下面是范文网小编收集的矛与盾集合教学设计共4篇(矛和盾的教学设计)，以供借鉴。
矛与盾集合教学设计共1
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《矛盾》教学设计
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。 初步按触文言文，能通过课文弄懂古文的意思，能激发学生学习文言文的兴趣。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。 【教学重、难点】
理解古文的意思，故事的寓意。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们，今天我们又将开始新的学习、新的探索。通过以前的学习，我们已经积累了许多成语。提起成语，我想你的脑海中一定会涌现出许多吧？能说几个吗？
我们来个填字成语大比拼，看看谁掌握的成语最多，好吗？（师出示）自（ ）（ ）（ ）
展示：有关“自”的成语20个。
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾
师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语：自相矛盾。
盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。 矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。 图出示
二、精读《自相矛盾》。
1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？
2、能不能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情？（写古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言。）
3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾
4、因此，如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？
指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）
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5、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）他为什么张口结舌？
6、现场表演：如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎样推销自己的矛与盾？（四人一小组，商量商量，说一说，最好演一演。） 通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？ 说话、做事不能相互抵触，要前后一致。。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？ 三、初识古文，激发兴趣。 １、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。 介绍诸子百家及韩非子。韩非子简介
韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
让我们来看看原文是怎样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也 ２．练读原文
３ 你知道这则古文的意思吗？
出示课文,自己小声读读课文，说说这古文的意思。 拓展作业：
看看下列句子有无自相矛盾的地方？ 我肯定李琳大概是生病了。
我估计他今天一定不会来参加会议了。 昨天傍晚，下了一夜大雨。
这学期我们班几乎根本没有不及格的。
1、学生根据问题自读课文。
出示问题：（1）“自相矛盾”是什么意思？ （2）“自相矛盾”和“张口结舌”是什么意思？ 2、学生交流：
（1）学生讨论“自相矛盾”的意思。 （2）出示卡片：
A：“我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它。” B：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。” （3）说说看你是怎样理解这两句话的？（学生交流）
（4）指导朗读这两句话，注意读出那个人炫耀夸口的语气。 3、它的话有什么矛盾之处呢？ （1）学生回答
（2）出示：“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢？” （3）学生谈谈自己的想法。
