下面是范文网小编收集的经济重心南移教学设计共4篇(高中历史经济重心南移教案)，以供借鉴。
经济重心南移教学设计共1
《区域经济与重心的南移》教学设计
临潼区职业教育中心
杨嫣
一、教材分析
本课是岳麓版高中必修2的第3课《区域经济与重心的南移》，其中，区域经济体现了我国古代经济发展的多样性和经济发展不平衡的特点，而经济重心南移是中国历史上一个重要的历史现象，是迄今为止经济地理格局唯一的一次巨大变迁，具有划时代的历史意义和深远影响。本课喻示着中国古代农业经济发展的基本特点和变化，对于学习本单元的内容有着重要的作用。
本课的内容包括三个部分的内容，第一部分是四大经济区的形成，第二部分是中原人口的大量外迁，第三部分是中国古代经济重心的南移。
二、学情分析
本次授课的对象是高一的学生，经过一个学期的学习，他们对专题史已经有了一定的认识。思维比较活跃，乐于发表自己的见解。对于本课的学习内容，在初中有所接触，对经济重心南移的原因也有了初步的认识。但由于历史知识的储备不足，归纳总结的能力也比较欠缺，而本节课的内容相对于初中来说是比较深入和系统的，因此在教学中教师要不断引导启发学生思考，并且让他们发表自己的见解，培养他们分析归纳的能力。
三、教学目标
根据课标要求，结合教材内容和学生实际，我拟定了如下的
三维教学目标：
【知识与能力】
记忆四大经济区的范围，经济区域所呈现的特点以及中原人口三次南迁的时期；
了解四大经济区域的由来，山西山东成为全国经济重心的原因和中原人口大量外迁的过程
掌握中国古代经济重心南移的原因并概述经济重心南移的历程，分析经济重心南移产生的影响.【过程与方法】
通过出示汉代四大经济区域分布图，让学生正确理解古代的区域划分，尤其是古代的山东、山西的地理概念；
通过表格梳理四大区域的经济状况，中原人口三次外迁高潮的原因以及经济重心南移的过程；
结合经济重心南移的原因和发展历程，引导学生分析经济重心南移产生的影响，培养学生综合分析能力；
【情感态度与价值观】
通过对本课内容的学习，让学生认识到我国古代经济发展的特点和南方经济发展是北方南迁人民和南方人民共同开发的结果，使南方发生了巨大的改变，促进经济发展的同时也促进了文化的发展。
四、教学重难点及依据
教学重点：中原人口大量外迁的原因和经济重心南移的原因
及影响。
依据：经济重心的南移是中国古代历史上重要的一个历史现象，反映了我国南北经济发展的重大变化，是迄今为止经济地理格局唯一的一次巨大变迁，具有划时代的历史意义和深远影响。而中原人口大量南迁是经济重心南移的重要原因之一，为此，把中原人口大量外迁的原因和经济重心南移的原因及影响设置为本课的重点。
教学难点：经济重心南移的影响和启示
依据：历史对人类的发展活动有着重要的启示和借鉴作用，学生除了掌握本课的重点内容之外，还要结合所学习的内容思考经济重心南移这一重要的历史现象带来启示，这个内容也包括学生对经济南移影响的理解，学生通过对经济重心南移的影响的理解感悟经济重心南移带给我们的启示，对于高一的学生来说存在着相当的难度，因此把这个作为本课的难点。
五、教学设计
1、导入新课：
教师描述两个场景，一个是司马迁笔下的汉代江南“楚越之地，地广人稀，饭稻羹鱼，活火耕而水溽，??无积聚而多贫。是故江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家”，另一个是唐代大诗人白居易的笔下，江南却成了“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南”，设置悬念：江南是如何由原来的落后荒凉之地变成风景如画，富庶繁荣的鱼米之乡
呢？
设计意图：通过这样的对比，设置悬念，引发学生对本课的学习的兴趣，激发学生对经济南移的思考，从而展开本课的学习。
2、讲授新课
（1）四大经济区的形成
教师首先讲述区域经济和经济重心的概念，让学生对这两个专有名词有初步的了解。
区域经济：指由于历史、自然条件等原因，在特定区域内所生产的产品，经济模式和地方特色基本相同的经济。
经济重心：经济、技术最发达，对国家提供主要财政支持的地区。
设计意图：首先要让学生对区域经济和经济区的概念有一定的认识，从而更好地展开下面的学习内容。
