下面是范文网小编分享的公开课教案：DNA是主要的遗传物质3篇 DNA是遗传物质的教案，欢迎参阅。
公开课教案：DNA是主要的遗传物质1
第1节
DNA是主要的遗传物质
巩义中学生物组
杨瑞玲
教材分析
本章教材在初中生物课和高中生物必修一《分子与细胞》的基础上，从分子水平进一步详尽的阐述了遗传的物质基础和作用原理。第1节的内容是讲述DNA是遗传物质的主要实验证据，这一小节主要涉及到三个方面的内容：第一，对遗传物质的早期推测；第二，肺炎双球菌的转化实验；第三，噬菌体侵染细菌的实验。
学情分析
通过对初中相关知识的回忆及对必修一的认真学习，学生是有一定的基础的。首先应该考虑到我们高中阶段的教学不是培养专家，而是要全面培养学生的科学素养。本节是在学生原有知识、经验基础上的提升，教学中要循序渐进，违背了这一原则，易使学生难以理解为什么“DNA是主要的遗传物质”。紧密联系学生已有的经验、生活阅历，尽量联系学生已有的基础知识，一步步引领学生认识为什么DNA是遗传物质，为什么DNA是主要的遗传物质，学生们才会心驰神往的投入到学习中来。三维目标
1.知识与技能
（1）总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。
（2）分析证明“DNA是主要的遗传物质”的实验设计思路。2.过程与方法
通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。
3.情感态度与价值观
通过引导学生的自主探究活动，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
教学重、难点及突破策略
肺炎双球菌转化实验的原理合过程与噬菌体侵染细菌实验的原理和过程既是本节的重点也是本节的难点。为了突破这两个重难点，首先引导学生对遗传现象及遗传物质有一个明确的认识，进而分析遗传物质应该具备哪些特征。知道了这些之后，再引领学生学习对遗传物质的早期推测，只要学生知道前人争议的地方所在，即蛋白质、DNA谁是在遗传的过程中起到了纽带和桥梁的作用。最后重点分析两个实验的原理和过程，这个可以交给学生自己思考，尤其是实验设计思路，教师只要当好这个领路人就可以了。教学方法
自主探究，合作交流，反馈矫正等。教具准备
多媒体课件。课时安排
1个课时。教学过程
引入新课:幻灯片展示陈强、陈佩斯父子的照片，并向学生说明“遗传现象”——生物亲代与子代之间，在形态、结构和生理功能上常常相似，这就是遗传现象。然后提出问题：连接亲代和子代之间的纽带是什么？亲代是否把性状直接传给了子代？
进入新课，学生自主学习对遗传物质的早期探索，老师细心引导，学生发现探索的结果即最终争论的焦点：蛋白质和DNA，谁是遗传物质? 肺炎双球菌的转化实验： 1.简要介绍肺炎双球菌。
2.详细分析格里菲斯的设计思路。
幻灯片展示格里菲斯的实验过程：课本42页的图3-2 肺炎双球菌的转化实验，引领和指导学生发现问题，分析问题进而解决学生自己发现的问题。① 预测第一组和第二组实验结果会怎样？为什么？
② 第三组的“加热杀死”是什么意思？加热的温度控制在多少度？
教师指出加热的温度一般不超过90度，杀死是指S菌失去了感染能力，但里面的遗传物质并没有被破坏。
③ 第四组实验里活的S菌是怎么来的？
④ 提取出的S菌的后代仍然是S菌，这说明什么？ ⑤ 究竟是什么物质使R菌转化为有毒的S菌？ ⑥ 综合四个实验，你能得出什么结论？
（让学生沿着科学发展的轨迹观察问题，发现问题，提出问题并进一步分析问题。）
3.寻找转化因子——艾弗里的实验设计。
在分析格里菲斯的实验设计基础之上，教师引导学生明确该实验的设计是否严谨，该如何解决这个问题？（培养学生科学思维和科学探究的能力）
（1）设计思路;把各种化合物分开，单独观察，确定唯一变量。
（2）把由S型细菌中分离，提取出的各种成分，单独作用于R型细菌。
请学生结合艾菲里的实验思考：
① 只有加入哪种物质R菌才能转化为S菌呢？
② 加入DNA以后所有的R菌都能转化吗？这说明什么？教师补充转化的效率其实是比较低的。
③ DNA水解物是什么？解释是加入DNA酶，把DNA降解脱氧核苷酸，说明只有完整的DNA才能发生转化作用。④ 艾弗里的实验说明什么？
⑤ 艾弗里的实验思路和研究成果对我们有什么启示？
⑥为什么艾弗里的实验没有使世人完全信服？问题出现在什么地方？该怎样解决这个问题？（培养学生分析问题，归纳结论的能力）
4.噬菌体侵染细菌的实验。
艾弗里实验的不足在于没能将蛋白质与DNA完全分离开，而我们知道把混合物完全分开是不可能办到的，我们能做的只有从神奇的大自然中去寻找一种生物，它能够将蛋白质与DNA完全分开，引领学生找到病毒这种生物。
（1）分析病毒结构及复制过程。明确：在复制的过程中病毒的蛋白质与核酸完全分离。
（2）寻找实验的方法——同位素标记法。提出问题
