下面是范文网小编分享的单元教学整体设计心得体会共3篇(数学单元整体设计教学的心得)，以供参考。
单元教学整体设计心得体会共1
自然奇观 ──人教版四年级上册第一组单元备课思考
一、内容简介
本组教材的单元主题是“自然奇观”，包括两篇精读课文《观潮》《鸟的天堂》和两篇略读课文《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》，还有很多与主题相关的学习内容，如“资料袋”中有相关背景材料的介绍；“口语交际”与“习作”要求学生就自己了解的自然奇观展开交流；“日积月累”中，安排的是描写自然景物的趣联。
通过学习本组教材，学生会感受到，大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，在世界上留下了那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，学生会油然而生热爱大自然的思想感情。
二、教学注意事项。从预习、理解内容、领悟表达方法、知识点提醒 1预习课文
导读、初步感知课文内容、认识字词，书写字词。
2理解内容
四篇课文都描写了大自然的神奇景象，都可以“奇”字为突破口，采用边读边想象的方法，找出描写神奇的地方，画下来，读一读，体会体会，并交流体会。 观潮》景观之奇可从大潮的声音、形态和观潮者的神态、动作两方面进行感受。 《鸟的天堂》景观之奇可从榕树和鸟两方面进行感受。榕树大，茂密，碧绿，非常美；鸟声鸟影，形态多样，姿势各异，非常热闹。
《雅鲁藏布大峡谷》景观之奇可从地理位置、峡谷比较、生物多样等方面进行感受。
《火烧云》景观之奇可从色彩绚丽和形态多变两方面进行感受。 划出相关语句，让学生朗读体会，但是不能把朗读指导的重点只放在这些句子上，要放在课文的语境中，让学生在理解了整篇课文的基础上朗读。
3领悟表达
在熟读课文的基础上，了解作者是怎样写出四处自然景观的“奇”，领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。 抓住景物特点进行表达
我们要想领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法，就必须在熟读课文的基础上，了解作者是怎样写出钱塘潮的“奇”？怎样写出鸟的天堂之“奇”？怎样写出雅鲁藏布大峡谷之“奇”？怎样写出火烧云之“奇”？ 可以让学生先找一找，划一划，读一读，想一想，说一说。
（一）作者是怎样写出钱塘潮的“奇”？
1．画出描写大潮来时声音的词句。说说这些词句用得好不好？为什么？ 2．比较句子。
浪潮越来越近，犹如战马地飞奔而来。
浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。
浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。 你觉得哪一句好？为什么？
评价：第一句把意思说完整了，第二句写出了颜色和数量，第三句更具体地写出了大潮发出的巨响和浩大的声势。
（二）怎样写出雅鲁藏布大峡谷之“奇”？ 1．作者运用了怎样的说明方法说明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷？列数字，作比较。
2．作者怎样说明大峡谷景观奇异？
运用了“从??到??”的排比句式，气势非凡，让人感到大峡谷的自然景观真如神来之笔。
（三）怎样写出鸟的天堂之“奇”？ 1．作者怎样说明榕树奇？
按照由远及近的顺序，近处先写枝干，再写绿叶。 2．作者怎样说明鸟奇？
先写各种鸟儿的形态（大、小、花、黑），又写鸟儿的姿态（叫、飞、扑），最后专门写一只画眉鸟。运用点面结合的方法描写了鸟的可爱。
（四）怎样写出火烧云之“奇”？
1．作者连用7个“??了”的句子，不仅展示了栩栩如生的美景，也渲染了人们欢乐的心境。 2．“烧”字准确、形象，写出了火烧云的特点，以“着火”作喻，言其鲜艳无比，光亮耀眼。
3．作者以多个不同构词形式的词语描述了颜色变化，如红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色，葡萄灰、梨黄、茄子紫。
4．形态奇妙多变：由小到大，由清楚到模糊，最后不见。
4知识点提醒
A生字：音：称 屹 应接不暇 秘鲁 树干 兴奋 不禁
红彤彤
形：薄 规律 蒙
旧
昂
贯
耀 隙 暇
B词语：特殊格式的词语：AABC AABB ABB 近义，反义。
C关于鸟的天堂的引号的用法，设疑进一步促进学生理解课文内容： 人教版六年制第十一册《鸟的天堂》的结尾写道：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”