出示汉代四大经济区的分布图，让学生在地图上准确指出四大经济区的位置，学生回答后，教师要明确指出汉代的山西山东与今天的地理概念不同，然后根据地理位置和自然条件分析山东山西成为经济重心的原因。
设计意图：通过地图可以让学生比较形象地了解四大经济区的位置和对汉代的山西山东地理概念的认识。山东山西成为全国经济重心的原因与它的地理环境和自然条件有着莫大的关系，所以在分析这个原因时必须结合山东山西的地理位置和自然条件。
出示表格，引导学生阅读“四大经济区”的组成并且填充表
格，主要包括经济名称，经济状况和经济特点。学生完成后，教师引导学生对比山西山东与江南地区的经济状况。
四大经济区的发展状况：
设计意图：表格的设计可以让学生更清晰地了解四大经济区的发展状况，方便学生对比四大经济区的经济发展状况有什么不同之处。
【教师过渡】从刚才的表格中我们可以很清晰地看到江南地区与山西山东相比，经济实力差距较大，但是在本课的开头老师已经描述了汉代的江南与唐代的江南是有很大的不同，那么江南是怎样发生变化的呢？接着我们来学习经济重心南移这一部分的内容，同时也是本节课的重点。
（2）中国古代经济重心南移
首先讲述的是经济重心南移的原因，由于中原人口大量外迁是其重要原因之一，在讲课的过程中会把“中原人口大量外迁”这一部分的内容并入到经济重心南移的原因细讲，这样对教材的处理也有利于学生对本课有形成更清楚的脉络。
在讲述经济重心南移的原因之前，教师会再次引用导入所描
述的司马迁笔下的江南和白居易笔下的《忆江南》以及一系列图片展现江南的繁荣景象。“江南从一个落后荒凉的地区成为一个经济繁荣，风景如画，人人向往的美好地方，那么是什么原因使江南得到开发？”从而过渡到经济南移的原因。
设计意图：再次引用导入新课时所描述的两个场景，一是为了解决在本课开头提出的问题，二是为了让学生能够对这两个场景有比较深的印象，两个场景强烈的对比和相关图片的展示增加本课学习的趣味性。
师生共同探讨经济重心南移的第一个主要原因：中原人口大量南迁，出示表格引导学生阅读课本中“中原人口大量外迁”相关内容并填充表格，主要内容包括次数，迁徙时间，迁徙原因。
中原人口大量外迁：
设计意图：表格的设计可以让学生对中原人口大量外迁的内容一目了然，加深其印象。
教师检查学生完成表格的情况，并且补充史料讲述每次人口大量迁移的历史背景，西晋的八王之乱，唐朝的安史之乱和两宋之际的靖康之乱，两宋之际的靖康之乱可引用岳飞词《满江红·怒发冲冠》，“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭”来讲述靖康之乱。
设计意图：讲述每次人口大量迁移的历史背景有利于学生了
解人口迁徙的原因，补充史料有利于丰富学生的历史知识。
教师补充完这段内容之后，引导学生比较三次人口南迁的共同之处，并针对学生的回答进行评价补充。
共同之处：统治阶级内乱和少数民族的攻伐导致了北方频遭战乱，严重破坏了农业生产，破坏了农业的生态环境，使社会经济凋敝，民不聊生，而南方相对稳定，而且土地辽阔。
设计意图：在上述学情分析时已经明确指出学生乐于发表自己的见解，但是归纳总结的能力有所欠缺，探讨迁徙的共同原因，培养学生的归纳总结能力。
紧接着师生共同探讨经济重心南移的其他原因，结合课本小字内容，运用问答法引导学生思考，“当时南方的社会环境如何”，“南方发展农耕经济的前景如何”，学生回答后，教师总结经济重心南移的主要原因。
设计意图：经济重心南移的原因是本课的重点，联系课本内容引导学生思考以上几个相关的问题，归纳总结经济重心南移的原因，突出本课的重点。
分4个小组结合课本知识，共同学习经济重心南移的过程，完成表格，并且每个小组派代表来为大家讲述该时期南方经济发展的状况。
经济重心南移的过程：
【教师点拨】经济重心南移并不代表北方开始落后于南方，超越北方不等于取代北方，全国的经济重心仍在北方，到了南宋之后，南方正式成为中国古代经济重心，但政治中心，文化中心仍在北方。
关于经济重心南移的影响，首先结合课本内容引导学生思考“大量的人口南迁给江南地区带来了怎样的改变”，然后出示几段材料，引导学生结合材料分析经济重心南移产生的影响。
材料一：今之沃壤，莫如吴、越、闽、蜀。