① 到目前为止，一共学到几个利用放射性同位素标记技术的实验？ ② 实验中为什么用35S和32P作标记？如何标记？ 组织学生阅读教材45页右上栏的相关信息。③ 通过此项技术表明赫尔希的研究思路是什么？（3）实验过程
先让学生阅读教材5～8分钟，掌握实验基本步骤，阅读结束后，教师多媒体课件显示和实验有关的一些问题，了解学生对实验原理和相关步骤的掌握程度，同时强调实验的一些细节，比如保温时间很短，这有助于学生对后面实验现象的分析。接下来教师引导学生先分析35S标记的实验现象 引导分析
① 上清液放射性很高，说明上清液主要成分是什么？
② 沉淀物放射性很低，说明在大肠杆菌体内有没有被标记的35S？
③大肠杆菌裂解释放子代噬菌体进行检测，与我们刚才预测的结果一样吗？ ④说明噬菌体在繁殖的时候有没有用到蛋白质呢？
多媒体课件显示用32P标记的噬菌体侵染大肠杆菌的过程，引导学生分析： ① 上清液放射性很低，说明上清液有没有32P呢？
② 沉淀物放射性很高，说明在大肠杆菌体内有没有被标记的32P？
③大肠杆菌裂解释放子代噬菌体进行检测，与我们刚才预测的结果一样吗？ ④ 说明噬菌体在繁殖的时候用到了哪种物质？ 最后引导学生把这两个同位素标记实验综合起来分析，由学生归纳出结论：噬菌体繁殖时用的是DNA而不是蛋白质，而,说明它是在DNA的指导下完成繁殖的，进一步说明DNA才是它的遗传物质。Flash动画显示噬菌体在大肠杆菌体内繁殖的过程
教师引导学生回顾历经24年对遗传物质的探索过程，启发学生从中得到那些启示？①科学探索是艰辛曲折的②科学研究是一个不断纠正错误，发现整理的过程③要科学的选择实验材料④科学发展需要技术支持 进一步探究问题：遗传物质都是DNA吗？看书思考
归纳总结：细胞生物遗传物质是DNA非细胞生物的遗传物质是DNA或RNA,所以说DNA是主要的遗传物质
课外拓展：请设计实验证明烟草花叶病毒的遗传物质是什么？ 板书设计
第1节 DNA是主要的遗传物质
遗传物质应具备的特点 遗传物质的早期推测 肺炎双球菌的转化实验 噬菌体侵染细菌的实验 课后反思
公开课教案：DNA是主要的遗传物质2
DNA是主要的遗传物质 各位老师，你们好。我叫。，来自于。生命科学院。今天我说课的题目是DNA是主要的遗传物质，接下来我将从“教材，教学目标，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计，作业布置“等几个方面对该课题进行剖析。一说教材
“DNA是主要的遗传物质”是人教版高中《生物》第二册第六章第一节第一部分的内容。学生在学完有丝分裂．减数分裂．受精作用和生物的生殖和发育等知识后，转入难度较大的遗传学知识的学习，之前知识可为本部分的学习提供必要的线索，同时本节内容又为后面遗传的基本规律及生物进化等知识的学习打下基础，起到承上启下的作用。
二说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：（1）知识目标
总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程和实验设计思路； 理解染色体是遗传物质的主要载体。
（2）能力目标
培养学生观察、分析、质疑、探究的能力和解决实际问题的能力。
学习经典的科学研究方法，即“现象—问题—假说—设计实验检验假说—获得结论”的研究方法。通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力 通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力（3）情感目标
进一步激发学生唯物辩证观的树立； 培养学生的创新精神； 通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神
三说教学的重点、难点
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：
教学重点：肺炎双球菌的转化实验原理和过程，噬菌体侵染细菌的实验原理和过程 依据：本部分知识的学习应用了科学的实验设计程序及内容涉及到微观领域，学生刚接触到这方面的知识，属于他们的薄弱环节。（只有掌握了.........，才能理解和掌握......）教学难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。依据：.............较抽象，学生没能这方面的基础知识
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四说教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法
利用图片的投影，多媒体展示，动画演示等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为具本，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。
