下面是范文网小编分享的变色龙教学设计共5篇 变色龙优质课教案，供大家参阅。
变色龙教学设计共1
《变色龙》教学设计
一、教学目标
1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。
2、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。
3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。
二、教学设想
1、教学重点：①奥楚蔑洛夫形象的社会意义。②细节描写的作用。
2、教学难点：①环境描写对塑造主人公形象的作用。②“变”中“不变”的写人方法。
3、教学课时：一课时
4、教学准备： 学生准备：解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。 教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。
三、教学流程
1、趣味中揭新课
师：请同学们欣赏一组图片，看完后告诉老师：图片上是什么？你根据什么判断的？（学生欣赏一组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由）
（设计意图：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。）
师：俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的名字很有趣，请同学上黑板写出来，并告诉大家有趣在哪儿？（生上黑板写名字和阐述理由）
（设计意图：将图片与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。）
2、情节中看变色
师：请同学们浏览课文，用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。 （设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。）
师：狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。请同学们默读6—27小节，思考： 奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定？他每一次判定案子的依据是什么？（投影） 请根据表格提示在文本处作相关标记。
（设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。）
师：从判案过程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关键是什么？请用简要的话陈述他判案的过程。（学生陈述小结，教师板书要点：怎么变色）
（设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。）
3、变色中赏细节 师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。（学生读书）
（设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。）
师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用？（学生交流、补充）
（设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。） 师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色）
（设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。）
4、变色中析原因
师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么？（学生积极参与）
（设计意图：衔接上下板块，在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。）
师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。（再次引导学生读文本，挖掘文本信息）
（设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。）
师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？（学生再读文本，寻找信息）从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗？（学生回答，教师板书：为什么变色）
（设计意图：优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。）
5、多变中看不变 师：奥楚蔑洛夫确实善变，可在他身上有一样东西是不变的，知道是什么吗？（学生回答，教师板书：多变的态度 不变的性格）你看得起他吗？有些成语似乎就专为这类人准备的，哪些成语？（学生交流，教师板书关键词） （教师补充说明：就是这样的一群沙皇走狗忠实维护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会）
师：你能运用这种“变”中“不变”的方法，分析学过的小说中的人物吗？
（设计意图：“变”中见“不变”就是“透过现象看本质”的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。引导学生运用它来分析本单元小说中的人物，如孔乙己、范进、胡屠户等，即教学生一种分析问题的方法，培养一种思维的习惯。）
6、用“变”写“不变” 作业：用“变”中“不变”的方法写你自己最熟悉的一个人。
（设计意图：这道作业，意在通过本文学习，教会学生方法的同时，鼓励学生用这样的方法去刻画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以忘怀的典型人物。）
变色龙教学设计共2
《变色龙》教学设计
镇江科技新城实验学校 朱正霞
【教学目的】
1．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说的主题。
2、体会语言、细节描写在小说中的作用。
3、学习小说运用对比凸现人物特征的手法。 【教学重点】
通过阅读分析，体会小说运用对比手法凸现人物特征的讽刺艺术魅力，体会语言、细节描写在小说中的作用。 【教学难点】
认识奥楚蔑洛夫这一“变色龙”形象的社会意义，认识黑暗腐败的沙皇统治。领会细节描写在文中的作用。 【教学时数】2教时 【课前学习】
①学生通过课本或课外或电脑网络等相关途径查找资料，了解作者、小说的时代背景。②阅读课本注释，完成预习作业，自读课文一遍。
[说明]要求学生自主完成，学生学会查找资料、阅读资料，培养学生提取概况信息的能力。了解作者、小说的时代背景，为理解小说的主题打下了基础。 【教学内容】
一、师生交流，共同介绍作者和动物“变色龙”，导入新课。
今天，我们学习一篇10九世纪俄国批判现实主义作家契诃夫写的著名短篇小说《变色龙》。
变色龙，是蜥蜴的一种。由于表皮下有多种色素块，因而它能根据环境不同而随时变换出不同的保护色。在俄语中，这个词的含义是指“反复无常、善于见风使舵的小人”。现在多用来比喻哪些善于见风使舵、巧于伪装欺骗的政客，含有贬义。（幻灯显示）
二、了解性阅读：整体感知课文内容，把握小说主要内容，初步感知人物的特征。
安排一定的时间让学生快速阅读课文，幻灯显示题目引导学生有效阅读。
1、想一想小说写了几个人物？小说中的“变色龙”到底指谁呢？根据对课文内容的初步理解，另给课文拟一个题目。
(奥楚蔑洛夫；学生可能拟出的题目是：一个见风使舵的人
变化多端的人
多变的人
两面人
势利眼的警官??
