下面是范文网小编整理的邮票中数学问题教学设计共4篇 数学邮票中的数学问题教学反思，欢迎参阅。
邮票中数学问题教学设计共1
《邮票中的数学问题》教学设计
[课 型]：综合应用。
[教学内容]：六年级下册第1
18、119页内容。
[教学目标]： 1.了解寄信买邮票的过程。2.通过数学学习活动，学会运用数学的思维方式去解决日常生活中的一些问题。 3.增强应用数学的意识，发展学生的实践能力和创新精神。 [教学重点]：邮票中的数学问题。 [教学难点]：不同邮件的资费的标准。 [教学方法]：调查研究法。 [教具准备]：多媒体课件。 [教学过程]：
一、揭示课题： 1．观察邮票
问：你寄过信吗？见过这些邮票吗？ 2．说一说。
（1） 上面这些都是普通邮票，你还见过哪些邮票？
（2） 你知道它们各有什么作用吗？交流后，使学生明白普通邮票面值种类齐全，可适用于各种邮政业务。 3．揭示课题。
师：今天，我们就一起来探究邮票中的数学问题。 板书课题：邮票中的数学问题。
二、组织活动：[=+小学教学设计网+]
1、出示邮票相关的费用。（课本118页） 问：从表中你得到哪些信息？
如：（1）不到20g 的信函，寄给本埠的朋友只要贴元的邮票。 （2）不到20g 的信函，寄给外埠的朋友要贴元的邮票。 2.一封45g的信，寄往外地，怎样贴邮票？
(1)学生观察表中数据，计算出所需邮资。 (2)说一说你是怎么算的。
想：每重20g，邮资 元，40g,的信函,邮资是元。
3.不足20g按20g计算，所以，45g的信函，寄往外地所需邮资是元.。
4.如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只能用80分和元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要。 ( 1 ) 不超过去100g的信函，需要多少邮资？
学生说一说各种可能的资费。引导列表描述。（课本119页） （2 ） 只用时80分和元两种面值可支付的资费是多少？
一张 ：80分 元
两张：80分×2＝元 ×2＝元 ＋＝元
三张：×3＝元
×3＝元
×2＋＝元
（3）你认为可以读者设计一张多少面值的邮票？ 学生自行设计各种面值的邮票。 看看多少面值的邮票能满足需要。
三、布置作业：
如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过硬，400g的信函的资费，除了80分和元两种面值，你认为还需要增加什么面值的邮票？
邮票中数学问题教学设计共2
邮票中的数学问题
教学内容：六年级下册118页邮票中的数学问题。
教学目标：
1、知识目标：
（1）了解邮票的作用。
（2）理解、掌握邮政资费的方法，掌握确定邮资的2个因素。
2、能力目标：
（1、培养学生的探究能力，推理能力。
（2、培养学生的组合意识。
（3、增强应用数学的意识，发展学生的实践能力和创新精神。
3、情感目标：
培养学生的审美意识，感受数学在生活中的价值。
教学重点：掌握不同邮件的资费办法，理解确定邮资的2大因素。
教学难点：不同邮件的资费的标准。
教学方法：调查法、探究法、活动法。
教具准备：多媒体课件。
学生准备：课前收集与邮票相关的知识。
教学过程：
一、导入课题：
利州区邮政局准备举办一个大型的邮政营业员招聘会，同学们想参加吗？
想成为一个合格的邮政营业员，必须要闯过一下几关：
二、闯关活动：
第一关：考考你对邮票的认识
1、展示自己收集的邮票。
2、观察ppt出示精美的邮票。
3、谈谈你对邮票的认识、邮票有什么作用。（普通邮票面值种类齐全，可适用于各种邮政业务）。
4、揭示课题。
我们就一起来探究邮票中的数学问题。
板书课题：邮票中的数学问题。
第二关：了解邮政资费情况
1、出示邮政资费表（一）。
业务
种类计费单位资费标准/元
本埠资费外埠资费
信函首重100克内，每重20克（不足20克按20克计算）
续重101-XX克每重100克
(不足100克按100克计算)
2、认真观察表。理解计费单位、资费标准、首重、续重、本埠、外部、外埠的含义。