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（4）理解“张口结舌”指导学生朗读。
4、朗读课文，读出卖矛盾先炫耀夸口，后张口结舌的语气。
沁园春·雪
北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。 望长城内外， 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。
山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。
须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆。 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。
一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕。
俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。
克
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矛与盾集合教学设计共2
《矛 盾》 教 学 设 计
姓
名
：
王
艳会
单
位：
平顶山市卫东区实验小学
年
级
：
六
年级
通讯地址： 平顶山市卫东区实验小学
邮
编：
联系电话：
《矛 盾》 教 学 设 计
教材分析：
《矛盾》是一篇寓言故事，讲的是一个楚国人同时夸耀自己的矛和盾，因为互相抵触而不能自圆其说，落下被世人笑话的悲剧，告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。 设计理念：
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中，逐步提高学生的语文素养；力求创设适宜的学习情境，培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。
教学目标： 1.知识与技能。
（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、理解文言文词义、句义，能讲述寓言故事。
（3）、理解寓言告诉人们的深刻道理。 2.引导学生读悟结合，指导自主、合作学习，引领学生在探究中思考与发现，注重个性化阅读，理解故事内容，进而理解寓言告诉人们的深刻道理。
3.情感态度与价值。
引导学生体会寓意，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实， 自相矛盾的道理。
教学重、难点：
1.理解课文内容，体会重点句子的意思。 2.理解寓言故事，熟读成诵，明白道理。
教学时间：
一课时。 教学过程：
一、谜语导入。
1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了几幅画，请大家根据每幅画面的内容猜一成语，先看第一幅，这个成语是？（真是脱口而出）第二幅（正确）。第三幅（真棒）。第四幅（正确）
师：认真观察这四个成语，你会发现他们都属于哪种类型的成语？（生：都是寓言故事的成语）
2.想一想，你还知道哪些寓言故事？指名回答。 生：掩耳盗铃、揠苗助长、滥竽充数等。
3.师：你们知道可真不少。同学们，中华文化源远流长，在波澜壮阔的文化长河中，寓言故事是不可或缺的一朵浪花。他内容短小精悍，却蕴含了深刻的道理，千百年来一直被人们所喜爱。今天我们再学习一则寓言故事《矛盾》。（板书课题）
二、学习课文。
（一）初读课文。
1、认识矛、盾。
师：谁知道矛和盾是什么东西？
生：矛和盾都是古代打仗时用的兵器。
师：（出示课件）这个是（生：矛）这个是？（生：盾）矛的顶端很锐利，用铁或金属制成，所以它是用来进攻的。大家看这些盾漂亮吗？（生：漂亮）它们不仅外形美观颜色漂亮，而且款式多样。看它的形状就知道它是用来防御的。矛和盾一攻一守，它们是一对相克的兵器。这两种兵器之间到底发生了什么事呢？今天就让我们一起到两千多年前的集市上一看究竟吧！打开课本。
4、师：古人云：“书读百遍，其义自现”，可见读在学习中的重要性。学习文言文第一难点就是读通课文。（板书：读通）下面请大家自由朗读课文，要求（课件出示）：
?一句一句地读，读准字音，特别要注意本课生字的读音。
?难读的句子多读几遍。 现在开始。
5、指名读，生评。（谁愿意读给大家听。其他同学认真听，然后从这两方面对他的读进行评价。）
6、师：在古代读书是一件非常惬意的事，一卷在手，书声朗朗，让我们听听这篇课文应该怎样读。
生听范读。
师：是不是很有韵味。谁愿意再来试着读一下。（指名读，再评价）齐读。
（二）、读懂课文。
1、师：读通课文是前提，更重要的是读懂（板书：读懂）
2、回顾学习文言文的方法。
