下面是范文网小编整理的教学设计方案模板4篇 教学设计方案流程图，供大家参阅。
教学设计方案模板1
根据《语文课程标准》的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本课教学要以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的熏陶。
教学目标：
1、认识共、同等八个生字，会写土、云、大、禾四个字。
2、正确、流利地朗读课文。能背诵课文。
3、在学习中体会到保护地球，保护我们的家。
重点：
是朗读课文、背诵课文；
难点：
是体会地球是我们共同的家。
教学准备：
挂图、生字及词语卡片
教学时间：
两课时
教学过程：
一、看图谈话，导入新课
1、引导学生从整体上观察图画，说说图上画有什么。
2、指导学生一部分一部分地边看边想：白云和蓝天，禾苗和土地，小鸟和树林，鱼儿和大海之间有什么联系？我们和地球有什么联系？
二、揭示课题
三、自读课文，认识生字
1、借助拼音，自由拼读课文。遇到不认识的字圈出来，多读几遍。
2、小组内互读，把读错的字找出来，互相纠正。
3、检查认读带生字的词语。
（1）愿当小老师的学生带领大家认读自己会读的生字词。
（2）开火车读生字词。
（3）去掉拼音，认读生字词。
四、再读课文，整体感知
1、指名读课文，再评出读得好和有进步的同学。
自由朗读，读后想想从课文里知道了什么，有什么问题想向大家请教。
3、小组互相交流，讨论你要请教的问题。
4、再现插图，想想：
（1）蓝天是谁的家？土地是谁的家？
树林是谁的家？大海是谁的家？
（2）它们爱自己的家吗？为什么？
5、为什么说地球是我们共同的家？我们应该怎样爱护我们共同的家？
四、练习背诵，积累词语
1、听课文录音，跟随课文录音朗读课文。
2、同桌互相背诵，看谁背得好。（不丢字、不添字、背诵流利.)
3、会背诵了，就把课后题中的小鸟涂上颜色。
五、练习，拓展思维
1、小黑板出示课后练习第二题，让学生读读，想想，再填空。
2、小组交流，检查订正。
3、你还知道有什么是谁的家？（如：天空是星星的家，大地是庄稼的家）
六、指导书写
指导写云字时，要告诉学生：云字的第三笔是撇折，这是新学习的笔画。
七、扩词，积累运用
土：泥土土地沙土土壤
大：大方大人大小大家
云：白云乌云云雾云海
（2）认读词语花篮里的词。
（3）你从这课里还学会了哪些新词？填在花篮里。
（4）选择你喜欢的一两个词语说一句话。
教学设计方案模板2
【教材简析】
人教版小学语文第十册课文《黄河象》是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学探索的兴趣。
【设计理念】
新课程改革特别强调学生参与，强调活动，实践，探究，经历。在教学时要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。因此，本课教学主要目标并非在于教教材让学生去弄清一个科学假想故事，接受书本知识，而是以教材作为一种凭借，引领学生通过图文结合，发现化石特点大胆实践，创编故事--文我比较，产生新的感受--发展改造原有知识经验的过程，让学生在语言实践活动中去亲历，去发现，去探究，去完善他们自己的知识建构。
【教学目标】
⒈以教材为凭借，引领学生观察大象化石，了解发掘经过，在现实基础上大胆推测，合理想象，培养创新精神与想象能力。
⒉在把自编故事与课文故事对比赏评中，领悟科学假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑严密，描写生动形象，培养批判意识和怀疑精神。
【教学流程及设计意图】
㈠谈话导入，激发兴趣
许多同学对现已灭绝的古生物挺感兴趣，特别是恐龙，因而对一年前去过的中华恐龙园是念念不忘，说说那次游园最令你难忘的，你最感兴趣的是什么。
（设计意图：学习兴趣是学生的内在需要之一，有了兴趣，学习就成为一种享受，一种愉快的'体验，从学生最感兴趣的话题切入，又紧接下面环节古生物化石及相关知识介绍，激发学生内需。）
㈡化石资料交流，丰富感性认识
课前搜集了不少有关化石的图片和文字资料，来和大家分享一下你的所获所得。
（设计意图：资料搜集交流是开放式教育下对信息处理的一种学习，亦通过感性材料的积淀，丰富对化石这一科学知识的感知，拓展学生视野，培养对科学的兴趣和探究欲。）
㈢图文结合，发现化石特点
⒈观察化石图片。
老师也带来一张古生物化石的图片，想看看吗？（出示）这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，仔细观察一下。