材料二：国家根本，仰给江南。——《宋史》卷337《范祖禹传》
材料三：（江南）地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。丝绵布帛之饶，覆衣天下。——《宋书》 材料四：财赋之地，人物渊薮。
【教师点拨】“大量的人口南迁给江南地区带来了怎样的改变”是人口南迁给江南地区带来的影响，这个影响对经济重心南移的影响有重要的作用。对于材料四，教师要特别进行指导，中原人口的外迁导致了中原人才的流失，经济重心的南移的同时也带来了文化重心的南移，江浙地区成为人才密布区，这是经济重
心南移的重要影响之一。
设计意图：经济重心南移的影响是本课的重点和难点，通过联系本课内容和材料的分析，引导学生归纳出经济重心南移带来的影响，有利于提高学生对材料的解读和对经济重心南移影响的理解，突破本课的难点。
分组讨论：结合本课学习的内容，说说古代经济重心南移的历史启示。这要求学生掌握本课所学的经济重心南移的相关内容，并根据这些内容思考经济重心南移的历史启示。
设计意图：历史对人类的发展活动有着重要的启示和借鉴作用，结合所学习的内容思考经济重心南移这一重要的历史现象带来的启示，对本课的内容进行括展。用小组讨论的形式，互相交流自己的意见，提高学生合作学习的能力。
在本节课的最后，根据板书设计概括本节课的内容，并且布置同学们预习下一节课
作业布置：
在课后作业的设计方面，我设计了两道题目，一道是根据本节课学习的内容，说一说中国古代经济重心南移的历程并简析导致重心南移的原因，设计这道题目为了让学生巩固本节课所学习的相关内容；第二道是谈古说今：古代对江南的开发与我们现在所进行的对西部开发有什么相同点和不同点。运用比较法，联系当今，让学生深化括展本节课的学习内容。
经济重心南移教学设计共2
课题：七下第10课 经济重心的南移 编写人：建湖县裴刘学校 周华
教学目标：
知识目标：通过本课学习，使学生了解自唐朝中晚期至五代，宋朝南方经济的发展和中国古代经济重心南移的情况，包括农业生产的发展，手工业水平的提高和商业的繁荣一级对外贸易发展的主要史实，进而明确我国古代经济重心的南移最终完成于南宋之时。
能力目标：通过思考这一时期南方经济发展的主要成就，培养学生综合归纳的能力；通过思考和总结这一时期南方经济发展的原因提高学生理解分析能力分析问题的能力。
德育目标：通过本课学习，使学生认识，我国的农业、手工业生产取得了较大的发展，商业和对外贸易达到了空前的水平，居当时世界的领先地位，对外贸易的发展为传播中国古代文明，促进世界文明的发展做出了贡献。增强学生的民族自豪感。
教学重、难点：
1 南方商业的发展；
2 分析南方经济发展的原因 课前预习题：
1 “苏湖熟，天下足”的谚语说明南宋时（ ）
A、北方战乱不息，南方相对安定 B、封建统治者对农民的剥削十分沉重 C、江南地区成为当时的全国经济中心 D、苏湖地区成为当时重要的粮仓 2 优良品种占城稻原产于（ ）
A、越南 B、日本 C、朝鲜 D、印度
3 棉花种植已扩展到长江以南的广大地区是在（ ） A、隋朝 B、唐朝 C、北宋 D、南宋
教学过程：
三国以前，中国的经济中心大都在北方，从东汉末年开始到西晋后期，大量的北方人迁到江南，江南的经济迅速发展起来了，修建了许多水利工程，开垦了大片荒地，到五代和以后，江南地区有了哪些重要的变化呢？今天，我们就来共同学习第10课，经济重心的南移。板书课题。
一 南方经济发展的原因
1、环境：相对安定
2、劳力：大量增加
3、技术：不断进步
4、自然：条件优越
北方人民南迁。江南开发不是从唐朝开始的。（南朝后期，南宋完成）
二、经济繁荣的表现
（一）、农业发展 （1）农作物品种的改进
为提高粮食产量，从越南引进的优良品种占城稻，很快站在江南地区推广 （2）以水稻为主的粮食产量的大幅度提高 “苏湖熟，天下足”
（3）棉花的种植，由两广，福建扩展到长江流域。
（4）茶树的栽培也有很大发展，江南的丘陵地区，新辟了很多茶园。 总之，南方的农业发展水平逐渐超过北方。
（二）、手工业兴旺 1，纺织业
（1）丝织业：北宋时，南方的丝织业胜过北方 蜀地丝织品“号为冠天下”
江浙的丝绸产量高，朝廷用的丝绸，有很多来自江浙