2、活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。
3、集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。五说学法
良好的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学问向会学转变，成为真正的学习的主人。通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程： 六说教学过程
1、导入新课（3-5MIN）
由上节课学过的知识和教材开头的情景导入新课(1)在生活中通过观察发现生物学问题
首先提问为什么狗生的后代是狗，而熊猫的后代是熊猫呢？引导学生答出这是一个遗传现象。（2）回顾所学知识，由已知引入未知，进行合理假设
然后播放减数分裂和受精作用的动画，以提问题的方式复习有关受精作用的知识，引导学生得出在生物的传种接代的过程中，染色体在前后代间具有连续性和稳定性，因此，认识到染色体在遗传上起着主要作用，进一步引出本课主题：染色体的化学成分中，究竟哪一种才是遗传物质？
设计意图：培养学生通过自主观察生物现象，发现问题进而提出问题的能力。2讲授新课（30min）
接下来讲授新课，我还根据教材的特点，学生的实际以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，积累，加工，从而达到举一反三的效果。（1）肺炎双球菌的转化实验
这一部分，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在？以学案的形式，事先发给学生 实验步骤 现象 结论 设计的意图 将无毒的R型活细菌注射到小白薯体内
将有毒的S型活细菌注射到小白薯体内
将加热杀死后的S型注射到小白薯体内
将无毒R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注射到小白薯体内（以上空白学生填）质疑：在确定转化因子实验中，关键的设计思路是什么？ 学生讨论交流 多媒体展体，[美]艾弗里和他同事的实验
预测：哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌，为什么 结论：转化因子是DNA，DNA是遗传物质（2）噬菌体侵染细菌的实验 设疑：噬菌体非常小，实验怎么观察
引导提问：DNA和蛋白质的化学元素组成？
为什么选择S35和P32这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记，用C14和O18等同位素，行吗？ 读图分析（挂图）一亲代噬菌体 寄主细胞内 子代噬菌体 实验 结论 S35蛋白质外壳 P32DNA 结论;噬菌体复制过程中DNA具连续性，是遗传物质（3）烟草花叶病毒的侵染实验 投影一道探究性试题
烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下图，结合图中ABC三个实验结果，各说明什么问题？整个实验说明什么？ 结论：少数生物的遗传物质是RNA
3、课堂小结，强化认识（3-5MIN）和学生共同整理知识结构，构建知识网络
对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学习的科学精神给与高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学态度，掌握一定的科学研究方法 七板书设计
我根据板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所教的内容，设计了如图所示的板书，使学生对本节课有一个整体的思路 第六章 遗传和变异
第一节 遗传的物质基础
一、肺炎双球菌的转化实验
二、噬菌体侵染细菌的实验
1、格里菲思实验（体内）结论：DNA遗传物质 结论：S型菌具有转化因子
三、烟草花叶病毒的实验 艾弗里实验（体外）结论：RNA是遗传物质 结论：DNA是遗传物质，其他不是
四、DNA是主要的遗传物质 八布置作业
设计意图：及时巩固所学知识，并训练学生应用知识解决实际问题的能力，同时进一步加强学生对实验分析和设计的能力.针对高二年级学生的素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，以可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。
总结：以上是我对“DNA是主要的遗传物质”这一节教材的认识和教学过程的设计，在整个教学设计中，我创设了问题情境来引导学生主动学习，利用了多媒体信息技术激发学生的学习热情。我认为只要调动了学生的积极性，就可以提高教学效果，成功实现预期的教学目标。
