下面是范文网小编分享的风雨教案3篇(《风雨》教案)，供大家参阅。
风雨教案1
风 雨
贺刘蓉
一、教学目标
1.朗读课文，梳理文章内容。
2.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。3.认识大自然的威力，勇敢面对大自然
二、教学重难点
掌握本文运用侧面衬托来描写风雨的方法和赏析文章语言
三、教学课时 1课时
四、教学过程
（一）、导入
展示一些暴风雨来临的图片，导入新课
（二）、了解作者 整体感知
1、文学常识（1）作者
贾平凹，原名贾平娃，中国当代著名作家。1952年出生，陕西丹凤人。1975年毕业于西北大学中文系。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。（2）散文的特点：
贾平凹的散文是新时期散文表现手法觉醒的杰出代表，他的散文作品不但内容包含着对生活的独到领悟，充满着真挚感情和真知灼见，容入着深广的时代情思，而且在艺术表现手法上也显得笔调灵活、通脱自然、极富变化。（3）、字词学习
多媒体展示生字词，课堂抽查学生预习效果 生字
偌大 ruò 攀附pān 蜷曲quán 屋檐yán 刹那chà 倏忽shū 绒被róng 锥形zhuī 模样mú 葡萄蔓wàn 撩起liāo 贾平凹wā 字词释义 1.偌大：
这么大，或那么大。2.倏忽：
忽然，很快。3.攀附：
附着东西往上爬；比喻投靠有权势的人，以求高升。
（三）整体感知课文，把握文章结构
第一部分（1~2）描写树林中的各种景物在风雨中的变化。第二部分（3~7）描写羊、鸟、猫、鱼等动物在风雨中的变化。第三部分（8）:写 风雨中老人和孩子的表现。
（四）感受风雨
1、本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？
树林子 垂柳 杨叶 芦苇 羊
葡萄蔓 苍蝇 鸟巢 鸟儿 废纸 湿猫 瓦 浮萍 水池 鱼儿 老头 孩子们??
2、快速阅读课文，回答问题(1)、文中出现“风”“雨”二字了吗？(2)、作者是通过什么方法，不用“风”“雨”二字而描写风雨的？ 侧面烘托
侧面描写，又叫间接描写，是从侧面烘托所要描写的对象的形象，是通过刻画人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。
3、感受风雨画面：
默读课文，小组合作探究完成以下问题：（1）、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”。这句运用了什么修辞？有什么作用？ 比喻
将树林比喻为面团，时鼓时陷，形象呈现了风的强弱变化，生动的写出了树林在风雨中摇晃的场景。
（引导学生学会赏析修辞的方法，并用学会的方法分析文中的句子）(2)、树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多??绿全然又压扁开来，运用借代的修辞手法，生动形象地写出了树林被风吹倒时的情态(3)、“惊喜地叠着纸船”中，“惊喜”能否换成“欢喜”？为什么？ 不能。“惊喜”体现出风雨来的突然，“欢喜”表达不出这层含义。(4)、文章的结尾有何特点？
由描写室外转向描写室内，令人紧张的风雨以温暖的画面结束，使文字写实而细腻，充满生活的味道。(五)、字斟句酌 名句品析
古人评论精彩而含蓄的文章为“不著一字，尽得风流”。课文中没有一个风字，但一直在写风；也没有一个雨字，但也写到了雨。细读课文，回答下列问题。1.作者是从哪些方面来描写风的，写出风怎样特点？ 全文从以下几方面描写了风雨到来的景象： 一是对自然景物的描写
二是对动物（包括羊、苍蝇、鸟、猫）的描写
三是对人（牵羊女孩、屋里老头以及玩耍的孩子们）的描写 2.有人说结尾写到大雨了，你是怎样看的？说一说结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同。
结尾部分写到大雨了。比如文章第六自然段中有“一只精湿的猫拼命的跑来”。结尾的“孩子们却全趴在门缝，惊喜的叠着纸船，一只一只放出去??”。
3、作者有着锐利的目光，能在狂风暴雨中看清景物的细节及其变化，试举课文的一两处，说一说作者是如何仔细观察并真切描写的。
如：垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚??乱得像麻团一样。
垂柳不垂，条乱如麻，着重写其一起一落的动态。
（六）拓展延伸
请同学们结合自己的平时积累找出一些描写风雨的诗句。1.青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
-----张志和《渔歌子》 2.沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
-------志南和尚《绝句》 3.南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
--------杜牧《江南春绝句》 4.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
-------陆游《十一月四日风雨大作》 用心感受