［说明］从课文题目入手阅读理解课文，把握课文的主要内容或主旨，这是一种比较易行的阅读方法，这种另拟题目的方法，只是一种形式一种阅读载体，目的是激发学生阅读和思考的兴趣，促使学生有效阅读课文并积极思考，同时培养了学生提取信息归纳概况的能力；所拟的题目表现出他们整体阅读归纳概况的水平和语言表达能力，教师从中可以了解学生这一阶段的学情，便于下一环节的教学安排，加强教学重、难点的突出和突破，将预设和生成达到完美的结合，提高课堂教学有效性。
2、刚才同学们给课文另外拟了不少题目，作者为什么用“变色龙”做这篇小说的题目呢？
明确：小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像“蜥蜴”善于变色一样，所以作者用“变色龙”作为这篇小说的题目，生动形象地揭示出主人公的性格特征。
[说明]这个问题是承接上一步骤而来的，继续以课文题目为媒介，激发学生阅读思考的
1 兴趣，引导学生进一步感知课文内容和人物，培养学生思维的深度。
3、当然，人物形象的存在肯定离不开活动的环境。那么，狗咬人一案发生在怎样的环境里?当时的社会背景是：1881年，亚历山大二世被谋杀，亚历山大三世继位。为了保证统治者的安全，沙皇政府大大加强了警察制度，建立了恐怖的警察统治，采取更加残酷的专制统治。当时的俄国活像一座人间地狱。这是俄国历史上最反动、最黑暗的时期。小说开头就有一处对环境的集中描写。请你在文中画出来。想一想这处环境描写说明了什么呢？它在文中起了什么作用呢?
[说明]引导学生学会阅读小说，通过文章的内容提取相关信息了解作品的时代背景，促进学生对人物和主题的准确把握。
以上是对课文内容的了解性阅读，从整体上阅读把握，初步抓住了主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。下面转入局部的阅读，以深入理解内容。
三、理解性阅读：分析情节及人物形象，把握人物性格特征，理解小说的主题。
1、文中主要写了一件什么事呢？围绕这一中心事件，小说可以分为哪三个部分呢？全文紧扣什么展开情节的？（幻灯显示题目）
[说明]这一环节承上启下，重在引导学生理清作者思路，设疑激发学生思考，进一步整体感知课文内容，培养学生迅速阅读，整体把握课文及归纳概况的能力。
2、要求学生静心细致阅读小说的“发展与高潮”，想一想奥楚蔑洛夫是怎样随案情的变化而变色的？也就是说警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中，几次判定？态度一共有几次变化，在课本上画一画，读一读，体味奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态和心理，并且用最简洁的话说出他每次变化的原因及判定结果（幻灯显示题目）。 (先自主学习，然后同桌前后交流讨论)
板书设计
变色龙 契诃夫
小狗的主人 对小狗的态度 对赫留金的态度
不知道是谁 —— 野畜生、疯狗 —— 肯定被狗咬了 奥 好像将军家的 —— 怎么会咬着你的—— 鬼东西
楚 不是将军家的 —— 下贱胚子 —— 受了害
见风使舵 蔑 可能是将军家的—— 名贵、娇贵 —— 混蛋 媚上欺下 洛 不是将军家的 —— 野狗
夫 是将军哥哥家的—— 不赖、怪伶俐的—— 早晚要收拾你
每一次变色，就形成一次对比
［说明］抓住警官奥楚蔑洛夫的六次判定，五次变化，是局部精读的第一步。一般来说，学生找出这五次变化的原因和内容并不十分困难，教师要注意在这个过程中引导学生阅读体验人物反复无常的语言，提取信息归纳概况，同时在奥楚蔑洛夫的前一次语言和后一次语言形成的对比中品读体味，充分鲜明地感知，层层深入地把握人物的性格特征。
3、作者在描写奥楚蔑洛夫的语言和后一次的语言形成了对比，对赫留金的态度、
2 对狗和狗的主人的态度，对“案子”的处理意见都是如此，每变一次色，就形成一次对比。前后矛盾、丑态百出，淋漓尽致地讽刺，严峻无情鞭笞，让我们忍俊不禁却又深思：奥楚蔑洛夫的五次变色都是围绕什么变的呢? 在他的“变色”背后“不变”的又是什么？你能运用“‘变’中 ‘不变’”的方法分析学过的小说中的人物吗？（幻灯显示题目） ［说明］这一题一方面既是对上一题的深入理解思考，又是对作者的写作特色的概况提炼——作者运用反复对比手法层层展现了奥楚蔑洛夫的性格特征，是阅读与写作的自然过渡，引导学生从感性阅读到理性的认知，从阅读到写作，这一个鲜明体验，符合学生的认知规律，另一方面引导学生阅读体验奥楚蔑洛夫来回?变化?鲜明对比的同时，进一步分析他?不变?的一面，从而深入到人物的内心深层，从而准确把握住人物的性格特征，?‘变’中 ‘不变’? 就是?透过现象看本质?的思考方法，培养学生从不同的角度思考、辩证地观察事物、探究分析问题的习惯。