（2）棉织业：从汉南岛兴起的棉织业，南宋时已发展到东南沿海地区。 2，宋代制瓷业的发展 3，宋朝造船业的发展
（1）宋朝的造船业居当时世界首位。
（2）造船业最兴盛的城市是东南沿海的广州 泉州等地 （3）宋朝时的海船已装有指南针，能准确地辨别航向
三、南方经济的繁荣
1，商业发展的条件：农业 手工业的迅速发展导致剩余产品增加，进入流通领域，一部分投入国内市场，一部分拓展海外市场获取利润，从而促进了商品经济的活跃和城市的繁荣。 2，商业都市—开封 临安 3，繁荣的海外贸易：
（1）原因：农业 手工业的发展为海外贸易提供了经济条件。造船技术先进、航海技术高超，指南针的应用更进一步促进了海外贸易的发展。政府鼓励海外贸易，在主要港口设立市舶司，加以管理。
（2）情况：宋朝海外贸易超过了前代，成为当时世界上从事海外贸易的重要国家。广州、泉州市闻名世界的大商港。中国商船的踪迹，近至朝鲜、日本，远达阿拉伯半岛和非洲东南岸。
（3）影响：南宋的外贸所得，在财政收入中占重要地位。 4，纸币的出现——交子
（1）纸币出现的原因：宋朝时，经济得到进一步发展，商业的繁荣超过了前代，但原来市场上流通的是金属货币，人们携带很不方便。纸币的出现时商业发展的需要 （2）交子的出现：北宋前期，四川地区出现了世界上最早的纸币——交子。 （3）纸币出现的作用：纸币的产生，有利于商业发展 5，经济重心的南移
从唐朝中后期开始的经济重心南移，到南宋最后完成。那时政府的财政收入，主要来自南方特别是东南地区。
课堂小结：
引导学生从总体上分析教材结构：教材从3个方面叙述了南方经济的发展，农业、手工业和商业。再进一步引导学生具体分析研究农业、手工业、和商业的发展的原因以及表现，最后的出结论：从唐朝中后期开始的经济重心南移，到南宋最后完成。
板书设计：
一、南方经济发展的原因
二、经济繁荣的表现
（一）、农业发展
（二）、手工业兴旺
三、南方经济的繁荣
随堂练习: 经济重心是经济和技术较为发达，对整个国家产生较强影响的地区，我国古代经济呈现出由北向南移动的趋势。据此回答问题： ⑴我国经济重心南移的原因（ ）
①南方相对安定 ②南方人口增加 ③北方民族大融合 ④政府注意重视农业生产 A、①②④ B、①②③ C、②③④ D、①③④ ⑵全国经济重心出现南移趋势，出现在哪一时期（ ）
A、五代十国 B、隋唐时期 C、魏晋南北朝时期 D、宋朝 ⑶两宋时，我国的经济重心在（ ）
A、黄河流域 B、长江流域 C、中原地区 D、珠江流域 ⑷经济重心最后完成是在什么时候（ ）
A、魏晋时期 B、唐中期 C、五代 D、宋朝
经济重心南移教学设计共3
一、明确目标
1、了解自唐朝中晚期到五代、宋朝南方经济发展的原因。
2、概括唐朝中晚期到宋朝南方经济发展的主要成就。
教学重点：南方商业的繁荣。教学难点：南方经济发展的原因。
二、前置自学
1、为提高粮食产量，从______引进的优良品种__________，很快在江南地区推广。太湖流域的______、_______，成为重要的粮仓，民间流传着“_______,_________”的谚语。_______在宋朝跃居粮食产量首位，主要产地在_______。棉花的种植，由____、______扩展到长江流域。
2、宋时，南方丝织业有了很大的发展;丝织品“号为冠天下”;朝廷用的丝绸，有很多来自________。宋时棉织业由发展到东南沿海。
3、是中国瓷器史上的辉煌时代。浙江______烧制的瓷器给人以别致的美感，北宋兴起的_________后来发展成著名的瓷都。宋时，地区已成为制瓷业重心。
4、宋代最大的商业都市是和。出现了和。
5、宋朝时，_______、______是世界闻名的大商港。宋朝的海外贸易，近至和，远达和。政府在主要港口设立______，管理对外贸易。
6、前期，地区出现的_________，是世界上最早的纸币。宋时，纸币发展成为与铜钱并行的货币，叫。纸币的产生。
7、从_________开始的经济中心南移，到__________最后完成。
三、展示交流
四、合作探究
1、材料一：
材料二：朝迁在故都(东京开封)网时，实仰东南财赋，而吴(江苏)中又为东南根柢。语曰：“苏湖熟(丰收)，天下足。“
(1)上述材料反映了南方经济有哪些发展?