DNA分子的结构和复制 各位老师，你们好。我叫。，来自于。。今天我说课的题目是DNA分子的结构和复制，接下来我将从“教材，教学目标，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计，作业布置“等几个方面对该课题进行剖析。一说教材
DNA分子的结构和复制是人教版高中生物必修第二册教材第六章第一节第2小节的内容，在教材中属于较难理解的一部分内容，它与前面所学的细胞的化学成分和细胞分裂的知识相联系，同时也是学习生物的遗传和变异理论的基础。这一部分内容几乎是每年高考都有所涉及，所以复习好这一节显得很有必要。二说课时安排
本节内容安排两个课时，第一个课时讲DNA分子的结构，第二个课时讲DNA的复制，这里主要说明第一课时的总体教学指导思想。三说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：（1）知识目标 ①识记:DNA分子基本单位的化学组成.②理解:DNA分子的结构特点；DNA分子复制过程和复制意义.（2）能力目标
①通过直观教学法、讨论法、阅读法等教法，使学生掌握高效的学习方法进而提高解题能力。②培养学生自主学习的能力和相互合作的能力。（3）情感目标
采取讲故事的形式，以科学家沃森、克里克的研究历程为主线，逐步呈现DNA双螺旋结构模型的特点。这样使学生不仅能自然的了解到DNA双螺旋结构的主要特点，还能感悟科学家锲而不舍的科学精神，从而在情感、能力等多方面得到启示和升华。四说教学的重点、难点
教学重点：DNA分子的结构；DNA分子的复制。突破策略：
①通过提问、阅读、讨论结合图解、练习来突出。②采用直观教学法、表格归纳法等教学方法让学生充分理解边解旋边复制。教学难点：DNA分子的结构特点；DNA分子复制过程和复制意义
突破策略：用多媒体课件显示DNA结构模型、DNA分子复制的动态过程，从而让学生充分理解DNA分子的结构特点及复制的模板、原料等条件和复制的意义。
var script = ('script'); = ' 1直观演示法
利用图片的投影,多媒体展示和动画演示等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为具本，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。2活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。3集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。六说学法
良好的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正的学习的主人。通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。我采用多媒体教学手段和动画演示等形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。七说教学策略
1.传统复习课多数将旧知识进行简单重复呈现，学生的兴趣不大，收效甚微。
本节课将运用模型建构法、课件演示法、探究式复习法等多种教学法，去充分地调动了学生的学习积极性，用科学方法指导学生复习。
2、CAI辅助教学
通过使用Powerpoint和Flash等软件，制作教学课件辅助教学 八说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动，交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性，主动性。教学设计思路及流程： 情景导入 多媒体展示印度洋海啸和中关村 DNA雕塑。教师播放多媒体课件的同时，在学生讨论的基础上引
出DNA的结构是什么？学生进行观察、比较、思考、讨论，设计意图及理论依据是利用多媒体画面，导入新课，有利于吸引学生的注意，能有效调动学生学习兴趣，激发学生兴奋点，唤起学生强烈求知欲。↓
知识回顾 向学生提问，回顾以前学习的有关DNA的化学组成知识，让学生思考并回答。意图为后面学习新知识作铺垫。↓
提出问题 从蛋白质入手，让学生叙述蛋白质的的组成和空间结构，转入脱氧核苷酸如何组成DNA长链的呢？学生思考并回答问题。并转入本节课内容DNA结构的学习。↓
阅读和分析课文 让学生带着问题阅读两位科学家构建DNA双螺旋结构模型的故事，总结科学的方法、思想和精神 ↓ 读图分析
多媒体展示DNA的分子结构，引导学生分析和思考问题，问题如DNA分子是由几条链组成的，链间的空间关系是什么？DNA分子的主链是由什么组成的？排列在什么位置？DNA分子中的碱基排列在哪里？有什么规律吗？