《教师教学用书》上说：?第一个‘鸟的天堂’加引号，这是引用别人说的话；第二个不加引号，这是作者亲眼所见的、确确实实的鸟的天堂。? 有的资料上说：?第一个加引号是指大榕树；第二个不加引号，指榕树上自由自在生活的鸟儿们，不会受到任何伤害，是它们的乐园。?（令怡按：这是个病句）以上两种说法哪个正确？ 作者（巴金）以赞叹之笔?那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！?作文章的结尾，前一个?鸟的天堂?是人们给这棵大榕树的特定的称号，故加上引号；后一个?鸟的天堂?是作者亲眼看到大榕树上活跃着那么多的鸟，感到大榕树的的确确是鸟儿自由生活的乐园，把它说成鸟的天堂是名副其实的，一点也不为过，所以没有加引号。其实教参和别的资料上的说法并没有发生矛盾，特定的称号也是当地人和游客给予的，说第一个?鸟的天堂?加引号是引用别人的话也并没有错，只是没有第二种说法来得确切。（令 怡）
（四整本书阅读──《青少年自然百科探秘》安徽人民出版社
本套图书包括十五册，分别是《1．宇宙探索》《2．地球万象》《3．气象万千》《4．人类探险》《5．生命微观》《6．植物世界》《7．动物天地》《8．动物与人》《9．自然生态》《10．环境保护》《11．江河博览》《12．湖泊风光》《13．飞瀑涌泉》《14．名山异洞》《15．海洋奥秘》。
搜集资料──交流资料──积累成语──创办手抄报 附：
1．带“绿”意：一碧千里翠色欲流千山一碧碧波荡漾翠绿欲滴绿草如茵
2．描写景色：万紫千红花红柳绿姹紫嫣红一碧千里翠色欲流翠色欲滴五彩缤纷五光十色 3．带“春”：春光明媚春意盎然春色满园春暖花开春和景明春山如笑
4．天气：风和日丽烈日炎炎和风细雨彤云密布晴空万里万里无云狂风暴雨倾盆大雨天昏地暗绵绵细雨
5．花：百花齐放百花盛开百花争艳花团锦簇含苞欲放花红柳绿争奇斗艳姹紫嫣红五彩缤纷万紫千红鸟语花香
6．草：一碧千里翠色欲流绿草如茵草长莺飞奇花异草 7．树：郁郁葱葱枝繁叶茂红叶似火枯木逢春苍翠欲滴
8．山：危峰兀立崇山峻岭怪石嶙峋奇峰罗列山明水秀蜿蜒盘旋山光水色冰消雪融
9．水：水平如镜汹涌澎湃波澜壮阔微波粼粼浩浩荡荡水花四溅波涛汹涌 10．天空：碧空如洗晴空万里万里无云 （六口语交际与习作
课前搜集资料──小组交流──全班交流──教师总结──说印象深刻的自然景象──思考如何写──学生作文──讲评作文。
板块一：口语交际──交流各自了解的自然奇观 1．课前观察、搜集有关自然奇观的资料。
2．启发谈话：有人说，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。峭壁深渊、怪石云海当然神奇，风雨雷电、花鸟虫鱼等平常的事物也有令人称奇的地方。让我们交流一下我们各自了解的自然景观吧！
3．小组交流：交流自己了解到的情况，要求：讲清楚景观的奇特之处，还可以说说这样的奇观是这样形成的，要言之有序。 4．全班交流：每个小组推荐一名代表说一说。
5．教师总结所掌握的情况。
6．延伸拓展：把我们交流的情况讲给父母听。 板块二：习作教学──写一处自然景观
1．作前指导：这一段时间，我们一直在美丽、神奇的大自然中旅游。学了这一组课文，又听了同学们的介绍，我们知道美就在身边，今天来写一写我们寻找到的美景。
2．搜索你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻？
可以是著名的大型风景区，如黄山、杭州西湖、雁荡山、天河风景区。 也可以是身边的微型景观，如海边沙滩、公园（校园的）一角。 也可以是一次偶遇，如海边日出、荷塘月色、都市夜景。
3．你准备怎样去写呢？回忆我们学过的课文，以及上节课同学们的介绍，对你有何帮助？可以用方位、时间等顺序来构成文章，让人读来视野清新。也可以把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。还可以联系“我的发现”，把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来。
4．要写一手好文章，离不开平时的词汇语句的积累，复习本单元学习的词句。 5．学生作文，教师巡视指导，及时解决学生的难题。
6．学生作后修改，用自己喜欢的方式修改作文（可以朗读自己的大作，默读皆可）。
7．作文讲评
描写春天的古诗
阳春布德泽，万物生光辉──汉乐府古辞《长歌行》
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀──唐贺知章《咏柳》
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都--唐韩愈《早春呈水部张十八员外》
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。-----------宋·苏轼《惠崇春江晚景二首》 等闲识得东风面，万紫千红总是春--------宋·朱熹《春日》 描写夏天的古诗
月出惊山鸟，时鸣春涧中。―――――王维《鸟鸣涧》
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙--------宋·赵师秀《约客》
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红――――杨万里《晓出静慈寺送林子方》 纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新---------宋·陆游《初夏绝句》 描写秋天的古诗和描写秋天的名句