请同学们自己感受一下贾平凹先生笔下的风雨场景。分组讨论，每一组感受一副场景。
（七）课堂小结
文章描写风雨，全文却无风雨二字。仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种高明手法，令人拍案叫绝。作者主要运用侧面衬托的手法来表现风雨，并大量运用比喻等修辞方法。一幅幅生动画面像电影中的慢镜头，从不同的方面、不同的角度展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面
（七）作业布置 小试牛刀
情景：夏日的某一天，酷日当空，天气非常炎热，整个世界都被包裹在热浪中。
要求：请用侧面描写的方法把夏天的炎热描绘出来。字数在150字左右。《在烈日和暴雨下》
马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起老高，跟天上的灰气连接起来，结成一片恶毒的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人透不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化了，街上非常寂静，只有铜铁铺发出使人焦躁的一些单调的叮叮当当。
风雨教案2
《风雨》教案
一． 教学目标
（一）知识目标：
1、反复朗读课文，了解和品味作者笔下风雨的魔力。
2、掌握生字词字音词语，积累词语了解词语的语义，并能够学以致用。
3、了解学习文章中比喻、拟人和排比修辞手法的运用，学会灵活运用。
4、学习本文细致观察，了解作者侧面烘托这一手法的写作特点。
（二）能力目标：
通过学习本文，能够掌握比喻、拟人等修辞手法的运用，了解侧面描写的写作方法，学会欣赏本文优美语句，培养锻炼学生的朗读能力，写作能力，审美能力和阅读理解能力。
（三）情感态度价值观目标：
通过学习本文，领略作家笔下风雨中的各色景物的变化，对儿童真童稚的赞美。
二．
教学重难点
（一）重点：
1、朗读课文，理清全文思路，体会作者的思想感情。
2、熟练文中准确生动的词语和句子，体会作者语言表达的巧妙。
3，能够仔细品味作者的描写，想象作者笔下的风雨图。
（二）难点：
1、结合课文，学习比喻、拟人和排比修辞手法的运用。
2、掌握文中侧面描写的写作方法。体会作者在文中的含蓄情感和作者对童真童稚的赞美。
三、教学方法
1、朗读欣赏法：先给学生们听名家朗诵，然后组织学生有感情地朗读课文。
2、提问法：与学生互动，引导学生理清思路。
3、合作讨论法：组织学生自主学习，讨论交流。
四、课时安排：1课时
五、教学过程
（一）导入新课； 同学们，我们学过了春和济南的秋天，大自然中的变化不仅仅是季节性的它是瞬息万变的，今天我们学习的是一种天气，风雨。贾平凹笔下有魔力的风雨。
（二）教学内容
1、作者简介：
贾平凹(wā)（1952年2月21日—），男，陕西商洛市丹凤县人。原名贾平娃。陕西作家协会主席，中国书协会员，当代著名作家。现为主席团委员、陕西省作家协会主席、西安市文联主席、西安建筑科技大学文学院院长、《美文》杂志主编，中国海洋大学以及北京师范大学驻校作家等。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是一位当代中国最具叛逆性、最富创造精神和广泛影响的具有世界意义的作家，也是当代中国可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一，被誉为“鬼才”，曾多次获文学大奖，1988年《浮躁》获得第八届美孚飞马文学奖铜奖。
2、播放名家朗诵，让学生在听的同时找出生字词和有疑义的字词。蔓（màn指延伸、滋长）
（wàn指植物的枝茎）撩（liāo指掀起、掀开）(liáo指挑逗、招惹，如撩逗）
（liào同“撂”，指撂倒）
捶chuí 偌大ruò 芦苇lú wěi 栅栏zhà 槐树huái 攀附pānfù 蜷曲quánqū 屋檐wū yán 弧形hú xíng 锥形zhuī xíng 刹那(chà指很短的时间)
（shā指停住、止住）把握课文的每段的意思请同学们带着“每段都描写了哪些景物或事物”的问题，听同学朗读课文。（文章共8段，分8-10人分别朗读每段，并在朗读后请同学们一起说出这段描写了什么景物或事物）
第1段：树林全貌； 第2段：垂柳、杨叶、芦苇； 第3段：断了牵绳的羊、女孩； 第4段：葡萄蔓、苍蝇； 第5段：鸟巢、鸟儿； 第6段：废纸、猫、瓦； 第7段：浮萍、水、鱼儿；
第8段：木架、门、窗、油灯、老头、孩子。
总结：请把以上事物分成三大类。（自然景物、人、动物）
4.精读部分。
a.课文标题是风雨，但是整篇文章中根本就没有地方写到了这两个字，这算跑题吗？如果不是，那么作者又是如何描绘风雨的呢？
分析：全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段对树林子的描写，也有具体的细节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不着一字，尽得风流”。
b.“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