以上这几问题由浅入深，由表及里，由感性到理性，层层深入，有效引导学生把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说的主题，也是?探究·练习一?的题目，将它分解，自然有机的融合到教学过程中，可以有力地突出教学重点，突破教学难点。
4、课文除了刻画奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态和心理之外，还运用了细节描写。所谓“细节”，就是细小的环节或情节。
（1）课文在描写了他的外貌时突出一件始终伴随他的军大衣的这一细节，“军大衣”在本文中一共出现了几次，请你在文中一一画出来，细细体味，和同桌或前后的同学讨论交流。（幻灯显示题目）
①开头一段“新的军大衣”中的“新”字暗示了什么？联系上下文说说有什么作用？（幻灯显示题目）
②当人群里有人说好像是席加洛夫将军家的狗时说：“叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了”；而当人群里再次说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷”。奥楚蔑洛夫这一脱一穿，真的是因为天气热冷有变吗?它反映了人物的什么心理活动? （幻灯显示题目）
③结尾一段中的“军大衣” 从全文结构和内容上看，各有什么作用？（幻灯显示题目）
（2）小说在叙写奥楚蔑洛夫处理狗咬人一案中反复写到赫留金的手指头这一细节，请从课文中找出这些句子，并联系上下文想一想这样写的作用。
[说明]这一问题将课后?探究·练习二?有机结合并细化，使问题明确，有针对性，这样更有利于引导学生阅读思考，突出教学重点，突破教学难点。体味细节描写在小说中的作用，促进学生进一步把握人物的性格特征。
5、小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”你笑了吗？与你的同桌说说你的感受和理解。（幻灯显示题目）
[说明] 这个问题的设计，是引导学生通过结尾的一处细节探究全文的主题，将小说中的人物再一次放入社会环境中，与主人公性格特征结合在一起，最终达到教学目的，把握小说的主题。
6、那么，这篇小说通过对警官奥楚蔑洛夫审理狗咬人这一所谓的案子生动叙写，表达了一个怎样的主题呢？（学生学会概况文章的主题，教师因势利导学生正确把握）
3 [说明] 这样整个教学过程是从整体到局部又回到整体，由感性的阅读体悟到理性的理解概况主题概况一方面是对小说的内容的一个高度提炼，这是教学难点突破与否的一个反馈；另一方面教师一定要给予学生整体把握文章内容及主旨的方法和过程，引导学生学会把握文章主要内容，整理文章的信息，把握文章主题，并能够准确归纳概况。这是阅读的一个重要能力和方法，教师可根据学生的概况补充引导，切不可越俎代庖，否则学生只能作为一个知识的被动接受，毫无阅读能力的培养和提高可言。?授人以鱼不如授之以渔?，语文课程强调学生要?掌握最基本的语文学习方法?，?会学?而不是仅仅是?学会?。
四、教师小结：
这是一篇讽刺小说，许多句子看似轻轻一笔，却饱含讥讽，作者通过对比，让两种互相矛盾的语言交替出自同一人物之口，把奥楚蔑洛夫见风使舵，媚上欺下的性格讽刺得淋漓尽致。作者主要运用对话、细节表现人物的思想、性格，同时运用对比手法凸现人物特征，“变色龙”成了世界文学画廊中不可多得的人物形象。“变色龙”现已成为见风使舵的小人的特有代号。（幻灯显示内容）
[说明]教师有必要归纳概况并强调，使学生能够鲜明准确地从整体上把握这篇小说的主要内容和艺术特色，这是学习本文的最终目的，有利于培养学生的阅读和写作的能力。
五、朗读欣赏：
①分角色表演朗读。
注意：人物的语气语调、动作表情一定要力真符合人物的性格特征
奥楚蔑洛夫：警官，气派十足、威风凛凛；说话拿腔拿调，貌似公正、严于执法。实则专横粗野，狡猾善变。一副趋炎附势、媚上欺下、看风使舵、出尔反尔的丑恶嘴脸。奉上的奴性与压下的官气集于一身，是个典型的沙皇忠实走狗角色。