接着教师引导学生归纳并得出结论：（1）DNA分子是由两条链组成的，并按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。（2）DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列内侧。（3）两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，即：A和T配对，G和C配对。（碱基互补配对原则）↓
师生小结 多媒体展示总结归纳DNA分子的主要特点 ↓
思考与讨论 如何鉴别海啸中遇难者身份，让学生思考可培养学生解决实际问题的能力 ↓ 课堂小结 本节课学习了DNA的化学组成，DNA的结构和DNA的结构特点 ↓ 课下动手制作 让学生在学习理论的基础上，亲手制作DNA模型 九板书设计
DNA的结构和复制
（一）DNA分子的结构
1、基本单位——脱氧核苷酸
2、双螺旋结构的主要特点
（二）DNA分子的复制
1、概念
2、复制的时间
3、复制的过程
4、复制的条件
5、复制的特点
6、复制的意义
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十作业布置
设计意图：及时巩固所学知识，并训练学生应用知识解决实际问题的能力，同时进一步加强学生对实验分析和设计的能力.针对高二年级学生的素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，以可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。十一教学效果反馈
1、学生的自我效能提高，学习动机也得到了激发。
2、学生学会运用高效的学习方法，学习了解题的思路。
3、课堂气氛活跃，师生共同探讨知识，学生学习兴趣增强。
以上是我对“DNA的结构和复制”这一节课的认识和教学过程的设计，欢迎各位同仁多提宝贵意见，使我能够在今后取得更大的进步！谢谢！基因的表达 各位老师，你们好。我叫。，来自于。。今天我说课的题目是基因的表达，接下来我将从“教材，教学目标，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计，作业布置“等几个方面对该课题进行剖析。一说教材
基因的表达是高二生物必修第六章第一节遗传的物质基础中第三小节的内容，属于分子水平的知识，概念，原理复杂，抽象，是本节教材的难点所在。因此教师必须设法帮助学生突破难点。本小节主要讲述了基因的概念，基因控制蛋白质的合成，中心法则及其发展，基因对性状的控制等方面的知识。本节内容用两课时。第一课时讲基因的概念，基因控制蛋白质的合成两部分的内容。二说教学目标 知识目标：
1．了解染色体、DNA和基因三者之间的关系以及基因的本质。2．了解基因控制蛋白质合成的过程和原理。3．了解基因控制性状的原理。能力目标：
4．培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。5．理解结构与功能相适应的生物学原理。
6．通过指导学生设计并制作蛋白质合成过程的活动模具，培养学生的创新意识和实践能力。情感目标：
进一步激发学生辩证唯物观的建立 三说教学的重点、难点
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点： 重点
1、染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质
2、基因控制蛋白质合成的过程和原理 难点：基因控制蛋白质合成的过程和原理 四说教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
4、直观演示法
利用图片的投影，多媒体展示，动画演示等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为具本，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。2讲授法 3活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。4集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。六说学法
良好的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正的学习的主人。通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。我采用多媒体教学手段和动画演示等形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。七课时安排：两课时 八教学过程 今天我主要讲解第一课时的内容：
引言：DNA分子是怎样控制遗传性状的呢？现代遗传学的研究认为，基因是决定生物性状的基本单位。那么，基因与DNA有什么关系呢？ 引出第一个知识点