⒉感知化石特点。
怎么样，看了有什么感觉，跟大家来说说。
⒊引导读文，加深感受。
陈列馆旁边还竖着一展牌，上面写的正是这具化石的介绍，你们读读看，有什么新的感觉。
⒋读中感悟，感情朗读，表现化石特点。
指名读，齐读，通过多种形式的朗读，读中感受化石的大和保存完整。
⒌了解发掘经过。
师引述过渡：这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，又了解了哪些情况。自读课文最后一段。
（了解化石出土姿势：脚踩石头，斜斜插入土里）
⒍引发生疑。
了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你最想了解些什么。
⒎过渡引导。
我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事，你们说怎么样。
㈣想象来历，自编假想故事
⒈指导假想。
⑴科学假想我们还是第一次。首先让我们来策划一下，看这个假想该怎么个想法。
⑵学生讨论，引导归纳科学假想的要点：以现实为依据，大胆推测，展开科学合理想象。
⒉小组合作，自编故事。
⒊交流自编故事，学生评议。
评评：①故事创意，②现实为依，③科学合理。
（设计意图：学生自己观察，自己读书，自己感受事物，感知化石的特点，自己分析，思考，推断，自编故事，通过自己亲历、实践，体验科学家假想的一般过程，逐步发展完善了对科学假想的认知。）
㈤赏评课文故事，交流感悟
⒈读中充分感知课文故事。
⑴用自己喜欢的方式读读课文，喜欢的段落可以多读几遍。
⑵指名分段读，进一步感知。
（设计意图：多层次的读，充分感知，让文字内容在头脑中逐渐清晰明朗起来，为后面对文本故事的分析，比较，赏评奠定基础。）
⒉比较故事，细细品味。
⑴小组学习，把刚才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。
⑵交流感受。
①故事发展的背景环境：气候干燥炎热，动物们干渴难忍，为后文急于喝水，忘了危险埋下伏笔。（细致形象）
②老象陷入淤泥的经过，环环紧扣，故事想象合理、
③地质变化的过程，具有科学性。
（鼓励学生有自己的见解，只要言之有理即可，可欣赏书本故事的优点，亦可评其不足，也应肯定自编故事的独特创意，细腻周密之处，学会用辩证的眼光看待书本）
（设计意图：转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的。赏评文本故事，鼓励学生对书本的质疑，超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解，表达，旨在培养学生的思辩能力和批判意识。）
⒊小结亲历感悟。
说说通过自编科学假想，再与课文故事对比，你们有什么收获。
（设计意图：传统教学重结论，而新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。起初，学生凭着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践，再经历生生互评，与文本故事进行比较，分析，选择，经历了多种观点的碰撞论争和比较，不仅探究获得新知，发展了已有的知识经验，也培养了学生的创新精神，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为学生个性化发展创造空间。）
附：板书设计：
个头大，保存完整
以现实为依据
脚踩石头，斜插土里
科学
假想
大胆推测，合理想象
严密
科学
细致
教学设计方案模板3
合作学习应用在初中语文教学课堂上不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到有效提高，并增强团结及交际的能力。此教学模式跳出了传统束缚，有利于学生的发展，为社会发展培养大批综合能力强的人才，进而为我国社会主义和谐社会的发展做出更大的贡献。
新课程改革还要求要培养学生的创新性思维能力，激发其创造性。而我们的农村初中传统的语文教学却不注重这方面能力的培养。广大的农村教师往往习惯于遵从教考或固执于自己的定向思维，呆板地进行教学，严重扼杀了学生的创造力，阻碍了学生的语文能力的提高。鉴于农村初中语文教学中的种种问题，我们可以借助新课标中所倡导的自主、合作、探究中的合作学习方法来解决一些问题，激发学生的学习兴趣与创造性，培养其合作、创新能力，提高初中语文教学的质量。
1 我国初中语文教学合作学习模式存在的问题