赫留金——首饰匠。因玩狗破狗咬破了手指头，原想借法律申诉取胜，但最终却成了冒犯名贵狗的“混蛋”罪犯，是一个张扬声势、见风转向、忍气受辱的鄙俗市民。
叶尔德林——巡警。对百姓巧取豪夺，敲榨勒索，声色惧厉。对长官俯首贴耳，唯命是认，是统治阶级忠实的走狗和奴才
普洛诃尔——厨师。粗鄙庸俗。
独眼鬼——好事逞能。（幻灯显示内容） ②听录音：下面我们再来听听录音剪辑，对人物对话的欣赏进一步体会奥楚蔑洛夫的思想性格特点，以及沙皇警察制度的黑暗腐败。
[说明]《变色龙》是契诃夫的代表作，也是俄国文学史上不可多得的艺术珍品。奥楚蔑洛夫的五次变色主要是通过语言来表现的人物的性格特征的，达到强烈的讽刺效果的。这时分角色表演朗读，学生更能融入作品中，身临其境，对人物性格的把握和主题的理解有更深切的体验。在课堂上真正落实读中悟，悟后读，读中思，把感悟、理解、欣赏统一起来。
六、课堂练习：
假如奥楚蔑洛夫穿过广场后前去拜访将军的哥哥。请你展开合理的想象，写一段两人见面的情景。要求：语言描写要符合人物的身份，构思要有新意。
变色龙教学设计共3
《变色龙》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。
2、过程和方法：学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。
3、情感态度与价值观：通过对当时社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识沙皇政府的腐败。
教学重点：
奥楚蔑洛夫形象的社会意义，细节描写的作用。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、回忆中揭新课，板书课题
（设计意图：学生小学学过说明文《变色龙》，对变色龙的特征很熟悉，通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。）
二、情节中看变色，析人物
师：那么契诃夫小说中的变色龙指的是谁呢？作者为什么用”变色龙”称呼他呢？（用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。）
（设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。） 那么奥楚蔑洛夫又变了几次呢？（有条件用投影） 请同学们用圈点勾画的方法在文中找到相关的内容。
（设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。）
三、变色中赏细节
师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。（学生读书）
（设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。）
师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用？（学生交流、补充） （设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。）
师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色）
（设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。）
师：从奥楚蔑洛夫的几次变色中，我们知道他是个怎么样的人呢？
（设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。）
四、“变色中”析原因（透过现象看本质）
师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么？（学生积极参与） （设计意图：衔接上下板块，在分析人物性格后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。）
师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。（再次引导学生读文本，挖掘文本信息）
（设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。）