1．基因是有遗传效应的DNA片段
讲述：每个染色体含有一个DNA分子，每个DNA分子有很多基因，基因是什么？
接下来讲（l）基因的概念：基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位，是有遗传效应的DNA片段。指出此概念有三个要点：
①基因是有遗传效应的DNA片段
这就是说，基因是DNA的片段，但必须具有遗传效应（指具有复制、转录、翻译、重组突变及调控等功能）。有的 DNA片段属间隔区段，没有控制性状的作用，这样的DNA片段就不是基因。②基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位
举例：豌豆 高茎基因控制高的性状，使豌豆长到大约2米高；豌豆矮茎基因控制矮的性状，使豌豆长到约30厘米。紫茉莉红花的基因控制红花性状，开红花。
狗的直毛有直毛基因控制；人的黑发有黑发基因控制。③基因是控制性状的遗传物质的结构单位
控制某种性状的基因有特定的DNA片 段，蕴含特定的遗传信息，可以切除，可以拼接到其他生物的DNA上，从而获得某种性状的表达，故基因是结构单位。
例如：把牛的胰岛素基因拼接 到大肠杆菌的DNA上，大肠杆菌可以生产胰岛素。（2）基因的位置：染色体是基因的载体，基因在染色体上呈直线排列（银幕显示第12页图 6－7：果蝇某一条染色体上的几个基因）。
问：那么，构成DNA的基本单位是什么？ 学生答出：脱氧核苷酸。又问：有 几种脱氧核苷酸？ 学生回答：4种（它们分别是：略）
（3）基因的化学组成：每个基因含有成百上千个脱氧核苷酸。
讲述：基因的脱氧核苷酸排列顺序代表遗传信息。例如：白花基因有特定的脱氧核苷酸排列顺序，这样特定的排列顺序就代表白花的遗传信息。上一代传给下一代的是遗传信息而不是白花的本身，在下一代就可以将白花遗传信息表达为白花。（4）基因不同的实质：不同的基因，四种脱氧核苷酸的排列顺序不同，但是每个基因都有特定的排列顺序 学生看书P12－13页《基因——有遗传效应的DNA片段》。要求：
① 对基因的概念在理解的基础上记忆，这是一个很重要的基本概念。②理解基因一DNA—染色体之间的关系。
教师最后归纳：基因是DNA分子上具有一定遗传效应的DNA片段，在染色体上呈直线排列，是控制生物性状的遗传物质的结构和功能单位。2．基因的表达
讲述：基因不仅可以通过复制把遗传信息传递给下一代，还可以使遗传信息以一定的方式反映到蛋白质的分子结构上来，从而使后代表现出与亲代相似的性状，遗传学上把这 一过程叫做基因的表达。然后在幻灯片上给出一张P13 图6-9的图： 从上述图示中可以看到，复制和表达遗传信息是基因的基本功能。那么，是如何表达的呢？ 3． 基因控制蛋白质的合成
讲述：生物的性状主要通过蛋白质来体现的。比如，鱼的肌肉由鱼的肌肉蛋白质来体现；牛的肌肉由牛的肌肉蛋白质来体现；鸡的肌肉由鸡的肌肉蛋白质来体现。我们能吃出鱼肉、牛肉、鸡肉味道的不同，就是因为它们的蛋白质结构不同，因而体现了各自不同的性状。
基因控制性状就是通过控制蛋白质合成来实现的。基因可比喻为导演，蛋白质可比喻为演员。基因主要存在于细胞核的染色体上（细胞核基因），而合成蛋白质是在细胞质里进行的。
那么，遗传信息怎样由细胞核到细胞质呢？这需要通过另一种核酸——RNA。银幕显示DNA和RNA的区别，让学生比较不同之处。教师总结RNA与DNA的区别有两点：
①嘧啶碱有一个不同。RNA是尿嘧啶，DNA则为胸腺嘧啶。
②五碳糖不同：RNA是核糖，DNA是脱氧核糖，这样一来组成RNA的基本单位就是核糖核苷酸，DNA则为脱氧核苷酸。
（三）总结
遗传的主要物质是DNA，基因是有遗传效应的DNA片段，在染色体上呈直线排列，基因的不同就是脱氧核苷酸排列顺序不同，不同的基因含有不同的遗传信息。
基因控制性状就是通过控制蛋白质合成来实现的，DNA的遗传信息又是通过RNA来 传递的。九板书设计
（三）基因的表达
1．基因是有遗传效应的DNA片段（l）基因的概念：三个要点
（2）基因的位置：在染色体上呈直线排列（3）基因的化学组成（4）基因不同的实质 2．基因的表达
3．基因控制蛋白质的合成 DNA和RNA的比较 T→U；脱氧核糖→核糖 DNA和RNA的比较 DNA RNA 化 学 组 成
基本单位 脱氧核糖核苷酸（4种）核糖核苷酸（4种）
五碳糖 脱氧核糖（C5H10O4）核糖（C5H10O5）碱基 A、G、C、T A、G、C、U 无机盐 磷酸 磷酸
结构 双螺旋结构 通常为单链结构 分类 通常只有一类
mRNA、tRNA和rRNA 功能 主要的遗传物质（复制遗传信息，控制蛋白质的合成）在不存在DNA的生物里是遗传物 质，在存在DNA的生物里辅助 DNA完成其功能（传递遗传信息 并通过蛋白质表达出来）分布
（真核生物）主要存在于细胞核中的染色体 上，在线粒体和叶绿体中也有少量存在 主要存在于细胞质（核糖体）中
基因的分离定律
