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语文文本对话教学心得体会总结共1
语文阅读教学中如何引领学生与文本对话
【摘要】语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿。由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。因此，在语文阅读教学中，老师最主要的的任务是能过各种手段来引领学生与文本进行积极对话。本文以人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级中的一篇课文《检阅》为例，简述小学语文阅读教学中如何引领学生与文本对话。
【关键词】阅读教学 文本对话
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。
文本阅读，简单地说就是教师和文本的对话，其重要性在于，文本解读到何种层面直接影响着课堂上师生的对话空间及学生和文本的对话质量，最终影响到学生的语文素养。所以说，文本阅读是教师的一项重要基本功。歌德在谈到阅读的时候说过一句经典的话：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”文本背后隐藏着什么呢？隐藏了很多东西，甚至隐藏了作者最真实的想法，或者隐藏着连作者自己也没有意识到的东西。教师若是自己对文本未曾了解或是一知半解，又如何引导学生与文本深入对话？
教学《检阅》一课中，对文本意义的领悟放在“关注残疾人就应该给他们和普通人同样的机会”这一层面上，这也是文章直接呈现给大家的。文本背后还隐藏着什么呢？
“同学们为什么让博莱克参加这次检阅？” “作者和编者想弘扬的是什么？” “博莱克该不该参加这次检阅？” “艰苦的训练会不会带给他其他的伤害？”
“同学们讨论要不要博莱克参加检阅时博莱克在哪里？” “队员们为什么让他站在第一排？” “为什么没有人征求博莱克的意见？”
“博莱克自己什么想法？为什么文章一字没有？” “博莱克参加不参加这次检阅应该由谁来决定？”
“博莱克在检阅中应该站在队伍的什么位置应该有什么来决定？” 这一系列的问题让我们看到了文本呈现的意义上的缺失，尊重残疾人绝不仅仅是“给他和普通人一样的机会”，更应该“尊重他自己的选择”。
在教学《检阅》引号的应用时，有这样的几个句子：
（１）“队长”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？”俱乐部里立刻鸦雀无声了。
（２）队长洪亮的声音打破了沉默的局面：“队员们！如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都能看到他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”
（３）“这个小伙子真棒！”一名观众说。
三个句子，三种不同用法：第一句，因为队里有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。在当时情况下，每一个人都怕说这个事，一说就是得罪人的事，队员说这事是显得很是犹豫，既然犹豫，所以说话的时候就不是那么顺畅，理所当然就把说话的人放在了中间了。第二句，队长显然是对博莱克的肯定，是对博莱克的信任，是经过他深思熟虑的，所以把说话人放在了前面了。第三句，是观众从心底对儿童队员们的认同，赞美，因此把引号放在前面。这样一剖析，引号的使用就一目了然。
总之，在教学中教师应积极创造各种条件，采用多种手段，
在语文阅读教学中，要改变过去“独白”式的教学模式，以现代对话理论为基础，尊重学生的自主性，促进学生的主体参与。教师应运用各种手段引领学生与文本进行积极的“对话”，在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想，才能引领学生进行有效对话让课堂更加鲜活，使学生真正成为阅读的主体，进而起到丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]武凤霞《做一个会备课的教师》（《福建教育》（小学版）
语文文本对话教学心得体会总结共2
小学五年级语文教学心得
五（1）班 叶秋梅
本学期，我担任五年级的语文教学。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在平时的教学活动中，我特别注重自主合作探究的学习方式。自主合作探究性学习注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我充分体现了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，从而进一步体会文章的中心。
另外，在课堂上也特别重视语言文字的训练。学生运用语言文字的能力较差，比如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。本学期我注重了这方面的训练。训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想办法让学生记住易错的字。在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认认真真地研究。但是，在教学中也存在不足之处，主要表现在一下几方面：
一、指导学生朗读不到位。