师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？（学生再读文本，寻找信息：围观的群众的描写；赫留金的话中提到的几次法律）从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗？（学生回答，教师板书：为什么变色）
（设计意图：优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。
（“透过现象看本质”的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。引导学生运用它来分析所学过的小说中的人物，如闰土、杨二嫂、胡屠户等，即教学生一种分析问题
的方法，培养一种思维的习惯。）
五、变与不变中树观念
师：鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”这两句话用在奥楚蔑洛夫身上是最恰当不过的了，他在富人面前摇尾乞怜，在穷人面前张牙舞爪。那么，在生活中和其他影视文学作品中，有没有像他这样的人？在生活、学习或工作中，我们怎样做到变与不变呢？
（设计意图，教师引导学生更好地理解把握小说的主题，并进一步启发学生思考应该做一个什么样的人）
教师可引用莫言在《母亲》一文中的句子“人应该活得有尊严，不能像狗一样”来引导学生树立做人原则。
六、布置作业
1、续写课文内容，想象警官走后又发生了什么事，以“广场事件之后”为题，把后来发生的事情写出来。要求：
（1）内容上与原文衔接，不令编故事； （2）人物的性格、品质符合原文； （3）续写内容主题与原文保持一致。
2、课外阅读契诃夫的其他经典名篇，如《小公务员之死》、《装在套子里的人》等，写出阅读心得，并与同学交流。
变色龙教学设计共4
6．变色龙 3190 李欣越 【设计思路：
在第11自然段的第一个教学环节，我有意引导学生进行自主学习。学生默读课文、积极思考，能顺利地找出表现变色龙眼睛特点的词语，并且通过交流来评价自己的学习成果，为下面的深入学习打下良好的基础。
设置第二个环节的目的是让学生开展探究学习。只有学生围绕问题进行判断、比较、分析、交流，他们的学习才是真正的探究。分析给“窥探”和“伺机”换词并试说作者运用这两个词的意图这一任务，换词并不难，要说清楚作者为什么选择使用“窥探”和“伺机”就不大容易。学生的答案并不重要，我就是要让他们在这样一个分析、猜想的过程中努力地去求证。我想，这应该是一种探究学习。
围绕“绘声绘色”开展的主题学习，可以算是小组合作学习。有效的合作学习的特征包括这四个：1．异质性小组。2．明确的目标。3．小组成员的相互依赖。4．个体责任。而在第四个环节中，小组成员介绍变色龙眼睛的特点、相互评价、开展造句竞赛、共同展示成果，目标明确，而且人人参与，大家各司其职，都能尽到自己的责任。凭借合作学习这一方式，学生应该可以顺利地达成预定的学习目标。
默读、体会的环节其实就是自主学习的过程。在导入第12自然段时，我用这样的语言激发他们自主学习的积极性：变色龙真的是太神奇了，而它捕食的场面一定会让你大开眼界。学生在自读、寻找、体会之后，集体交流变色龙捕食的特点时一定会展示自己独立的思考成果。 理解“迅雷不及掩耳”一词，并练习运用其造句，这是实施自主学习的好机会。“迅雷不及掩耳”一词非常经典，通过造句训练，学生尝试迁移所学知识，在一定程度上培养了自己的语言能力。而且，学生在理解、尝试运用的过程中会产生一种收获的愉悦感。 第四个环节，我的目的在于引导学生进行探究性学习。围绕“大家为什么会‘吓了一跳’呢？作者为什么要加上这一笔？”这样两个问题，学生们联系上文认真思考，提出假设，给出自己的解释，再通过交流得到比较全面的认识。在这样的学习过程中，学生的创新思维就能得到比较好的培养。
第五个环节，既是体验式学习，又是合作学习。课上让学生观看青蛙捕食的视频，进行写话训练，可以有效地提升学生描写这一类场面的功力。我有意引导学生观察学习和即时仿写，让他们在学习过程中强化元认知体验。另外，在修改过程中，我再一次引导学生运用合作学习这一方式，大家共同修改、积极评价，使本课的重点教学目标得到了有效实施。】 教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。