根据上面的邮政资费表，你能不能解决下面的问题。
（1）、如果一位客户将一封18克的信函邮寄给本市的好朋友，
请问他该付多少钱的邮资？如果是56克呢？
（2）、如果你的朋友想把一封重88克的信函从外地邮寄给你，请问他该张贴多少钱的邮票？
独立观察表中数据，计算出所需邮资。
3、汇报：说一说你是怎么算的。
4、探讨邮政资费表的意义，掌握确定邮资的2大因素：质量和目的地。
5、合作完成邮政资费表（二）
1-202-4041-5061-8081----400
本埠
外埠
第三关：设计大比拼
1、如果邮寄的信函不足100克，在邮寄的时候最多只能贴3张邮票，只用80分和元的邮票能满足需要吗？如果不能满足需要，请你找出是哪些资费？
1-2021-4041-6061-8081-100
本埠资费
怎样贴邮票
外埠资费
怎样贴邮票
2、通过分析:元、元、元不能用80分和元的邮票满足。小组探究各自的粘贴方法，你认为可以读者设计多少面值
的邮票？
3、小结：支付邮资费，虽然满足的条件的邮票组合很多，但是国家邮政部门在发行邮票时，还要从经济、合理、方便、实用等角度考虑，我们在设计邮票时也是如此，从而确定合理的邮票面值组合。
第四关：拓展提高
1、如果一位客户邮寄给外地亲戚的信函是388克，在邮寄的时候最多只能贴4张邮票，只用80分和元的邮票能满足需要吗？
（独立探索：看看有哪些方案？）
2、给你的好朋友或亲戚邮寄一封信。
三、活动小结
通过今天的闯关活动，你有哪些收获?你能不能胜任邮政营业员呢?说说理由。
附;板书
邮票中的数学问题
确定邮资的两大因素:质量、目的地。
合理设计邮票的面值：经济、实用
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
邮票中数学问题教学设计共3
《邮票中的数学问题》教学设计
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书?数学》六年级下册第六单元整理和复习P118-119。
学习目标： 1.了解邮票的作用，理解、掌握邮政资费的方法，知道确定邮资的两个因素。 2.经历探究确定邮资、根据信函质量支付邮资等活动过程，培养学生的归纳、推理能力，发展学生的实践能力和创新精神。 3.感受数学在生活中的价值，增强学生应用数学的能力。
学习重点：树立“分段”的思想并应用于解决生活中的问题。
学习难点：理解确定信函邮资的方法，探究合理的邮资支付方式。
教材课型：综合应用 教具准备：多媒体课件 课前探究：收集生活中的邮票。
学习过程：
一、情境导入，了解邮票
请大家欣赏一组美丽的图片——
1.课件出示：《美丽的邮票》
边播放边解说：民居邮票、生肖邮票、人物邮票、大熊猫邮票、奥运邮票等。
2.提问：邮票有什么作用？（邮政业务、收藏）
你们知道世界上第一枚邮票是怎样诞生的吗？请看短片——《邮票的诞生》
3.揭示课题
邮票是邮资的凭证，那么，该如何正确付邮资呢？今天我们就带着这些问题一起来探究邮票中的数学问题。
板书课题：邮票中的数学问题
（评析：首先由欣赏美丽的邮票引入，然后播放《邮票的诞生》的故事，音、视结合，吸引学生注意力，在了解邮票的过程中，激发学生的兴趣，同时感受数学的美。）
二、探究确定邮资的方法
（一）创设问题情境，引出邮资收费表
1.课件出示问题：
①李华的信不到20g，寄给本市的朋友要贴多少钱的邮票？
②王强的信有45g，寄往外地，怎样贴邮票呢？
要想回答这两个问题，我们就要了解邮政机关按什么标准收取邮资的。请看邮政资费表——
2.课件出示邮政资费表：
(评析:创设问题情境以多媒体的形式展示，激发学生的求知欲，从而，自然地引出邮政资费表,这样，学生观察邮政资费表时目的明确，实效性强。)
（二）尝试解决问题
1.理解“计费单位”和“资费标准”的意义
请同学们仔细观察表格，你从中了解了信函邮资的哪些知识？还有什么不懂的问题？ 学生讨论后交流，教师引导学生正确理解“首重”、“续重”、“本埠”、“外埠”、“计费单位”和“资费标准”的意义。