当前，语文合作学习模式正受到越来越多初中语文教师的重视，但在具体实践中，还存在几种不良的共性倾向。
1.1 分组不合理。在当前很多初中语文合作学习模式实践中，多数语文教师采用的是按座位分组的方法，这种简单的分组方法往往会导致组别间的整体水平差异，全班学习到小组合作学习的转变还只是表面的变化，而非结构性的变化。在整体实力较弱或者整体学生表现不积极的学习小组内，合作学习模式就很难组织和进行，学习效果较差。
1.2 合作学习没有达到全组成员的共同进步。在初中语文合作学习模式实践中，另一个更为严重的不良倾向是组内学习重“个体”，轻“群体”。由于没有明确分工，在小组学习中，成绩优秀的学生喜欢讨论式的学法，乐于独立思考，在组内讨论发言时表现更为积极；而成绩落后的同学则更多是处于倾听者的角色，独立思考能力和积极参与讨论的能力没有得到应有的激发和提高。
1.3 学生的“竞合”意识和技能整体都有待提高。在初中语文合作学习中，从整体上看，虽然在课堂内也广泛采用了小组讨论、组间竞赛等形式，但是由于在组内学生合作意识较差、合作技能较低，以组为单位的团队竞争意识和竞争能力相对更弱，这就出现了重“形式”，轻“实效”的弊病。
教学设计方案模板4
【学习目标】
1、学会认识“挂、街“等13个生字。能用自己喜欢的方式记忆字形。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。感受文中小朋友在每个季节的美好愿望。
3、熟练运用鼠标“单击”“拖动”等方法打开课件、利用课件学习。操作游戏来巩固识字和帮助了解课文内容。
【学习重点】
1、用各种方法识记字形。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、操作游戏巩固识字，帮助了解课文内容。
【学习难点】
1、生字“熟、温、街、脸、尝”的识记方法。
2、有感情朗读课文。
【课前准备】
课件、“生字树”。
【学习过程】
一、看图导入新课
1、谈话导入：
师：同学们，你们喜欢电脑这个朋友吗?今天我们就和电脑这个朋友一起学习一堂语文课。
2、看图引出课题：(打开课件，出示课文插图)
师：请同学们看电脑屏幕，上面有一幅图。谁能说说图上有什么?
生：图上有一位小朋友在画画。(画太阳)(画风景)
师：今天我们要学的这一课的课文就与这位小朋友的画有关。
(操作课件，课题出现在图上)好!我们一齐读读课题吧。
生：齐读课题。
设计意图：谈话导入的目的是让学生明白我们这一节课的任务：即利用电脑来学习语文课。看图引出课题，目的是借图激发学生的好奇心，究竟课文写了什么?增强了学生学习的兴趣。
二、初读课文，认识生字
1、初读课文：
师：同学们，现在你一定想读读课文了吧。请大家打开书第81页。 谁能说说，刚开始读一篇打捞的课文应臬读?
生：要把字音读准，不认识的字借拼音多读几遍。
师：好!同学们很会学习!请大家自己读课文。
生：(自由读课文)
2、认识生字：
师：课文大家读通了，文中的生字大家认识了吗?
(操作课件，出示带拼音的生字条)请同学们自己借助拼音读生字。
生：(自由读生字)
师：现在我要考考大家了。“小小火车就要开，谁来开?”
生：我来开!我来开!
师：(操作课件，逐个出示不带拼音的生字)
生：“开火车”读生字。
师：“小火车”开得可真快!谁能给生字组组词?
生：我给“街”组词：街道;我给“伙”组词：伙伴;
我给“温”组词：温暖;我给“熟”组词：成熟。
师：同学们说得很好!下面奖励大家一个小游戏。
(操作课件，进入游戏页面)
师：大家看清了吗?老师是怎么进入这个游戏的?
生：老师是单击了小兔子旁边的“游戏”按钮进入的。
师：(单击“开始”按钮，游戏开始，演示游戏的操作方法：小天使手拿气球飞来，气球写着一个音节。若单击相应的生字，小天使便飞走，另一个天使飞进。若单击错误，便飞不走。)
师：请同学们自己操作鼠标，玩游戏吧。
生：动手操作游戏。
师：(巡回指导)
设计思路：运用多种形式激励学生识字，调动学生识字的积极性。《课标》强调：语文学科教学改革要注重与其它学科的整合。在认字这一环节上设计“小天使“的游戏。一方面巩固学生认字，另一方面熟练了鼠标的基本操作。学生在操作过程中，可自由控制节奏、次数，使每个学生都能得到锻炼。
三、分析、记忆字形
师：(在黑板上贴出“生字树”，树上的每一个果子写着一个生字)
同学们，“生字树”结果子了!如果你能用自己的方法记住果子上面的生字。这些果子就是你的了。请大家先在学习小组内交流一下，然后选出一名代表发言。
生：(小组内交流)
师：你用什么方法记住了哪个字?