4．了解变色龙捕食的特点，观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。 5．树立保护珍稀动物的意识。 第一课时 教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文。 3．按照一定的写作顺序给课文分段。
4．比较学习动物外形“粗写”和“细写”两种方法。 教学重点：
学习本文写变色龙外形时“粗写”和“细写”两种写作方法。
教学过程：
一、谈话导入。
1．谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书，有许多动物都有特异功能，尺蠖可以模拟竹枝的形态；枯叶蝶几乎可以乱真。而变色龙可以根据周围的环境改变自身的颜色。让我们一起来认识一下这位新朋友。
2．请学生介绍一段课前准备的变色龙的资料，其他同学观察变色龙的图片。
二、检查课前预习成果。 1．四人小组检查预习成果。
（1）组长指名读字词，其他组员听后评价。 （2）交流查到的生词的意思。 指手画脚凶相毕露窥探绘声绘色 迅雷不及掩耳名副其实
（3）分节朗读课文，互相提醒读准字音，读通句子。 2．指导写生字，重点指导：腹、判、距、蕉。
三、了解课文大意，练习分段。
1．默读课文，说说哪一部分给你留下的印象深。
2．共同解决文后第3题：按照下面的表达顺序给课文分段。
四、比较体会变色龙外形的写法。
1．默读课文，画出文中两处写变色龙外形特点的句子。 2．比较这两处，讨论：
为什么要分两次来写变色龙的外形特点？写法有什么不同呢？ 3．学生自读探究：第9自然段是怎样来细致描写变色龙外形的？ 交流自己发现的写法。
五、布置课后任务。
运用学到的方法，写一种熟悉的小动物的外形特点。 第二课时 教学目标：
1．练习“绘声绘色”地介绍变色龙眼睛的特点。 2．学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。
3．默读第12自然段，了解变色龙捕食的特点；观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。 4．树立保护珍稀动物的意识。 教学重点：
学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。 教学难点：
观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。 教学过程：
一、了解第10自然段的作用。
1．大家知道第10自然段在文中起了什么作用吗？指名说清楚。 2．学生读这一节，体会“承上”和“启下”。 3．找出本文中像第10自然段这样的过渡段。
二、学习第11自然段。
1．学生默读第11自然段，思考：哪些词语表现了变色龙眼睛的特点？交流。 2．提问：第一句中用了“窥探”和“伺机”这两个词，可以换成什么词？试着说说作者为什么选择用这两个词。
3．理解“绘声绘色”一词，朗读课文，体会朋加沙“绘声绘色”的介绍。
（1）四人小组中轮流介绍变色龙眼睛的特点，力求绘声绘色；相互评价，推荐介绍最棒的同学向全班介绍。
（2）四人小组开展竞赛，看哪一小组用“绘声绘色”这个词造句多并且用得恰当；小组成员共同展示学习成果。
三、学习第12自然段。
1．变色龙真的是太神奇了，而它捕食的场面一定会让你大开眼界。
默读第12自然段，体会：变色龙捕食有怎样的特点？从哪些词句中体会出来的？交流。
2．理解“迅雷不及掩耳”一词，练习用这个词语造句。 3．归类：“刹那间”表示极短的时间，说出同一类的其他词语。
4．联系上文思考：大家为什么会“吓了一跳”呢？作者为什么要加上这一笔？交流。 5．观看青蛙捕食的视频，仿照第12自然段写一段话。 （1）写好后，四人小组中互相读一读，合作修改。 （2）指名读写话内容，师生共同评价。
四、学习第13至16自然段，了解变色龙会变色的特点。
1．读第14自然段，了解变色龙变色的神奇，理解“名副其实”一词。 2．练习用“名副其实”造句。
3．引导学生对第16自然段提问：为什么把变色龙放回原始森林？ 4．总结：
其实,不仅是数量不多的变色龙我们要保护,自然界中的其他小动物我们也要保护，让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧!