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色--------唐·王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》 红烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤.天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星-----唐·杜牧《秋夕》
树树皆秋色，山山唯落晖-------------唐·王绩《野望》 描写冬天的古诗和描写冬天的名句
忽如一夜春风来,千树万树梨花开---------岑参《白雪歌送武判官归京》
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》 燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台----------唐·李白《北风行》
单元教学整体设计心得体会共2
单元整体教学设计
本单元以感受大自然的美好为专题，采用“三精带一略”的形式构建，选编了精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》，略读课文《珍珠泉》，一个语文园地。自然景物旖旎绚丽，四篇课文视角迥异，各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，这些美景在作者的笔端涓涓流淌，点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。学习本组课文，教师要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用。品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美的句段。通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。
【学生分析】
对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较容易，因为燕子、柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物，加上以前又接触过类似的文章，一定会兴趣盎然。与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要了解作者观察的方法，抓住关键词句表情达意的作用。对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。
【教学设想】
１、走进生活。让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身体验，激发学生参与的热情。
２、创设情境，美文美读，在反复诵读中积累优美句段。
阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。
【教学目标】
１、认识１６个生字，会写３３个字，积累优美句段。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，观察身边的景物，感受大自然的美好。
３、初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
【课前准备】
１、课文插图、配乐磁带。
２、走入自然，观察身边的景物。
【教学流程】
一、课前准备
在学习这个单元之前，教师可布置学生走入自然去观察身边的景物，一方面激发学生学文读文的热情，同时也为 口语交际和习作教学做好铺垫。
二、基本策略
１、初读感知。引导学生熟读课文，采用指名读、同桌检查读、比赛读、评读等多种形式，悟读思考，做到文通字顺，读得正确、流利。
２、精读品析。这些课文文质兼美，教师可创设情境，引导学生在读中思考，读中想象，抓住关键词句了解课文的观察方法及其表情达意的作用。
３、延伸拓展。引导学生交流学习体会，积累优美句段。
三、各有侧重
１、《燕子》：
这篇课文以轻松明快的笔调描写了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。课文以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙的。全文结构清晰，语言优美，是进行朗读训练的最佳范例。
⑴ 教学前教师可让学生注意观察身边春天的景物，或者组织学生到野外去观察春天的景色，还可以搜集有关春天的图片，诵读歌颂春天的诗歌和文章。让学生对春天有一个切身的感受。如果有条件，教师还可以准备一些有关春天和燕子的课件。