(2)上述材料反映了我国古代经济发展出现了什么重大的变化?
(3)网南方经济发展的原因是什么?
五、达标拓展
1、宋朝时，优良品种占城稻是从哪里引进的?()A、日本B、越南C、朝鲜D、阿拉伯
2、如果你回到了北宋东京，可能会遇到下列哪几种情况?()①使用交子买东西②吃上太湖流域的大米③用上景德镇的瓷器④晚上盖棉被睡觉
A、①②③④B、①②③C、①④D、②③④
3、南宋最大的商业都市是()A、开封B、广州C、临安D、泉州
4、世界上最早的纸币——交子出现在()
A.北宋的四川地区B.南宋的四川地区C.北宋的汴梁地区D.南宋的临安地区
5、北宋兴起的()后来发展为著名的瓷都：A、杭州B、苏州C、景德镇D、明州
6、经济中心南移到何时最后完成()A、唐朝中后期B、北宋C、南宋D、元朝
7、南宋时期，有一位阿拉伯商人运载一批货物到泉州销售，他抵达泉州后办理有关手续应到
A.蕃市B.市舶司C.蕃学D.蕃坊
8、在一次拍卖会上，人们见到了一件珍贵的拍品，专家鉴定它是出自当时浙江范围内的一个名窑，距今近千年。它应该出自()A.越窑B.哥窑C.邢窑D.景德镇
9、北宋末年，一个大商人从四川到南方采购货物，他会携带的货币是()
A.交子B.铁钱C.信用卡D.支票
六、构建知识网络：
1、“广南市舶，利入甚厚，提举官宜得人而久任，庶蕃商肯来，动得百十万缗，皆宽民力也。”
(1)宋高宗这句话反映了什么部门的兴盛?(2)为什么宋朝时期这个部门这么兴盛?
经济重心南移教学设计共4
一、教材
《经济重心的南移》是人教版七年级下册《中国历史》第二单元第2课（全册第10课），本课是第二单元的重点，南方经济发展是宋代社会的基本特征之一，而经济重心南移是中国古代一个非常重要的历史现象，经历了漫长的过程，因此本课内容是中国古代史中非常重要的知识点。《课程标准》对此课内容的要求是：列举宋代南方生产发展和商业繁荣的史实，了解中国古代经济重心南移。
二、学情分析和教学理念：
七年级学生还没有形成系统的知识，欠缺综合分析力，尤其是经济知识对他们而言，显得枯燥。为了调动学生学习兴趣，将枯燥的经济知识直观化，将教材知识点形象化，我充分利用多媒体创设情境，采用虚拟情境教学法，即以人本主义和建构主义理论为指导，通过虚拟人物“田嫂”一家的南迁生涯为线索，让学生在人物命运的关注中，获得南方经济发展状况的体验。学生通过阅读课本和小组讨论解决老师提问，建构新的知识。因此，学生在本课学习中，主要运用阅读课本、展开想象、探究问题、小组讨论、归纳总结等方法完成学习。
三、教学目标
1、知识与能力：了解宋代农业、手工业、商业发展概况，归纳南方经济发展的主要成就、总结分析南方经济发展的原因及启示，培养学生的综合归纳、理解分析能力。
2、过程与方法：
1）创设情境，激发学生探究兴趣。
2）在故事中穿插问题，让学生在思考中学会探究，在解答中掌握知识点，学会理解和分析问题。
3）通过小组活动，培养学生合作意识与语言表达力
3、情感、态度与价值观：通过学习，认识宋代经济居世界领先地位。对外贸易的发展为传播中国古代文明，促进世界文明的发展作出了贡献，增强学生的民族自豪感。以史为鉴，从南方经济发展的启示中，为创建和谐社会获得感悟。
四、教学重点、难点
在这一时期商业经济在南方经济发展中扮演着极为重要的角色，有很重要的地位。因此本课教学重点确定为南方商业的繁荣。通过引导学生描绘临安街市、海上见闻，分析纸币、科举制的变化等感受商业繁荣。