五、布置课后任务。
变色龙是一种非常神奇的小动物，课后我们可以去查阅资料，探究它能变色的奥秘。 教学反思：
本学期我执教六年级，为了检验这份教学设计的效果，也为了曾经产生过的一个猜想——“回头教学生已经学过的课文，会是怎样的情况”，我在本班教了《变色龙》一课。下面重点就第二课时的教学作如下反思：
一、回顾这一节课的教学情况 第一个环节是了解过渡段的作用，我让学生找出这样的句子是怎样“承上”怎样“启下”的，学生顺利完成。
学习第11自然段，学生找出表现变色龙眼睛特点的词语后，我扣住“窥探”、“伺机”这两个词引导进行推敲：“窥探”一词是什么意思？我们常常在电视上看到这样的“窥探”，其实这个词可以换成什么词？有的学生给出文中的一个词“观望”，有的学生找到了很“普通”的一个词“观察”。我说，那“伺机”可以换成什么词呢？学生把它换成“准备”。我让学生把“观察”“准备”换进去读一读，引导他们探究：是不是感觉变了？作者用上这两个词，我们读了就好像看到狙击手在伏击的场面。联系这一句话，体会体会，从“窥探”“伺机”这两个词，你读出了一个怎样的变色龙？学生回答：善于麻痹敌人，会用计谋，很有耐心。我又点拨：本来在我们写文章的时候才用得上的两个词，却出现了中非工人的话语之中。这让我们感到很奇怪，作者为什么这么用呢？联系“绘声绘色”一词思考，学生这么分析：朋加沙对变色龙很熟悉很了解，十分喜爱它。接着理解“绘声绘色”一词，四人小组介绍变色龙眼睛的特点，推选代表向全班介绍；开展用“绘声绘色”造句的竞赛，学生们的表现比较积极。 学习第12自然段，学生顺利地掌握了变色龙捕食的特点，理解“迅雷不及掩耳”一词并造句。接下来，观看青蛙捕食的视频之后仿写一段话是本节课的重点环节。我先提出写话训练的要求，看了两遍视频（时间不足2分钟），学生抓紧时间写。写好后，四人小组合作修改。指名朗读了所写内容，我结合在行间巡视时看到的情况，指出了两个问题：一是少数同学倾向于“全盘仿照”，一是运用动词不够准确。并引导学生继续修改，不小学生写得还不错。 最后了解变色龙随环境变化而变色的特点，理解“名副其实”一词，运用之个词造句时，出现了句子相似的情况，我一方面指导他们变换句式，另一方面激发他们开拓思维，学生们大都有了自己的“句子”。根据结尾一段，进行保护珍稀动物的思想教育，这个无法检验。
二、检验设计的效果
1．在学习第11自然段时，学生默读课文后顺利地找出表现变色龙眼睛特点的词语，交流学习成果，为下面的深入学习打下良好的基础。这的确是自主学习，任务不难，效果明显。 2．给“窥探”和“伺机”换词体会并试说作者运用这两个词的意图这一任务，学生是在教师的引导下开展了“探究学习”。换词并不难，要说清楚作者为什么选择使用“窥探”和“伺机”就不大容易。我引导学生结合电视上看到的狙击手完成任务时的画面，联系句子，再联系第11段来思考。学生们在我的点拨下选择、想象、分析，对变色龙的了解加深了，也树立了写作时要仔细推敲词句的意识。虽然需要教师的指点，但是这种探究学习取得了一定的效果，而且以后在课堂中要更多地进行。 3．在上这节课之前，我再一次对四人小组的合作学习进行了了解和培训。这一教学设计中，围绕“绘声绘色”开展的主题学习就是小组合作学习。在小组长的指挥下，小组成员介绍变色龙眼睛的特点、相互评价、开展造句竞赛、共同展示成果，目标明确，人人参与，各司其职，顺利地达成预定的学习目标。可以说，这一次有意识地组织合作学习，比以往那种松散、无序的小组学习要有效得多。
4．学习第12自然段，第五个环节是让学生观看青蛙捕食的视频，进行写话训练。学生观看两遍视频，这就是观察体验。即时仿写之后，我的设想是再一次引导学生运用合作学习这一方式，大家共同修改、积极评价。但事实上，情况不容乐观，学生的修改能力较弱，这个“共同修改、积极评价”没有落到实处。此时，我针对共性问题，提出修改意见，让学生再次修改。课后，从学生修改后的写话来看，这样的体验学习、仿写训练，的确能够提升学生描写这一类场面的功力。
三、另外的思考
我在本班引导学生重学《变色龙》，还有一个目的，就是看一看：回头教学生已经学过的课文，会是怎样的情况？
1．对这篇1年之前学的课文，大部分学生已经遗忘，只是在翻起自己的老课本时，从当时做的一些标记上，才能唤起一些印象。另外，由于我和五年级老师的教学思路不同，学生们重学《变色龙》，就像是第一次学习这篇课文一样，还是会遇到难点，需要我的点拨和帮助。 2．上一次学过之后，学生留下了些什么？通过课前的检查，我了解到，这篇课文给学生留下的东西不多。那么在这一次学习之后，学生又会留下些什么？我在思考这个问题，在教学过程中，就刻意努力地教学生一些读书方法，渗透“读写结合”的观念，让他们积极地从课文当中学习如何写作。