2.独立解决问题 学生独立解决情境中的两个问题，教师巡视指导，集体交流纠错。
（评析：由学生先自主尝试解决问题，教师再确定教学起点，即先学后教，体现以生为本的教学理念，凸显学生在数学学习过程中的主体地位，使学生初步理解“首重”、“续重”、“本埠”、“外埠”、“计费单位”和“资费标准”的意义及邮政资费的计算方法。）
（三）巩固加深，掌握方法
1.课件出示练习：
①一封信重45g，寄给在平罗县工作的叔叔，需要付邮资多少钱？
②一封信重388g，寄给家住银川市的姑姑，需要付邮资多少钱？
2.根据理解，独立完成课本119页中的表格（课件出示）
①独立完成后交流汇报
②提问：在确定邮资的时候都考虑哪些因素？
板书：确定邮资：质量、目的地
(评析:在练习题中自主建构邮政资费方法的计算，在完成课本119页的表格时，利用课件与学生交互完成，突出重点，突破难点，真正理解、掌握不同质量和目的地的资费计算方法，初步建立“分段计费”的数学模型。)
三、探究合理的邮资支付方式
（一）了解贴邮票的规定
确定邮资后，如何来支付呢？
1.请同学们自学119页，用横线画出贴邮票的规定。
2.交流汇报。（如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票；为方便机器检信，一件信函最多可贴4张邮票）
（评析：明确自学要求，让学生从文本中筛选有价值的信息，培养学生独立处理信息的能力。）
（二）设计邮票
活动一：如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只用80分和元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要？ 1.小组合作探究，每个人必须发表自己的看法，统一意见后，由一人记录。
2.汇报交流，说出与自己的不同之处。
教师总结并及时评价
活动二：如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过400g的信函的资费，除了80分和元两种面值,你认为还需要再加什么面值的邮票？
1.小组合作
2.汇报交流
小结：支付邮资费，虽然满足的条件的邮票组合很多，但是国家邮政部门在发行邮票时，还要从经济、合理、方便、实用等角度考虑，我们在设计邮票时也是如此，从而确定合理的邮票面值组合。
板书：设计邮票：经济、合理、方便、实用
四、解决生活中的问题
今天，我们一起来研究了邮票中的数学问题，其目的不仅仅是为了让同学们如何来确定邮资和合理的支付邮资，更重要的是要运用这种分段的计费方法来解决生活中的数学问题，请看——
1.自来水公司规定：每户每月用水不超过10立方米时，按每立方米2元收费，超过10立方米的部分按每立方米元收费。
（1）抄表员3月5日到李华家抄水表时的读数是1256，4月5日再次抄表时，水表上的读数是1271，她家这个月应付水费多少元？
（2）王强家3月份付水费34元，他家这个月用水多少立方米？
2.襄樊出租车的收费标准如下：
（1）请你算一算乘车8千米需要多少元钱？
（2）如果你有20元钱，最多可以乘车多少千米？
（3）田老师从学校去相距4千米的教育局取资料并立即回校，应该怎样乘车比较合算，需付出租车费多少元？
五、板书设计
邮票中数学问题教学设计共4
邮票中的数学问题
刘杰文
教学内容：新人教版六年级数学下册第109---110页的内容。 教学目标：
1、本节课以指导学生的寄信活动为情境，通过如何确定邮资，如何根据信函的质量和地域支付邮资等活动，巩固和综合应用“组合”等数学知识。
2、通过交流与互动、观察与列表和看书自学等学习活动逐步提高学生分析、推理、归纳与判断等数学能力，并从中进一步感受数学与生活的密切联系。 教学重点：
邮票中的数学问题。 教学难点：
不同邮件的资费的标准。 教学用具：多媒体课件。 教学过程：
一、谜语导入，引出邮票问题。
教师谈话：我们班的同学很聪明，今天老师这里有个谜语要考考大家咯，准备好了吗？ （课件）“猜谜”：薄薄一张纸，四边细牙齿，两地朋友要谈心，必须请他当差使。