语文课的主要任务是学习语言，学习语言的感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平时上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过这学期的教学后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因，有以下两个：
1、缺乏朗读技巧的指点。课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而我平时忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。
2、缺乏示范。小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快。但是在课堂上我经常忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。
二、指导学生写作不理想。 作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是发展学生智力、创造力良好个性心理品质的重要途径。通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进行积极的创造性思维，用新方式表达新思想。它要求老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写起作文来就难免空泛。细致的观察带来了学生具体的描写，不同角度的观察产生了不同的形象创造。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高中作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。
另外，我在课堂上也特别重视语言文字的训练。学生运用语言文字的能力较差，比如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。本学期我注重了这方面的训练。训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想办法让学生记住易错的字。在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认认真真地研究。
教学是艺术，反思是为了明天，是为了学生，为了自己教学水平的不断提高。下个学期，我将不断完善自己的教学过程，继续学习新的教学理论，继续新课程教学实践，教学相长，乐此不疲。其具体打算是：
1、教学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行启发式、讨论式教学。
3、重视情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、很好的处理基本素养与创新能力的关系。在教学中，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。
语文文本对话教学心得体会总结共3
教师要做文本对话的先行者
无锡市洛社高级中学 卫宇兰（）
普通高中《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”这既是阅读教学新理念的生动阐释，又是阅读教学策略的具体解说。语文阅读教学中的多重对话就是师本对话、生本对话、师生对话、生生对话以及师生与文本作者和教材编者的对话，其中师本对话、生本对话是最基本最重要的两种阅读对话。王纪人教授说：“作品文本所提供的意义框架，这是常量；另一是读者对文本的认识、阐释所形成的意义，就是变量”。1这句话告诉我们教师学生与文本对话的过程结果是不尽相同的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟，而学生如果缺乏教师对教材感悟的引领，要与文本深入对话，也有一定难度。从这一点说，教师阅读文本，与文本对话应当是整个阅读对话的第一步，也就是说，教师与文本对话要先行。
著名特级教师徐振维曾说过：“我要求自己上课前必须反复朗读课文，朗读、默读、读全文、读重点句段，虽不能烂熟于心，也要做到确有所感，确有所悟，至少在课文的某些方面有个人的体会。我总是先读课文，确定目标，设计教学，有了基本的教学思路，才去读教学参考资料，补充、修正自己的想法。这样备课，上起课来才有个性，才能让学生活跃起来。”新语文教材文本是遵循“新课标”精神精挑细选、反复洗练设计编排的，是新课程理念的最好载体；教材文本又是语文教学的出发点和支点，是课堂教学设计和教学活动的凭借。如果一个教师缺乏解读文本的能力，即使树立了以学生为主体的思想，教学效果不会很好。教师阅读文本，并不是按照“教参”去阅读，也不是仅仅为了研究文本的知识点，而是凭教师的阅读个性和经验积累走进文本，从文本创作的角度与作者与文本对话，获得理解和感悟，从“为学生学习设计教学”的角度，为满足师生对话需要与作者与文本对话，寻找教学突破口和教学设计思路。教师的这种阅读对话，不只局限于教科书，而应广泛涉猎，以增厚自己的文化积累和对话经验。教师与文 1 转引自肖健兴 左晓卫《文学作品意义理解的个性视角》一文，《语文教学通讯》2007年第2期 本的对话并非是消极地接受文本和照搬教参，而是带着自己的个性解读文本，在与文本的对话中形成关于教材文本的新的意义，实现教师与文本的视界融合。
对语文教师来说，没有自身对文本的深入把握和个性化解读，就无法与学生分享自己的体验，所谓观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。
请看苏州高中特级教师黄厚江老师《阿房宫赋》教学片段2 ：
师：同学们，我读《阿房宫赋》，反复读反复读，越读越短，读到最后呢，这篇文章只剩下几个句子，我大胆地把它缩成这样一段话：（投影显示）