师：回顾第一篇文言文的学习，你有什么好的方法可以推荐给大家。
生?：借助注释一句一句读，想想每句话的意思。
生?：联系上下文理解，大胆猜读。
3、自学课文。
师：这两种都是我们学习文言文不可或缺的好方法。下面我们以4人以小组进行合作学习。把你们对重点词语的理解写下来。
4.反馈自学结果。
（1）、师：谁读懂了前两句话：人有鬻矛与盾者。誉其盾之坚，物莫能陷也。
师：先说说你们组对重点词语的理解。
生：我们小组认为第一个“鬻”字是“卖”的意思。“者”是“的人”的意思。第二个“誉”是“称赞”的意思。“其”是“他的”意思。“坚”是“坚固”的意思。“之”的意思我们不理解。
师：你们是用什么方法知道的？
生：鬻和誉、坚、陷是对照注释知道的。其他的是联系上下文猜读的。
师：你们组真会学习。之是虚词，在这里没有实际意思，不用解释。谁能连起来说说这两句话的意思。（指名说）
师：哪句话是夸盾的?(指名说）想想这个楚人在夸盾时他会以什么样的语气来夸？（生：夸耀的语气）那么我们在读这句话时应该以夸耀的语气来读，谁愿一试。（指名读） 师：像不像一位初出茅庐的小商人，这样夸能把盾卖出去吗？谁再来试一试。（指名读）真是一位优秀的商人，相信你的盾很快就会卖完。
（2）、谁读懂了第三句话：俄尔，又誉其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”
师：同样先说说对重点词语的理解。（指名说）
生：俄尔是一会儿的意思。曰是说的意思。吾是我的意思。陷是攻破的意思。
师：其他组同意吗？你能完整地说说这句话的意思吗？（指名说） 师：哪句话是夸矛的?(生：吾矛之利，物无不陷也。）盾夸完了矛也要好好夸夸，否则只卖出盾，矛卖不出去怎么行呢？谁愿意来夸矛？（指名读）
师：不错，谁能带上动作表情再来读读。（再指名读）好锐利的矛呀！这个楚人可真会夸，什么东西经他这么一夸，就变成天下第一了，让我们回过头再来看看他是怎么夸的。
课件出示：誉其盾之坚，物莫能陷也。 吾矛之利，物无不陷也。
师：第一句话中有一个否定词“莫”，说明这是一个否定句，而恰恰是这个否定句表现出了盾的坚固。大家品一下是不是这样。第二句中有两个否定词“无”、“不”，说明这是一个双重否定句，我们知道双重否定句表肯定，这样就加强了夸的语气。可见这个楚人真是用心良苦。他的煞费苦心没有白费，经他这么一夸，我是既想买矛又想买盾，要不我把这两样都买了吧!同学们说可以吗?（生：不能买）看来有人读懂了最后一段。 （3）、出示：人应之曰：“以子之矛，陷子之盾,何如?”其人弗能应也。
师：哪个小组来汇报。（指名说）
生：我们组认为“之”是“他”的意思。“以”是“用”的意思。“子”是“你”的意思.第二个“之”是“的”的意思。“何如”是“怎么样”的意思。“其人”是“这个人”的意思。“弗能”是“不能”的意思。“应”是“回答”的意思。
师：这两句的意思是？（指名说）
师：我不明白他为什么回答不上来呢？用他的矛刺他的盾，如果盾被戳穿了，那他哪句话就是假的。（生：吾盾之坚，物莫能陷也）如果没有戳穿，那他哪句的话是假的，（生：吾矛之利，物无不陷也）所以他回答不上来。（课件出示）
师：真是听君一席话，胜读十年书呀！难怪回答不上来，原来他的话自相矛盾。幸好没买，否则就上当了。好睿智的旁观者，一下就听出了他话中的破绽，那么他会以怎样的语气来问呢？
生?：讽刺的语气。 生?：嘲笑的语气。
师：这个人回答不上来，他会是怎样的表情？ 生?：尴尬。 生?：羞愧。
师：谁愿意试着读一下，读出其中的味道（指名读）。 师：听了大家的回答，老师相信你们已经真正读懂了课文。
三、明理。
1、师：这就是那个楚人，看他多尴尬呀！（课件出示）如果人们渐渐散去以后，你会走上前去对他说些什么？（课件出示） 生?：我会对他说：你同时夸矛和盾是不行的，它们相互抵触，你怎么能回答上来呢？
生?：我会对他说：你以后说话不能前后矛盾，要实事求是，就不会这样被人嘲笑了。
师：你从中明白了什么道理？（板书：明理）
生?：我们说话做事都不能前后矛盾，否则会闹笑话。
生?：做人要实事求是，不能夸大其词。
师：自相矛盾这个成语正是出自于此，后人用自相矛盾这个成语比喻说话做事互相抵触，脱离地夸大某种东西的用处，往往会闹出笑话来。
四、拓展延伸：你已经帮他找到了问题的所在，以后他会怎么卖矛和盾呢？
五、熟读成诵。
1、有感情地朗读全文。
2、分角色朗读。
3、熟读成诵。
师：读了这么多遍，能背下来吗？（板书：熟读成诵）
六、总结：今天我们学习了《矛盾》这篇课文，认识了一个说话自相矛盾的，结果闹出笑话的人，领略了文言文寓言故事寥寥数语，便能传情达意的独特魅力，明白了一个深刻的道理。老师给大家留两个作业。
五、作业。
1、续写《矛盾》。
2、学以致用：用今天学到的方法，自学寓言《刻舟求剑》。 楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
板书设计：
矛 盾
盾 坚
前后矛盾
矛 利
读通——读懂——明理——读情——熟读成诵
.