教师：过去是“一封家书抵万金”，居住在两地的人们通过寄信来传递信息。现在通讯发达了，寄信的人少了，但是人们还是喜欢邮票，那是因为邮票既有收藏的价值又设计得很精美。今天，张老师就给你们一个机会来欣赏一下中国收藏价值最高的邮票 ——“全国山河一片红”。（简叙其历史背景）
大家知道，寄信的时候用的邮票的面值和数量都不太一样，请大家欣赏屏幕上的邮票，谈谈各自的发现；其实邮票中也隐含着不少数学知识，今天我们就来研究邮票中的数学问题。
（板书课题：邮票中的数学问题。）
二、根据信函质量和地域的不同确定邮资。
1、教师：我这里有两封信，一封贴的邮票是元，另一封贴的是元，邮资是不同的，谁愿意猜一猜，邮资的多少应该是由哪些因素决定的？
学情预设：虽然学生没寄过信，但根据相关经验可能会出现：与信的质量大小与邮寄的路程远近有关；信封越重，花的钱越多，路程越远，邮资也越高。
2、请同学们翻开书，阅读第118页中间的表格， 看看邮资与信函的质量、投寄的地址有着什么样的关系。 学生观察表格，大屏幕上也同时呈现这个表格，供稍后讨论用。
教师：通过看书学习，同学们读懂了什么内容？有什么暂时不懂的问题也可以提出来。
学情预设：
1、什么是“首重”，什么是“续重”?2.“本埠”、“外埠”是什么意思？
3、学生交流汇报
学情预设：学生可能出现：1“本埠”就是本市，“外埠”就是外地。 以内，本市20克付元的邮资，外地付元的邮资。 3.“续重”就是超出部分的质量，这部分本市每100克付元，外地付元。
4、实际操作：
拿出抽屉中的信封和邮票，小组靠左边的是寄往上海市的（重26g），右边的是寄往红山区的（重38g），学生给信件贴合适的邮票（强调不多也不少），并同桌互相检查是否正确。有错误的老师投影纠正，并加以说明。
三、探究合理的邮资支付方式。
1、教师谈话：我们很多同学都见过邮票，而且知道它们的价格是不完全相同的，有几分的，有几角的，也有几元的。邮局一般规定最多贴3—4张邮票。你知道为什么吗？
学情预设：可能会出现因为如果面值太大了，有的邮资就不能表示；如果面值太小了，就可能会需要贴上很多张邮票。
2、小结：给学生展示两个信封，一个贴了4张元的邮票，另一个贴满了32张元的邮票，如下图
通过对比，同学们会很容易地发现，上面的信封太浪费邮票了，都没地方书写姓名和地址了，而且要盖好几个邮戳，太耽误时间了。由此想到，邮票的面值应该尽可能大一些，所用的邮票的张数才会尽可能少。
3、教师提问：如果邮寄一个不超多100克的信函，最多只能贴3张邮票，而且只许用80分和元的两种邮票，能满足所有情况的需要吗？
4、学生小组谈论后进行集中汇报。 生1：先要分清是本市还是外埠
生2：应该把100克以内所有的情况都列出来，再一个个判定。 。。。。。。 在大家都表示同意的基础上，教师带领学生依次把表格填写完整。（☆除外） 学生通过对表格的观察、分析，不难看出只有元，元和元三种情况不能仅用元和元的邮票支付（即在表格中标上☆的那三种）。
既然有这样三种情况不符合要求，那么我们能不能自己再另外设计一种面值的邮票，来满足题目的要求呢？（注：邮票面值大小自定）
学情预设：自己设计一种邮票，使他的面值能够符合题目要求，是一种创造性的活动。学生以往类似的经验储备比较匮乏，解决这个问题恐怕带有相当的盲目性，因此要给学生提供相对充足的时间，而且允许在尝试中出现一些反复。
5、小组合作谈论，给学生充裕的思考时间完成。
学生们在尝试和分析中逐步确定增加的邮票面值可以是元，也可以是元，或者是元。
四、巩固练习。
（1）、如果小明给本市的好朋友写一封89克的信，他该贴多少钱的邮票？ （2）、如果小明给上海的爸爸写一封135克的信，他该贴多少钱的邮票？
五、小结、布置作业
今天我们共同研究了邮票中的数学问题，通过这节课，你有什么收获呢？ 学生发表各自的收获体验。
六、课外延伸：如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过400g的信函 板书设计：
邮票中的数学问题
确定邮资的两大因素: 质量、目的地。 合理设计邮票的面值：经济、合理、方便、实用