变色龙教学设计共5
变色龙
契诃夫
教学目标：
一、理解小说的故事情节。
二、理解主人公的人物形象(警官）及小说的主题思想。（揭示） 重点、难点：
1、理解运用对话描写来刻画人物性格的写法。 2、小说主题的理解。 教学方法：
抓住文眼“变”，小组合作探究找出文中自人物幽默的片段。品析其人物的性格特征。 教学过程：
一、谈话引入新课。
清朝大贪官和珅，他是一个什么样的人？
得出结论：回顾历史，清朝的和珅是一个什么样的人？（学生回答）教师总结：在现实生活中，有很多像和珅这样的人，他们见什么人说什么话，见风使舵，闹了很多笑话，这样的人，俄国作家契诃夫把他们称为“变色龙”，下面我们就来学习一下他的这篇短篇小说《变 色龙》。
（板书课题、作者） 二、讲授新教材。
1、出示自然界中变色龙图片，介绍有关知识。
变色龙，是蜥蜴的一种，表皮下有多种色素块，能随时变成不同的保护色。 变色龙学名叫避役，“役”在我国文学中的意思是“需要出力的事”而避役的意思就是说，可以不出力就能吃到食物，所以命名为避役。俗称变色龙因为它善于随环境的变化，随时改变自己身体的颜色。变色既有利于隐藏自己，又有利于捕捉猎物。变色这种生理变化，是在植物性神经系统的调控下，通过皮肤里的色素细胞的扩展或收缩来完成的。变色能躲避天敌，传情达意，类似人类语言。变色龙是一种“善变”的树栖爬行类动物，在自然界中它当之无愧是“伪装高手”，为了逃避天敌的侵犯和接近自己的猎物，这种爬行动物经常在人们不经意间改变身体颜色，然后一动不动地将自己融入周围的环境之中。
2、作者简介：契诃夫，俄国短篇小说家。享有世界声誉，与莫泊桑、欧亨利并称为世界三大短篇小说之王。代表作有《装在盒子里的人》、《万尼亚舅舅》等。
3、介绍时代背景: 《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢（huàn)养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 三、问题探究 （“幽默版”教学）
1 讨论：小说的哪些方面让人觉得幽默（好笑）？（小组合作） A生：小说的题目——变色龙
讽刺那些像变色龙一样随着环境而改变的人，正如我们所说的风吹墙头草类似的人。用一个动物的名称来比喻一个人，非常讽刺。 B生：警官的名字——奥楚蔑洛夫 俄语这个词的本意是“疯癫的”，用它作姓，具有很强的讽刺意味。而且还是用在警官身上，
他们是一批媚上欺下见风使舵的走狗，镇压人民。可见作者这样称呼无不带有讽刺意味。 C生：审案的过程
审案的警官在审案过程中变来变去很滑稽，很夸张。 D生：审判的对象
课文情节很有趣，这个案子被审判的是一条狗，和文中的人物哈巴狗形象很吻合，这不是巧合，而是作者巧妙的构思。 E生:赫留金
小说中的受害人郝留金的形象也很滑稽可笑，想必他是一个很无聊的人，想获得一笔赔偿的计划落空，反而被人耻笑。 F生：文中的人物(看客) 文中人物的语言很幽默，读来如闻其声，如见其人。
师：还有别的见解吗？每个人的看法都不一样哦，也许你们会有更有趣更新鲜的答案！（私下学生给我提出的一些有趣的句子）
G他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。（想起现实社会中的城管）
H你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的。（学生认为这好笑，观察的非常仔细，觉得狗咬的和钉子弄破的伤口形状不一样，我觉得这点值得表扬） I哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜….呜呜…..这坏蛋生气了……好一条小狗…...（学生觉得这儿有点讽刺搞笑，感觉警官好笑抱着个婴儿，男性说这么娘娘腔的话变态人妖。从生活中发现幽默之处，我觉得也应该提出肯定） 四、归纳主题。
师：讨论：作家通过这些好笑的人和情节着力刻画的是什么？
本文通过对警官奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的走狗形象的刻画，巧妙的揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，反映了当时沙皇俄国的黑暗。 五、课堂小结。
教师总结：同学们，俄国作家契诃夫今天给我们塑造了鲜活的“变色龙”形象，无不让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的道理。反观现实生活中，类似善变的后果比比皆是。最终只会让我们的人际交往走向荒漠。所以真诚友善才是我们处事待人的追求。让我们工整的写出“人”的一撇一捺吧！