。
矛与盾集合教学设计共3
《矛盾》教学设计
教材分析：
《矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。文言文学习有一定的难度，本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意来既能独立思考，又能与同学一道研究探讨。从而提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础 。 教学目标：
知识技能:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文.
2、理解句子的意思,能用自己的话讲课文中的故事.
过程方法:
通过课文体会文章的寓意,运用交流、合作、讨论等方法,理解文章内容,知道课文的寓意.
情感态度:
知道《矛盾》的寓意,要懂得我们在说话、办事时要实事求是,不要言过其实,自相矛盾.教学重点：
感受古文特点,能正确、流利地朗读课文和背诵本课.结合注释,自己尝试理解每一句话的意思.教学难点：
能根据注释读懂古文并能用自己的话表达出来.联系实际,说说学习课文的体会。 学情分析：
六年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但对文言文的接触的确太少，所以对课文的理解存在很大的困难；与此同时，本课是在学习《司马光救友》之后的又一篇文言文体裁，所以可以引导学生运用已经具有的学习能力，在合作学习的基础上，共同完成本课的学习。
设计理念：
根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。更新教与学的方法，引领学生自读自悟，主动
参与，充分尊重学生独特的感受和体验。 教学方法：自主探究法、合作交流法 教学过程：
一、情景驱动
1、背诵《司马光救友》
2、师:同学们今天我们一起来学习29课《矛盾》(板书课题) 齐读。
师：在现代，“矛盾”一词主要表示什么意思？（生思考回答）
师：那在古代矛和盾又分别指什么呢？（生答） （矛是进攻敌人的刺击武器，盾则是保护自己的盾牌。）
师：今天，我们就来学习一则有关“矛”和“盾”的文言文。
二、明标自学
1、课件出示目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文。
（2）理解句子的意思,能用自己的话讲课文中的故事。
（3）联系生活实际,说说学习了课文的体会。
师:我相信,咱们六〃二班的同学一定可以顺利达标。
三、思维碰撞
(一) 学习指导:请同学们自己先自由朗读课文，注意把音读准确，句子读流利。然后同桌互读 (注意在朗读时,同桌要认真听,发现读错的地方,及时纠正) (二) 学生自由读,同桌读。
(三) 反馈
1、师：谁愿意读给大家听听？（请4人来读，一人一句，大家听听字音读准了吗？）
2、出示易错字，齐读。
3、再抽几名学生读全文，全班齐读。
4、师范读：文言文的朗读特别注意节奏和韵味，跟着老师一起来读一读吧！
5、同桌互读。（一回生。二回熟，大家再试着读一读，特别注意该停顿的地方要停顿）
6、师：想读的，我们一起再读一读吧！相信你们会比刚才读得更好。
四、感悟体验
过渡语:同学们知道老师为什么能正确的划分节奏吗？那是因为老师理解了课文的意思，相信你们在理解了它的意思之后也能准确的给这篇文言文划分节奏，接下来请同学们结合自学指导
（二）来完成我们第二个学习目标吧！
(一) 自学指导: 以小组为单位,并对照课下注释，逐句理解古文的意思，如有不会的地方,可小组成员交流、讨论。
翻译课文的方法:先读一句原文,再翻译一句.
(二)按要求自学，师巡视,了解学情.
