下面是范文网小编收集的人教版《找骆驼》公开课教案3篇 《小骆驼》教案，供大家参阅。
人教版《找骆驼》公开课教案1
16、《找骆驼》教学设计
【教学目标】
1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。
2．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。
3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。【教学重点】
1．了解商人的骆驼有哪些特点。2．读出人物的不同语气。【教学难点】
老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。【课前准备】：制作幻灯片课件 【教学流程】
一、谈话揭题，整体感知，明确学习要点
师：上课啦，学习课文之前，咱们先来玩两个小游戏。（出示课件）
师：找找两幅图不一样的地方，要仔细观察哦。师：开动你的小脑筋，来猜一种动物。
师：真棒!答案就是骆驼。谁来介绍下骆驼的相关资料？ 师：老师带来了一部分资料，我们一起来看一看。（出示课件）师介绍骆驼资料，并请孩子们欣赏骆驼图片。
师：今天我们就来学习一篇和骆驼有关的课文，（板书课题：找骆驼）
二、学习新课
（一）初读课文
师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，把字词读准确，句子读通顺。
师：刚才老师看见有的小朋友读得不是很顺畅，其实读好一篇课文并不难，首先得认识课文中的生字新词，我们一起去看看这篇课文有哪些比较难读的词语。（出示课件，小老师带读，开火车读，齐读）师：现在请你用最快的速度重新读一遍课文，读完后用自己的话来说一说故事的主要内容？能做到吗？好，开始。
（生回答后出示课件，完成主要内容的填空，并读一读）
（二）明确学习要点
师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？
（出示课件，生读提示）
师：学习提示让我们思考什么问题？（生回答，师出示课件）
（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）
师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。
三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一
师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）
师：老人说出了走失骆驼的几个特点？（生答：三个）
师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？（是的、不错、对极了）而且是越来越高兴。
师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）
师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会愤愤地指责老人。请大家学着愤愤的语气来读一读商人说的话。
四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二
师：第一个问题解决了吧？现在我们一起来研究第二个问题。问题二的答案在课文的哪几个自然段？（生回答）
师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？（生回答）什么叫“不紧不慢”？（生回答）师：对，我们一起来试试看。
师：从老人的回答中我们知道老人看见了什么？请你用横线划出相关的话。
（生划出相关内容）师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？请你用波浪线划出相关的话。
（生划出相关内容）
师：你划对了吗？我们一起来看看。划对的请举手，真棒！现在请男同学读“老人看见”的内容，女同学读“老人知道”的内容。（男生、女生分别读课文）
师：我们再来整理一下，请看大屏幕。
师：（出示课件）这是老人第一个“看见”和“知道”，你能关联词“因为?所以?”连起来说一说吗？
（请学生回答，并完成第二个和第三个“看见”与“知道”的关联词应用。）
师：我们来玩一个小游戏，请你开动你的小脑筋，仔细观察，认真思考，来辨别出哪片树叶是骆驼啃过的，并说说为什么？（出示课件）
师：小朋友们观察得都非常仔细。那你能合上书本来完成下面的题目吗？
五、深入理解，解读推理过程 师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──（生答：两只脚印应该一样深浅）
师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？
师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？（生试画—投影展示—进行比较判断）
师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？（师指名学生回答）
师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。
六、自由质疑，理解寓意
师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？
（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。
（师生共同讨论）
师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？
七、回顾全文，积累语言
师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。
【设计思路】
一、促进学生语言与思维的共同发展
在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。
二、让语文教学更有语文味
要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。
在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。
因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是??”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。【教学反思】 《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。
整个教学过程的设计，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；等等。然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质──人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。相信通过这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。
当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再研究。
人教版《找骆驼》公开课教案2
找骆驼公开课教案（教学设计）
一、教学目标
1.认识课文中的7个生字和8个词语 2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理，培养仔细观察与认真思考的习惯。
二、学情分析
《找骆驼》是一篇自读课文。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，事情的 起因、经过、结果十分清楚。作者在叙述中巧设悬念，引人入胜。教学这篇课文应引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。本课力求运用自主学习、探究学习和合作学习的方式，从两方面入手：一是放手让学生读课文。读通语句，读懂文意，读清思路，读明道理。二是引导观察发现。让学生在了解“商人丢失的骆驼有哪些特点，老人是怎样知道这只骆驼的特点的”的基础上，自己发现问题，讨论问题，解决问题，从而学会观察、思考、判断和推理。
三、重点难点
理解课文内容，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理，培养仔细观察与认真思考的习惯。