本课的教学难点是南方经济发展的原因。突破方法：引导回忆前面所学“江南经济开发”，指导学生阅读课本，归纳总结。
五、教法本节课主要采用“自主探究”教学法。
说学法：
1、注重课前预习 。
2、大胆质疑，训练思维。
3、团结合作，产生“共生效应”。
4、善于辩论，探索创新 。
5、拓展知识，构建结构，提升认知能力和水平。
六、教学设计：
创设情境，激趣导入——创设情境，体验历史——走进历史，合作探究——小节升华，感悟历史。通过引导、体验、探究、感悟、总结达成本科的教学目标。
七、教学过程：
（一）、创设情境，激趣导入。大屏幕显示司马迁《史记》中关于西汉时期南方经济相当落后、经济中心在北方的一段历史材料，并设置问题：（1）请大家说说看，今天我国经济发达地区是在北方还是在南方？（2）我国古代经济重心何时从北方转移到南方的？发生转移的原因是什么？表现又是怎样的呢？这样使学生带着渴求的欲望进入本课的学习。以设置问题的方式导入本课，激发学生自主探究的兴趣和热情。
（二）创设情境，体验历史
本课设计中，针对七年级学生特点，用人物故事把相对枯燥的经济知识串联起来。本课采用虚拟情境教学法，设计中既避免了“人造史料”，又将学生带入生动的意境中，问题设计照顾各层次学生的学习需要，并且重视课本基础知识的落实，体现了人本主义和建构主义学习理论的要求。
1、南迁生涯（农耕篇）
为了谋生和抚养孩子，田嫂给地主当了长工。当时地主的田庄中有可能种植哪些作物？指导学生自学课本56页后回答。
通过角色扮演，让学生走进历史，身临其景，设身处地的运用教材知识来解决实际问题，以达开拓学生思维、激发丰富的想象力、认知社会、溶入社会的目的。
在学生回答的基础上，出示水稻、棉花、茶叶的图片，使学生明确以水稻为主的粮食产量的大幅度提高和茶叶、棉花等经济作物种植的推广。
教师进一步强调这一时期南方农业发展水平逐渐超过北方。增强学生的感性认识的同时达到理性认识的水平。屏幕展示《耕获图》，这张图反映了农业生产中从耕种至收获的全过程，其主要劳动包括什么？看图说话，在回答的过程中进一步巩固刚刚学过的知识。
过渡：在地主的田庄中，农民紧张而繁忙的劳动。晚上，田嫂还要纺纱织布。
2、手工业的兴旺（手工业篇）引导学生回忆前代制瓷业和纺织业发展的情况，然后让学生阅读教材的有关内容进行比较，思考“宋代南方手工业与前代相比有哪些发展？”学生回答后我进行归纳：丝织业水平超过北方；棉织业首先在南方兴起并初步发展；江南地区成为制瓷业的重心，制瓷工艺取得新的突破；造船业发达，居世界首位。 出示宋代景德镇的代表性瓷器图片；哥窑的冰裂纹瓷器图片；南宋海船图片。
借助多媒体等现代化技术教学手段，运用教材中的图片、资料，将比较抽象的历史史实直观化、形象化，并形成自己的心得和观点，以达突破学习难点、培养审美情趣、提高创新能力之目的。增强学生的学习兴趣。
拓展探究：出示图片一艘出土于福建泉州的南宋海船，有13个密封的船舱。想想看，这种船有什么优点？ （南宋海船的水密舱结构，具有较强的抗御风浪的能力，适宜在较深的水域中航行。）
将历史课的知识与一些现实问题结合起来组织讨论，充分调动学生学习的主动性，培养学生的思维能力。
3、临安（杭州）之行
十多年后，田嫂的孩子们长大了，两个男孩决定离开田庄，到外面去闯荡。他们顺着运河来到了当时的京都临安（杭州），他们看到了临安繁华的景象。在临安大街上，他们会有什么见闻？带着这个问题指导学生自学。