各位老师，你们好。我叫。，来自于。。今天我说课的题目是基因的分离定律，接下来我将从“教材，教学目标，教学重难点，教
公开课教案：DNA是主要的遗传物质3
第1节 DNA是主要的遗传物质
霍邱一中生物组 李素平
一．教材分析
本章教材在初中生物课和高中生物必修一《分子与细胞》的基础上，从分子水平进一步详尽的阐述了遗传的物质基础和作用原理。第1节的内容是讲述DNA是遗传物质的主要实验证据，这一小节主要涉及到三个方面的内容：第一，对遗传物质的早期推测；第二，肺炎双球菌的转化实验；第三，噬菌体侵染细菌的实验。二．学情分析
通过对初中相关知识的回忆及对必修一的认真学习，学生是有一定的基础的。首先应该考虑到我们高中阶段的教学不是培养专家，而是要全面培养学生的科学素养。本节是在学生原有知识、经验基础上的提升，教学中要循序渐进，违背了这一原则，易使学生难以理解为什么“DNA是主要的遗传物质”。紧密联系学生已有的经验、生活阅历，尽量联系学生已有的基础知识，一步步引领学生认识为什么DNA是遗传物质，为什么DNA是主要的遗传物质，学生们才会心驰神往的投入到学习中来。三．三维目标
1.知识与技能
（1）总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。
（2）分析证明“DNA是主要的遗传物质”的实验设计思路。2.过程与方法
通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。3.情感态度与价值观
通过引导学生的自主探究活动，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。四．教学重、难点及突破策略
肺炎双球菌转化实验的原理合过程与噬菌体侵染细菌实验的原理和过程既是本节的重点也是本节的难点。为了突破这两个重难点，首先引导学生对遗传现象及遗传物质有一个明确的认识，进而分析遗传物质应该具备哪些特征。知道了这些之后，再引领学生学习对遗传物质的早期推测，只要学生知道前人争议的地方所在，即蛋白质、DNA谁是在遗传的过程中起到了纽带和桥梁的作用。最后重点分析两个实验的原理和过程，这个可以交给学生自己思考，尤其是实验设计思路，教师只要当好这个领路人就可以了。五．教学方法
自主探究，合作交流，反馈矫正等。六．教具准备
制作优质的多媒体课件。七．课时安排
本节计划用1个课时。八．教学过程
引入新课:幻灯片展示陈强、陈佩斯父子的照片，并向学生说明“遗传现象”——生物亲代与子代之间，在形态、结构和生理功能上常常相似，这就是遗传现象。然后提出问题：
（1）连接亲代和子代之间的纽带是什么？（2）亲代是否把性状直接传给了子代？
进入新课，学生自主学习对遗传物质的早期探索，老师细心引导，学生发现探索的结果即最终争论的焦点：蛋白质和DNA，谁是遗传物质? 肺炎双球菌的转化实验： 1.简要介绍肺炎双球菌。
2.详细分析格里菲斯的设计思路。
幻灯片展示格里菲斯的实验过程：课本42页的图3-2 肺炎双球菌的转化实验，引领和指导学生
发现问题，分析问题进而解决学生自己发现的问题。
（1）为什么加热杀死的S型细菌还能使R型细菌转化为活的S型细菌？
（2）格里菲斯的设计思路是怎样的？
（3）如何描述这个实验的现象？
（4）这些现象能说明什么问题？
（5）哪种物质是转化因子？
3.寻找转化因子——艾弗里的实验设计。
在分析格里菲斯的实验设计基础之上，教师引导学生明确该实验的设计是否严谨，该如何解决这个问题？
（1）设计思路;把各种化合物分开，单独观察，确定唯一变量。
（2）把由S型细菌中分离，提取出的各种成分，单独作用于R型细菌。
请学生描述这个实验的现象，并说出这个实验能告诉我们什么结论，比较我们想要的结论，还有多
大的差距，为什么艾弗里的实验没有使世人完全信服？问题出现在什么地方？该怎样解决这个问题？ 4.噬菌体侵染细菌的实验。
艾弗里实验的不足在于没能将蛋白质与DNA完全分离开，而我们知道把混合物完全分开是不可 能办到的，我们能做的只有从神奇的大自然中去寻找一种生物，它能够将蛋白质与DNA完全分开，引领学生找到病毒这种生物。
（1）分析病毒的复制过程。明确：在复制的过程中病毒的蛋白质与核酸完全分离。
（2）寻找实验的方法。教师引导学生找到同位素标记这个研究分子运动的好方法，并和学生一起寻
找该怎样使噬菌体的蛋白质和DNA分别标记上35S和32P的思路方法。
（3）幻灯片展示:噬菌体侵染大肠杆菌的实验。
（4）学生详细说明实验的过程和实验的现象，并分析实验的结论。
教师小结这两个实验，总结DNA是遗传物质，反问:所有生物的遗传物质都是DNA吗？展示SARS 的结构，总结本课：因为绝大多数生物的遗传物质是DNA，所以DNA是主要的遗传物质。
九．布置作业
设计实验：证明烟草花叶病毒的遗传物质是什么？
十.板书设计
第1节 DNA是主要的遗传物质
一、遗传物质应具备的特点
二、遗传物质的早期推测
三、肺炎双球菌的转化实验
四、噬菌体侵染细菌的实验 十一.课后反思