⑵ 教学中可以从燕子入手，按由近及远的观察顺序来学习课文，体会作者的观察方法，还可以把燕子和春天的景色联系起来观察，展开想象，体会燕子给春天带来了什么。学习课文后，教师要鼓励学生把学习到的由近及远的观察方法运用到平时的观察中去；通过朗读，整体把握全文，突破重难点。要通过教师指导有感情地朗读来体会燕子的可爱和春天的生机勃勃。朗读中，要注意让学生多读并体现读的层次；抓住重点语句，理解课文内容和表达的情感。从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。通过“掠过”，体会燕子飞行之快速；从中了解作者对充满生机的春天的特有偏爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。
２、《古诗两首》：
这篇精读课文由两首古诗组成，描写的是春天的内容，描写和赞美了春天的景色。教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象。
⑴ 课前让学生观察春天的自然景物，重点观察柳树及其生长情况，春天百花盛开、争奇斗艳的情景。如果因季节观察不到，可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天的图片看一看。教师准备有关春天的课件或图片。
⑵ 古诗节奏鲜明，音韵铿锵，学习时要以诵读为主，可以采取多种形式来读，可以结合看图，想象情境来感悟诗句的含义，体会作者的所想所感。注意把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律，然后在反复诵读的基础上让学生背诵下来。
３、《荷花》：
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
⑴ 激趣导入：你们见过的荷花是什么样的？出示图片资料，展示一幅幅荷花图。
⑵ 引导学生读课文，抓住关键词句，展开想象，感受荷花美丽的姿态，重点理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画??”等语句，并体会句子在表情达意方面的作用。
⑶ 鼓励学生把自己找到的有关歌颂荷花的诗文交流一下。让学生能够更多的了解荷花，了解它被历代人们所喜爱的原因。
４、《珍珠泉》：
这篇略读课文内容浅显、语言优美，目的是在让学生自读自悟中，了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情；同时了解叙述的顺序，积累课文优美语言。本课教学时可以放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，教师点拨指导。可以先引导学生读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。然后根据要求自学课文。初读，读准字音，了解课文内容，交流自己读后的印象和感受；再读课文时，就课文提示，展开讨论理解内容，体会感情；最后教师指导有感情地朗读，在读中进一步体会语感，积累优美语句。
四、拓展活动
本组教材的拓展活动应与语文园地的学习结合起来。一方面搜集列举中外名家对大自然的精彩描写，并鼓励学生经常积累，增强学生的语言感受能力；同时在口语交际和习作中，引导学生在说说写写中提高交际能力和表达能力。习作的内容暗含了写作方法的指引，如抓住特点写，按顺序写等，引导学生观察家乡的景物。在一系列的语文活动中激发热爱大自然的美好情感，培养学生的综合素养。
单元教学整体设计心得体会共3
学习体会
2013年
3十二月十
二、十三日(周
四、周五)，我到德州跃华参加了学习语言文字运用暨小学语文单元整体教学实施论坛。在这一天半的时间里，我们学习的内容有:德州跃华小学、莱芜市凤城中心小学以及浙江富阳永兴小学教师团队带来的单元整体教学展示课，吴中豪教授的报告《课改，路在何方？——语文课程改革的讨论》，崔峦老师的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》,学生实践活动展示,微论坛等。
莱芜市凤城中心小学的教师团队为我们展示了四年级上册第七单元“成长故事”主题的单元整体教学。以单元为整体，教师引领学生自主预习，把握单元学习目标，领悟文本内容，进行语言文字运用，课内阅读向课外阅读延伸。在这一单元，教师主要引领学生理解并尝试运用借景抒情和叙事抒情，其间还向大家推荐了课外读物《成长不烦恼》。
跃华小学部的教师团队为我们呈现的是六年级上册第八单元“艺术的魅力”主题单元整体教学。他们先后为我们呈现了预习〃理解、领悟〃表达以及语文实践活动等三种课型。老师们，首先检查和交流学生预习情况，然后组织学生自主交流和感悟艺术的魅力，接着进行语言文字的应用练习，也就是本单元的主要写作手法——联想想象。
浙江富阳永兴小学的教师团队为我们展示的同样是四年级上册第七单元“成长的故事”主题单元整体教学。老师们分别为我们展示了导学、聚点探究和回顾拓展的课型。其间，为学生推荐了课外读物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100个裙子》《烟囱着火了》。