在讲述南方商业的繁荣时，应讲清两方面的问题：首先是宋代南方商业发展的条件。我可以引导学生结合这一时期南方农业、手工业发展的情况和前面课本中有关宋代民族关系的相关内容全面思考这一问题。其次是南方商业繁荣的具体表现，通过引导学生回忆唐朝商业活动的情况，然后让学生阅读教材中的有关叙述，提问：“宋代商业的繁荣与唐代相比表现在哪些方面？”学生回答后，我加以归纳总结。并强调，这一时期中国在商业活动中处于世界领先地位，以增强学生对知识的理解。
强调指出：两宋时期，南方经济在中国经济中的地位已经超过了北方，对朝廷的财政收入起着重要作用，表明中国古代经济重心南移的进程最终完成。并在此基础上引导学生结合以前学过的知识，对中国古代经济重心南移的进程进行归纳、总结，对历史发展的脉络形成较为完整的认识。
4、海上见闻：兄弟俩在临安发现有很多赚钱的买卖，但是由于没有资金，便选择了在运河码头干搬运，他们跟着一个外贸商人来到泉州，当上了海员。对刚学过的知识做一个简答的回顾，他们会见到怎样的海船？装载一些什么样的货物呢？他们的商船可能会去哪些地方？商船进出泉州港口，会接受哪个机构的检查？学生带问题阅读课本，迅速解决。
拓展探究：想一想，人们在贸易中会使用什么货币？它有什么优点？ 学生交流后明确这是商业发展的表现。让学生分组讨论，交流思想，体验学习的快乐，从而达到开放和创新之目的。
5、美满结局：几年后，兄弟俩攒了些钱，到苏州置办了一些田产，接来母亲，娶妻生子，过上了安定生活。此后，老大继续从事海上贸易，老二则勤学苦读，准备参加科举考试。
对比探究：隋唐科举制明确规定，商人及其子弟不得参加科举考试。宋朝的科举放宽尺度，允许商人中有“奇才异行者”应举，这说明什么？ （反映出商业活动的发展在经济生活中占有重要地位，商人的社会地位有所提高。 ）
合作：请以清明上河图为蓝本，发挥想象，以小组为单位，向大家介绍临安街市见闻，形式不限。（提示：可用语言描述、小品表演、讲故事、绘画等形式，从街道的布局、商铺、人流、交易场景、交易中的商品货币等进行描述。）
采用多种教学方法和手段，为学生创设生动活泼的教学情景，让学生在愉悦氛围下自主学习和自我探究。
三、走进历史，合作探究
出示三段资料，分别是对南方不同发展时期经济发张的不同描述：
南方地广人稀，人们以稻米、鱼为主食，还采集果实和贝类为食……刀耕火种，没有积蓄，大多很贫困
（南朝时）江南地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。丝绵布帛之饶，衣覆天下。
大多很贫困
宋朝时）朝廷时仰东南之财赋，语曰：“苏湖熟，天下足”。
忆一忆：南朝时江南经济开发的原因有哪些？
找一找江南经济进一步发展的原因
小组合作交流得分方式让学生在课前进行有效的预习，收集信息，整理相关资料；在课堂中，主动参与教学过程，充分调动学生的自主性和积极性。
作业：
假如你是一位南方政权的皇帝，你将如何解决广大子民的吃饭、穿衣问题？请你设计自己的解决方案。看看谁能做一位优秀的好皇帝。通过角色扮演等形式，再现历史场景，引导学生“身临其境”，产生历史认同感，养成主动学习、积极探究、善于思考和勤于动手的良好学习习惯，激化开放性思维能力。
（ 附 ）板书设计
一、经济发展的原因
环境：相对安定
劳力：大量增加
技术：不断进步
自然：条件优越
二、经济繁荣的表现
农业发展：水稻；棉花；茶叶
手工业兴盛：纺织；制瓷；造船
商业繁荣：城市；贸易；货币
三、经济重心转移
黄河流域长江流域