(三) 反馈
过渡语:下面,请大家对照翻译课文的方法,翻译课文。
1﹑指名边读原文边说说每一句话的意思。 重点指导：（1）物莫能陷也（2）物无不陷也
2﹑指名用自己的话说说故事内容。
3、根据自己对课文理解，尝试有感情地朗读课文。
4、引导想象画面，讨论。
5、师：通过刚才的学习、讨论，你明白了什么道理？
6、那个卖矛盾的人说话矛盾，对他会有什么后果（东西卖不出去，失去信用。）你们在现实生活、学习中遇到类似自相矛盾的情况吗？举例说一说。
五、训练提升
1、生自由背课文，指名背，全班试背，师生一起背。
2、我能看出下列句子有无自相矛盾的地方。
（1）我肯定李琳大概是生病了。
（2）我估计他今天一定不会来参加会议了。 （3）昨天，下了一夜大雨。
（4）广场上到处是五颜六色的红旗。
（5）我国的艺术品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。
3、介绍《韩非子》。
六、布置作业
1、把这个故事讲给你的家人听。
2、推荐阅读《韩非子》中的寓言故事。 板书设计：
矛
盾
矛（利）——物无不陷 盾（坚）——物莫能陷
（自相矛盾）
2013年11月26日
矛与盾集合教学设计共4
个人整理，仅供个人学习使用
《矛盾和冲突》教案设计
肥乡县第三中学
高秉林
一、教材内容、地位及作用
本课是教育科学版八年级下册第五课《公私之间》第二框题的内容，课文重点阐释了个人利益与公共利益之间的矛盾和冲突，以及在二者的矛盾与冲突中，个人和集体如何做出正确抉择的方法与技能。
内容上，承接上一课《共同的需要》，在明确了公共利益与个人利益的前提下，进一步说明了二者之间的关系，为下一课《公共利益的维护》提供了理论基础和实践指导，是其落脚点和归宿。
二、学情分析
我校初二年级学生总体基础较好并对思品课兴趣浓厚，通过一年多“围坐式”小组合作学习的培训，已经初步具备了合作学习和自主学习的能力，具有良好的学习习惯，小组合作学习模式和基本环节已基本成型。 但由于学生的身心发展水平和生活阅历的局限，看问题难免会以偏概全，再加之多数为独生子女，以及离异家庭和留守儿童，使得在公共利益与个人利益产生矛盾和冲突的时候，很难能做出正确的选择。
三、学习目标及重难点
【学习目标】1、归纳公共利益与个人利益产生冲突与矛盾的原因和体现；2、初步并掌握公共利益与个人利益产生冲突与矛盾时做出正确选择的方法；3、学会运用所学知识分析、解决生活中公共利益与个人利益发生矛盾与冲突的案例。
【学习重点】 学会在公共利益与个人利益发生矛盾与冲突时做出正确选择。 【学习难点】 在优先保证公共利益的前提下，如何促进个人利益的充分实现。 四、教案课时：1 课时。 五、教案过程：
创设情景，揭示公共利益与个人利益的矛盾性
呈现下列情景，学生就这一案例展开讨论，说说这里的公共利益与个人利益各是什么。 王丽亚家刚刚盖起了新房。春节刚过，父亲带回了一个令全家瞠目的消息：政府修建的国道正好通过她家新盖的房子，村里要求拆了房子，搬到离公路 100M远的地方。可是，王丽亚家所在的地段是当地的“黄金地段”。
通过具体案例揭示公共利益与个人利益之间存在矛盾与冲突的情况，引发学生的思考并引出活动主题。
活动一：以公共利益为重
1。教师：在上面的案例中，王丽亚家的个人利益与公共利益发生了矛盾。这个矛盾必须得到解决。在这种情况下，王丽亚是否应该主动响应国家的要求？（学生自由发言）当然，在这种情况下，王丽亚家必须舍弃个人利益以维护公共利益。
2。教师：在公共利益与个人利益发生矛盾或冲突时，我们为什么要优先考虑公共利益，把公共利益放在首位？
3。学生自由讨论。要求学生总结出公共利益的一些特点，说明公共利益要优先于个人利益的原因。
公共利益与个人利益相比，具有如下特点：公共利益具有普遍性、整体性和长远性。普遍性是指公共利益是由社会上不特定的多数人共享的利益；整体性是指公共利益是群体中成员的整体利益，是超越于个人利益之上的独立利益，相对于个人利益而言，它具有一定的权威性；长远性是指公共利