这些教师展示的单元主题教学模式无疑为我们推进单元整体教学提供了一定指导和借鉴的价值。首先，我们应该转变教学观念，认识到单元整体教学对实现语文课堂高效的重要意义；其次，我们应学会尊重学生的见解并引导学生进行自主交流；再次，我们应重视语言文字的运用，培养学生的表达能力；最后，我们应当鼓励并指导学生进行课外阅读。
吴中豪教授在《课改，路在何方——语文课改讨论》的报告中，指出我们教师应转变三个观念：1，从教课文到教语文的转变；2，从非本体性课程
内容到本体性课程内容的转变；3，从教过到学会的转变。吴教授讲述这个问题时列举了于永正教学《高尔基和他的儿子》一文的例子，对于一篇某校学生曾经学过的文章，于老师再次执教时，围绕三方面内容进行教学：第一，指导学生有感情地朗读；第二，教学生学会如何做批注；第三，教学生代儿子给父亲写回信。就这样，于老师用自己的独特教学方式带给了孩子们耳目一新的感觉，他的这个事例启示我们一定要增强语文课程意识。
吴教授还提出了探索语文课改的三个路径：第一个路径，从理解到运用。这里，他列举了自己教一个五年级后进生写作文《梧桐树》的事例，起初孩子用非常简短的语言写了不足百字的小文，可以想象此文犹如白开水或流水账一样毫无文采可言，但是吴教授教孩子将学过文中的可以用来描述树木的词汇找出来，尽量尝试用到文中，一番努力过后，孩子的《梧桐树》修改稿出炉，这次学生的文章明显变得生动形象。在此，吴教授提醒我们，要注意情境的创设，要注意对学生进行有效的点拨和评价。第二个路径，从教课文到学方法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，对此我的理解是：在教学过程中，我们应教会学生自主学习、自主感悟的方法，结合文本联系自己生活实际的方法，将自己心中所想组织好语言进行表达的方法。第三个路径，从课内阅读到课外阅读。对此，我联想到了自己的教学实际，在进行每单元的教学时，我会将配套练习册、导学训练、方法报等资料上的文章围绕单元主题进行联系或总结回顾。我也会引导学生利用体会课内文章的方法去品悟课外的同类文章。我也曾在阅读课上给学生声情并茂地讲述《水浒传》并指导学生进行阅读笔记的摘录，如教学生把人物绰号、四字成语、俗语或相关歇后语分类分行摘录。
崔峦老师做的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》首先为我们细致解读了各个年段的课标要求，提醒我们要明确各年段的目标，不要“越位”或者“缺位”。还提醒我们要有行之有效的指导策略：
一，用好的问题引导学生进行读书思考。对此，在实际教学中我有过失败的经验，也有成功的体验，如在第六单元“父母之爱”主题单元教学中，在《精彩极了和糟糕透了》的拓展延伸环节，我曾问孩子们：你有过类似作者的经历吗？你曾感受到父母不同的爱吗？或者你曾被父母误解过吗？这个
问题看似比较联系学生的生活实际，但是我提问的有些突兀，而且并没有很好地考虑学生的年龄所限，也许不能完全理解问题，因此交流时学生的表现不算很踊跃，而且交流的事例不是很贴题。而教《地震中的父与子》时，在感受儿子的勇敢和先人后己品质时，我引领学生想象黑暗的废墟里，漫长的等待里，阿曼达会说些什么，做些什么？这个问题的情境创设比较到位，学生也比较容易理解，因此学生的发言很积极踊跃，也很生动实际。由此可见，提出好的问题不仅可以引发学生积极思考，更有利于学生很好地理解文本和语言的表达。
二、引导学生作批注。现在，在我的语文教学中，几乎每堂课我都留时间给学生默读作批注为交流做准备。但是，对于学生的指导还比较欠缺，有些学生在默读时做批注关注的点比较单一，只关注人物情感，不关注语言特点或者作者的写法，作批注时写感受时比较肤浅不能联系自己的生活实际。还有个别学生并不投入其中，只是走马观花式。对此，我应该加强指导，正如崔峦教授所言，要努力做到让“学生人人有事做，人人有收获”。
三、交流时，教师要进行点拨和诱导。教学时，要给予学生自主感悟和交流的空间和平台，更应该给予一定点拨和诱导，确保教学目标的集中。
除此之外，崔峦老师还对作文批改提出一些建议。他不主张全批全改，他建议三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。对此我的理解是，对于那些比较优秀的文章，我想我们略批指出优点给予鼓励即可；对于出现一些问题和不足的中等文章我们需要精批给予学生一定指导，让学生可以按照批语指导自主修改；而对于一些较差或者是后进生的文章，我想面批近乎于手把手的指导了，应该是较有效的方式。
对于一个小学生老说，崔峦教授认为他们应做到六个一，那就是掌握一定词汇量，能写一手好字，能读会写一篇好文，一副好口才，一身好习惯，一颗博爱的心。我想，作为教师，这应是我们不断追求，努力实现的目标。也许路途并不平坦，也许有坎坷荆棘相伴，但是只要心怀理想，坚定方向，梦想的王国总会到达。
这次学习，带给我的是对自己教育教学的思索，思索自己有哪些可以改进之处，又有哪些可以加强的地方。今后，除了继续学习之外，我更应做的
是不断在自己的教学中用探索的实际行动去实现自己的教育理想。屋外，那料峭的寒风，让我感受到冬日的严寒；然而，恍惚间，我也听到了春天的脚步正在慢慢靠近。