生：我用熟字加偏旁的方法记住了“伙”，大火的“火”加单人旁就是“伙”。
师：还有哪些字能用熟字加偏旁的方法来记?
生：“伴”、“因”、“季”、“挂”、“冻”
师：(把果子分别送给发言的同学)剩下的生字还能用什么方法记?
生：用“孩子“的“孩“去掉子字旁换成言字旁就是“该”
师：(请发言的同学上来摘果子)
看来剩下的这几个生字比较难记，我们一齐来请教电脑朋友吧。请大家单击打 开“字形”按钮，看看电脑有什么好办法?
生：(自己操作，打开字形页面分别点击“熟、温、街、尝、脸“观看课件演示的五个动画)
师：现在你记住这几个字了吗?怎么记住的?
生：把“行”分开，中间加两个“土”就是“街”;
把经常的“常”字下面的“吊”换成“云”就是“尝”;
把“热”上面左半部分的提手旁换成“享”就是“熟”;
“温“字像太阳下面有一盆水，水在蒸发，冒出蒸气。
“脸”左边月字旁，右边像一张脸。
设计思路：基于汉字的构字规律，让学生自己寻找规律去记忆字形掌握识字的方法，养成识字的能力。设计小组合作学习共同解决问题。运用“生字树“创设教学情境，调动学生学习的积极性。 把五个较难识记的字拿出来，设计动画，让学生通过自己动手操作去获得信息，找到方法、规律，体现语文与信息技术的整合。
四、了解课文内容，指导朗读
1、整体把握课文内容：
师：请同学们再读一遍课文，边读边想：文中的小朋友画了四个什么样的太阳?分别送给哪个季节?
生：(自由读课文，思考问题)
师：请同学们把答案用操作游戏的方式告诉老师。
(打开“送太阳”游戏，告诉学生操作方法：运用鼠标拖动的方法，按课文内容，将四个不同颜色的太阳拖送到四个季节的图片中去)
生：(动手操作游戏)
2、逐段了解课文，指导朗读：
⑴ 指导学习第一段：
师：我想请一位同学读读课文的第一段。谁能给他提点建议?
生：要读得正确、流利、有感情。
生：(指名读课文)
师：谁知道文中的小朋友为什么把绿太阳送给夏天?
生：因为夏天很热，如果有个绿太阳就会感觉非常凉爽、舒服。
师：(操作课件，出示夏季清凉图)同学们，如果我们的每一个夏天都能这样清凉该多好啊!谁能再读读这一段，让大家能感受一下清凉。
生：(指名读)
师：(范读指导)
生：(齐读)
⑵ 小组自学第二、三自然段：
检查自学：请每个小组选出一名代表，有感情朗读。若读不出感情，便进一步进行引导：
① 师：金黄色的秋天到了，你有什么感受?
生：我很高兴，因为有很多水果可以吃。
师：我们一齐读出这种高兴的语气来。(或进行范读)
② 师：在最寒冷的冬天，红太阳会给大家带来什么?
生：温暖。
师：对!冬天，红太阳温暖着大地，我们再也不会冷了。听老师读第三段，你能听出暖和的感觉吗?
③ 学习第四自然段：
师：同学们，春天到了，你想给春天画个什么样的太阳?
生：我画个粉红色的，我希望到处开满粉红的花;
我画个绿色的，我希望大地充满生机;
我画蓝色的，我希望天更蓝、海更蓝。……
师：你能赞美一个春天吗?
生：春天真美啊!
春天百花齐放，柳红花绿……
师：我们一齐用赞美的语气读读第四段吧。
生：(齐读)
④ 齐读全文。
设计思路：由于全文这四段结构基本相同，我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会，让学生在自学过程中，可以自己操作课件，欣赏四季图。最后一段让学生充分展开想象给春天画太阳，让学生身临其境感受春天的类。
五、拓展练习
操作课件，打开儿歌“种太阳”。
师：请同学们课下自己读一读这首儿歌，下节课读给大家听。