四、教学过程
同学们，今天上课前咱们先来猜一个谜语吧：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上的英雄。你们知道是什么吗？（预设学生会回答：骆驼）再播放几张骆驼的图片，简单介绍一下骆驼这种动物。
请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，勾画出文中的新词，利用字典，联系上下文理解新词意思。并思考课文讲了一件什么事，用自己的语言归纳一下。
骆驼、跛脚、驮着、愤愤、脚印 啃过、究竟、不紧不慢
《找骆驼》这个故事讲了商人（丢失）一只骆驼，向老人（打听），经老人（指点），（找到）骆驼的事。
1.请同学们再以自己喜欢的方式读课文，并划出描写骆驼特点的句子。请同学们交流骆驼有哪些特点，并在PPT上呈现（解释跛：腿或脚有病，走路时身体不平衡）2.请同学分角色朗读1-8自然段。多请自组同学朗读。点拨学生注意商人三次回答是不一样的。第一次：是的；第二次：不错；第三次：对极了！还加了感叹号。如果三次回答都换做“是的”或者“不错”，表达上感觉还一样吗？你能从这三个回答中品味出什么吗？（语气的递进，表达商人的兴奋和激动）你能再来读一读吗？
3.老人说：那我可不知道。同学们，老人的话不是自相矛盾吗，他既说出来骆驼所有的特点，但又说不出骆驼去哪儿了，如果这时候换做你是商人，你会怎么想？
4.那文中的商人又作何反应呢？请同学们看到第9 自然段。请一个同学有感情地朗读一下。注意“愤愤”是很生气的样子：～不平。也作忿忿，引导学生要读出愤愤的语气，多请几个学生读。
5.那老人到底是怎么知道骆驼的这些特点的呢？答案就在第10自然段。请一个同学有感情地朗读一下。注意：不紧不慢： 形容心情平静，行动从容。引导学生要读出不紧不慢的语气，多请几个学生读。
6.为什么骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛呢？（在沙地上放一个同样重的小球，轻轻放和重重放，小球陷下去的程度不一样。骆驼的左脚跛了，走路的时候身体不平衡，重量集中在了右脚上，所以右脚脚印深，左脚浅）
7.从树叶上的牙齿印怎么知道骆驼缺了一颗牙？（出示图片解释，也可以例举同学们换牙时吃饼干，饼干的形状）
8.用“因为…所以…”说话。因为老人看见脚印右边深左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛。老人之所以知道骆驼的左脚有点跛，是因为他看见脚印右边深左边浅。
9.再请同学们把第9段和第10段连起来朗读，注意商人和老人的对比，愤愤和不紧不慢。10.对比“找到了走失的骆驼”和“果然找到了走失的骆驼”，哪句好。体会“果然”的表达效果。（更加验证老人说的非常正确）用“果然”说话。
五、感知全文，领悟道理
（1）骆驼走失了以后，商人和老人的表现有什么不同？（商人走失骆驼后，到处乱找，结果没找到。老人在走路时留心观察，发现各种线索，最后帮商人找到了骆驼）
（2）读了这个故事你明白了什么道理？（遇到问题，不能光着急，要仔细思考观察，要动脑筋思考。）1.把今天学的这个故事讲给父母听。
2.一天，商人牵着骆驼走，又碰到了老人，他又会怎么做？怎么说？以《再遇老人》为题，发挥想象，写一段话。
16*找骆驼
商人 着急、愤愤
老人 不紧不慢 认真思考 用心观察
人教版《找骆驼》公开课教案3
最新版
（人教新课标）三年级语文教案《找骆驼》
教学目的：
1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2、理解词语：商人、至于、究竟。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
第一课时
一、导入：
课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
二、新课：
1、板书课题，读题。质疑，导入新课。
2、初读课文。（自由读）
3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。
商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？
4、具体学习课文。
（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（1——7自然段）
指名分角色读。
如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？
指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气）
（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？
指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。
（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。
老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。
（4）结果怎样，齐读第11自然段。
5、小结。
（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？
（2）教师根据学生情况点拨。
最新版
第二课时
教学目标：
学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。
理解词语：商人、至于、究竟。
教学重点：掌握该字再田字格中的位置。
教学难点：左、右两个字“横、撇”写时的区别。
教学过程：
（一）复习巩固
1、这节课继续学习第17课。板书课题
2、回忆课文写的是什么事？告诉我们什么道理?
（二）复习词语（课件演示）
走失 这时候 左右 应该
（三）出示生字
失 这 左 右 应 该
（四）学习生字
1、仔细观察哪些字有一样的地方？（课件）
失、左、右是独体字。
这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？
该是左右结构的字。
2、先学习3个独体字。
（1）失：你想怎样记住它？写时注意什么呢？（汇报）
老师想和同学们比比，看谁写得好，愿意吗？（师生同写）
组词
（2）出示左、右两个字
这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。
学生汇报。
区别“左、右”两个字“横”写时的不同。
左字横短，右字横长。
指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得舒展些，工字写得偏右些。
右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。
生练写。
最新版
（3）接着学习两个半包围结构的字。
出示这，指读。
你有好办法记住这个字吗？
远——这 进——这 过——这（课件演示）
写时要先写什么？再写什么？还要注意什么？
指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线稍微往左一点的地方起笔。注意“文”字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔稍微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。
（4）下一个半包围结构的字：应（指读）
同桌之间互相说说想怎样学这个字。
汇报。
座——应
（课件演示）点点撇的位置，两个横的长度。
指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要舒展些，第一个点起笔在横中线上，第二个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。
（5）出示“孩”，这个字认识吗？
看看它发生了什么变化。孩——该，这是我们要学习的最后一个字，齐读。
写时注意什么？（课件演示）两个点的位置。
你想用什么方法写这个字？（分割法）
写在分割线。
指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，第二个丿短些，丶收笔在右分割线上。
（6）组词。用“应该”造句。
（五）齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。
（六）写字书1、2题。
（七）课外读物《蜜蜂引路》一文。