分析：运用了比喻的修辞手法，作者把受风的林子比作面团，然后用“鼓——陷”之间的反复进行，以描述风的持续状态，鼓了就陷，陷了又鼓，准确形象的写出了风的时强时弱。
c.“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”这句话里有哪些是动词？它们打到一种什么样的效果？
分析：动词包括“跑，撑，撞，跌倒，失去” 几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。
d.“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
分析;运用了夸张的修辞手法，只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。
e.“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？
分析：在狂风之下，葡萄蔓无法再攀附在槐树上，运用比喻的手法，新奇形象地写出了葡萄蔓坠落的情景。
f.“无数的苍蝇集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再飞不动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形”描绘了一副怎样的场景？
分析：狂风强悍的其实同样震慑住了乱飞的苍蝇，成群的苍蝇为了避免被风刮走只得集体挨在电线上，以至于电线被压成“弯弯的弧形”，平时轻盈的它们竟然压弯了电线，竟是奇观。
h.既然这场风雨这么大，为什么文章最后一段中的孩子们为什么不好好在屋子里面待着，偏偏要折纸船从门缝里放出去呢？作者为什么这么写？
分析：孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。
作者这样描写，一反前文中所弥漫的紧张急迫的情调，给这场暴风雨添上一个温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。其实生活中很多事情都是这样，我们应该试着以一种童真童趣的眼光去看待这个世界，我们就会发现这个世界其实很美。希望大家能够继续保持你们的童心，不要被外界世俗所污染，用这样一颗童心，去发现生活的美好。
5.板书设计(略)6.课后作业：
写一写关于天气的文章 看一下与风雨有关的书 画下课文里某一段的风雨图
风雨教案3
《风雨》教学设计
教学目标
知识与能力：1.熟练掌握文中生字词的字音、字义。2.有感情的朗读课文，整体感知文章的内容。过程与方法：1.通过朗读，分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法，以及侧面描写的写作手法。
2.品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子童真童趣的赞美之情。
情感态度与价值观：保持童真童趣的天性，能过用孩子的眼光看待世
界，发现生活中的美；仔细观察，体味生活。
教学重难点：1.掌握文中的侧面描写等写作手法并运用。
2.体会作者在文中所蕴含的的含蓄情感。
教学课时：2课时
教学方法：朗读法 点拨启发法 探究法 教学过程
一、导入
今天我们来学习新的一课，贾平凹的散文《风雨》。大家知道在我们的生活中有什么样的天气现象？晴天，刮风、雨、雪、冰雹、、、当然还有雾霾、沙尘暴、台风等。是吧？
在我们学习课文之前，我们看到“风雨”这个词会想到什么？成语，古诗、、（狂风暴雨、和风细雨 不经历风雨，怎能见彩虹？、、、回想学过的古诗有哪些描写风雨的、、杜甫《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。、、、）
二、背景介绍
作者简介：大家知道这篇文章的作者谁是谁？贾平凹（wa）.其实，贾平凹的本名叫“平娃”，他在他的自传中说，他娘叫他“平娃”是希望他一生平平顺顺。但是后来他上学了，也慢慢的小有名气了，再叫“平娃”就显得俗了。在山西方言中，“凹”和“娃”读音相同，就改成了“贾平凹”表示他能够正视人生的平坦与坎坷，也显得有文人气质。（可见，一个人的名字也是很有讲究的,那么你的名字有怎样的含义呢?......同学自由发言?）贾平凹，是陕西作协主席，当代著名作家。文学家，被誉为“鬼才”。他的小说特别出名，散文也很有特色。他的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含深厚的生活道理。代表作有《秦腔》《白夜》《浮躁》《爱的踪迹》等、1981年8月16日写于宝鸡（静虚村）
三、题解（下面我们来看文章的题目“风雨”）
“风雨”指自然界的两种自然现象，刮风和下雨。是本文作者描摹的对象。也用来象征大的事情，（我的一生经历了很多风雨）
四、整体感知课文
（一）读课文，识记字词（读课文，男女各一段或老师读一段，大家读一段，然后自己默看，画出生字、难字）
1.生字 偌大 蜷曲 屋檐 下坠 倏忽
锥形 蹦跳 趴 绒被 跌倒
凸 栅栏 捶 攀附
2.多音字 刹 颤 蔓 撩 凹 3.形近字 偌大 诺言 槐树 羞愧 蜷缩 缱绻 竟然 竞争
大家注意生字词，一定注意拼音，把握它们的写法和意思，大家把生字词齐读两遍?