益比个人利益更为持久。
引导学生懂得在公共利益与个人利益发生矛盾时应优先考虑公共利益，把公共利益放在首位。
1 / 3
个人整理，仅供个人学习使用
通过讨论公共利益的特点，让学生进一步了解公共利益优先于个人利益的原因，懂得维护关涉大多数人长远的公共利益，懂得牺牲个人利益而去维护公共利益实际上是维护了个人长远利益，让自己和他人获得更大的利益。
活动二：尊重个人利益
1．教师：公共利益和个人利益从根本上说是一致的。在必要的时候需要牺牲一部分人的个人利益来成全公共利益。但是，这并不等于可以无视个人利益的正当性和合理性，也并不是说只要是公共利益与个人利益发生了矛盾，就一定要牺牲个人利益。个人的利益必须要受到尊重，得到保护。在这样的前提下，牺牲一些人的个人利益，是为了使这些人以及更多的人获得更多的利益。
2．呈现我国宪法规定的关于尊重个人合法权益的条文。学生交流对这些条文的理解。 《中华人民共和国宪法》第十三条规定：国家保护公民的合法的收入、储蓄、房屋和其他合法财产的所有权。国家依照法律规定保护公民的私有财产的继承权。
3．呈现一些政府保护个人正当合理的个人利益的事例。学生交流对这些事例的看法。 4．一些假借公共利益损害个人合法利益的事件。如，野蛮拆迁、野蛮施工，学生分析这些事件和行为的违法性，说说应如何维护有关个人的合法权利。
5．学生阅读教科书第 43 页的阅读资料，结合现实讨论：我们在哪些方面做到了，哪些方面还需要改进，哪些方面做得很不够。
进一步阐述公共利益和个人利益的关系，培养学生的文明意识与民主意识，引导学生学会尊重他人的个人正当合法的利益，学会维护自己的正当合法的私人利益。
帮助学生理解保护个人正当利益的必要性。 引导学生学会尊重个人的正当合理的利益，学会维护自己的正当合理利益，培育学生的文明意识、民主思想和观念。
达标检测
（一）不定项选择题
1、作为社会的一员，我们应该学会正确处理公共利益和个人利益的关系 （ ） A、在优先保证个人利益的前提下，促进公共利益的充分实现 B、在优先保证个人利益的前提下，促进个人利益的充分实现 C、学会选择，优先考虑个人的利益
D、学会选择，完全照顾个人利益的正当性和合理性 2、“人不为已，天诛地灭”这句话（ ） A、是对个人利益的否定
B、是对个人利益的正当性、合理性的肯定 C、是对公共利益的否定 D、是对社会公共利益的肯定
3、以下事例能体现“舍小家，为大家”的有（ ） A、三峡移民
B、为街道整齐美观，某单位拆掉副楼
C、有些住户在楼道内存放杂物，自行车等 D、为单位集体利益而偷税漏税 （二）简答题
4、当个人利益与公共利益发生冲突时，我们应该怎么办？ （三）材料分析题 5、你有没有遇到过个人利益与公共利益发生矛盾和冲突的事情？如果有，请试举一例，当时你是怎么处理的？对公共利益和个人利益的关系你有了哪些新的认识？
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个人整理，仅供个人学习使用
6、某沿海小村曾以海产品丰富而远近闻名，近年来，富裕起来的村民无节制地进行捕捞，乱倒垃圾造成海洋污染。许多人失去谋生条件，不得不离开家乡，另谋出路。
（1）你如何看待这种现象？
（2）你认为村民们遭遇这样的变故的根本原因是什么？
（3）假如你是当地村民，针对这种情况，你认为有效的解决办法是什么？ 总结
公共利益与个人利益互相依赖，彼此包含，是一个事物的两个方面。作为社会的一员，要学会正确处理二者的关系。我们是未来社会的主人，我们的思想观念将决定未来社会的和谐性，我们必须从小树立民主平等的公民意识，树立为人民服务的思想，建设美好的和谐社会的良好愿望才能最终变为现实。
强调维护公共利益与尊重个人利益的辩证统一的关系，强化学生民主意识。
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