（二）分段学习、各个击破
（大家默读课文，找出文中都写了什么、讨论一下课文的分段，可以前后左右自由交流。3分钟时间）提问：
1.本文是通过对那些事物的描写来表现这狂风暴雨的？ 树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、鸟儿、废纸、猫、瓦、浮萍、水池、鱼儿、老头、孩子们、、、2.大家是怎样分层的？告诉老师你们讨论的结果，可以有不同的答案。1—5 狂风肆虐 6—8 风雨夹击
（我们按文章的内容统一采用上面的分段法进行学习）
五、具体分析
课文写“风”，看不见一个“风“字，却写出了狂风的肆虐：写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者用了侧面烘托的手法。古人评论含蓄而精彩的作品说“不著一字，尽得风流”课文中没有一个风、雨字，却处处写出了风雨。那么作者是怎样做到的呢？下面我们来具体分析课文，去感知作者笔下的狂风暴雨。
（一）现在我们来学习第一部分的内容，大家先来齐读1—5自然段“树林子像??起” 刚刚我们说这一部分写的是什么？
狂风肆虐
1.那大家来思考一个问题：作者从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？（大家听清楚问题，同桌或小组间讨论一下）
文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅肆意的狂风图。接下来从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。
文章用了大量篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈。2.现在我们具体来看第一部分，看作者是怎样去表现风雨的大和猛烈的?(1)“树林子像一块面团?陷了再鼓”----用比喻的修辞，将树林子比喻为一块面团，生动形象的写出了树林子在狂风中飘摇的情形，写风的时强时弱，风雨树林嬉戏的美感，把风写的惊心动魄。（2）“绿似乎被拉长了许多”----借代 “绿” 代 “树林子”（3）写垂柳时用的动词：抛举 僵直 扑撒（写出了垂柳在风雨中飘摇的情景）
（4）杨叶、芦苇：写了声音和颜色，充分调动堵住的感官去体会风雨来袭的场面。
（5）写羊时用的动词：跑 撑 撞 跌 失去（羊受到惊吓的惊慌失措、跌跌撞撞）
（6）女孩：对比（只有两步远，长时间走不上去）（7）葡萄蔓和苍蝇在风雨中脱落聚集的情景
（8）鸟巢和鸟：滚 散 尖叫 飘 斜 颤 翻 旋 掉（鸟和鸟巢在风雨中飘摇坠落）
（二）第二部分写的是什么？ 风雨交加（我们接着看6—8自然段，先来齐读）1.概括6—8自然段每段给我们展示了怎样的场景？
第6自然段：废纸飘忽图 第7自然段：浮萍聚散图 第8自然段：室内温暖图
2.“窄窄的巷道中的“窄窄”能否去掉？（大家思考一下，踊跃发言）不能，给人紧迫感。越窄的空间风力越大。
3.“惊喜的叠着纸船”中的“惊喜”能换成“欢喜”吗？ 体会第二部分的用词准确、到位、富有表现力。
六、合作探究
1.结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？你认为做这些本文的主要目的是什么？（大家小组讨论，得出你们的结果）
结尾温暖、舒适??
表达了对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美
2.细读文章，本文的题目是“风雨”可是通篇都在写景物，并未出现“风雨”二字。想一想作者是怎么做到的？用了什么写作手法给我们展现出这场风雨？ 侧面衬托
七、小结
1.学习比喻，拟人等修辞。尤其是“侧面烘托”的写作手法 2.语言的学习。优美，形象、生动、真切 3.对生活的细致观察，发现，体悟 4.孩子般的眼光和童真快乐。
八、延伸拓展
不经历风雨，怎能见彩虹？ 积累描写风雨的古诗词
教学反思：这篇课文是分两个课时来讲的，第一课时对于时间的把握不是很准确，讲的有点快，没做到课堂的活跃有效；第二课时的讲解我认为是比较成功的，课堂气氛活跃，学生积极配合，自己在准备、参与、讲解方面都能较好的把握。总体来看，这篇课文的教学是一个让我发现问题，积极改进的过程，让我在备课，讲课，课堂把握，鼓励学生，调动课堂气氛各个方面都有很大的提升。