阿房之宫，其形可谓（
）矣，其制可谓（
）矣，宫中之女可谓（
）矣。宫中之宝可谓（
）矣，其费可谓（
）矣，其奢可谓（
）矣。其亡亦可谓（
）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（
）矣！
这就是黄老师读《阿房宫赋》读到最后剩下的句子——后来只剩下几个字——我们后面再说。现在请同学们根据你对课文的了解，想一想在这些括号里填上什么样的词比较合适，看看你们想法和我是不是一致。
师：阿房之宫，其形可谓某矣，其制可谓某矣，宫中之女可谓某矣。宫中之宝可谓某矣，其费可谓某矣，其奢可谓某矣。其亡亦可谓某矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可某矣！（生笑）
根据你对课文的熟悉，你能填出哪一个就填哪一个。最好填的，我觉得是宫中之女可谓……
生：（齐）美矣
师：大家想到的是“美”，（生笑）可是不是写宫女的美呢？——宫中之宝可谓……
生：（齐）多矣
师：多矣。其费可谓…… 生：（齐）巨矣，奢矣。
师：巨矣，巨大的巨。这个“费”就是耗费。其奢可谓…… 生：（齐）侈矣。（笑）
师：大家填的这个词应该修饰“奢”，“奢”，“侈”二字意思极近，我们常常说“这个人简直奢侈到了……”
生：（齐）极点。
师：对，其奢可谓极矣。其亡亦可谓…… 生：（齐）哀矣，必矣。
师：哀矣，必矣，都有道理，但是我填的不是这两个词，我填的是《六国论》里刚学到的一个字，有哪位同学想起来了？（有生答“速”）对了，速。你想，秦始皇自己筑阿房宫，还没筑好，秦已经亡了。其亡亦可谓速矣。后人哀之而不鉴之，可谓……
生：（齐）哀矣。
师：哀矣。但是呢，哀之而不鉴之，可谓哀，从行文来讲…… 生：（齐）悲矣。
师：对，悲矣。大家总体上和我理解是一样的。我是写的这么一段话：（投影显示）
2郑桂华 王荣生《语文教育研究大系》（教学实践卷）（1978—2005），上海教育出版社，2005年12月） 生：（齐）阿房之宫，其形可谓雄矣，其制可谓大矣，宫中之女可谓众矣。宫中之宝可谓多矣，其费可谓靡矣，其奢可谓极矣。其亡亦可谓速矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可悲矣！
同学们，把我缩写的《阿房宫赋》一起读一遍，好吧？
（学生齐读。）……
这个案例说明黄老师在与教材进行对话时，根据自己独特的理解，厚积薄发，把一篇文章读成了一段话、几句话、甚至几个字。如果一个教师备课时能够把一篇文章读成一段话、一句话甚至一个字，那么他本人一定理解了文本，教学时就能胸有成竹，担当起平等中的首席之责。在这一个课堂教学中，黄老师并不把自己的理解和盘托出，而是运用他的教学机智，留有悬念，“想一想在这些括号里填上什么样的词比较合适，看看你们想法和我是不是一致”，以此引导学生走向对文本的理解。教师与文本的对话不能替代学生独立的文本解读，只能起引导作用，教师的作用不在于把自己的解读灌输给学生，而是不断引导学生在阅读中，积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
那么教师如何深入地与文本进行对话呢？
1、在对话中思考与挖掘文本的人文内涵
语文新课标告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。” 新教材中选文应该具有强烈的人文性。文本是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。阅读教学的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。教师要认真地与文本进行对话，让自身的思维与文本进行碰撞，这样教师才能把文本中所要表达的思想挖掘出来。
例如于2007年5月在无锡市洛社高级中学举行的江苏省“五四杯”中学语文教学论文颁奖典礼上，杭州外国语学校的郭初阳老师执教了《老王》一文，郭老师与文本对话后，把文本概括为“不幸、正义、愧怍、善良”四个词语，印发材料给学生，通过与学生的对话，引领学生走进《老王》这篇文章。在谈到“善良”时，郭老师这样深情地认为：“老王的善良体现在他三次“送”的行为：他送的冰比他前任的大一倍，冰价却相等；他送钱钟书去医院，不愿要钱；弥留之际，他还送来香油和鸡蛋，来作朋友的最后的道别。
杨绛及她家人的善良，掩藏在文中的细处：她与老王平等的交往，平日里的记挂；她关心老王的住处；老王送钱钟书去医院那次，她怕老王蹬不动两个乘客而自己挤公共汽车；她女儿钱瑗还给老王送过两大瓶的鱼肝油……
《老王》的文字，为中国历史上最黑暗的时代作了见证，而且温和内敛，写出同在底层的人与人之间的暖老温贫，感人至深。”
这段文字，郭老师充分挖掘了《老王》一文的思想人文内涵，学生在这样饱含深情的解读中有了更多的思考和认识。
黄厚江老师执教《阿房宫赋》时，先用自己概括的一段话展示了自己对文本的解读（见文中实录部分），在课堂教学中他并没有抛弃文言文的一些知识点的讲解，他讲到了赋的铺陈、夸张的特点；讲到了反复、排比的修辞；讲到了“鼎铛玉石，金块珠砾”中词类的活用；最后把一篇文章再归纳为三个字：奢、亡、鉴，并且指导学生读书要厚积薄发。最精彩的是在文章最后一段，他写了一段总结性的话与原文最后一段进行了对比，让学生在比较中理解了《阿房宫赋》的思想内涵。在如何进行文言文教学时，他一直强调要注重文章、文学、文化三个方面的内容。
2、在对话中做到“以学生为本”
教师与文本的对话可称之为“备课性阅读”，它不同于一般的阅读。第一，它具有特定的目的性和对象性──教师是为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，处处替教学对象──学生着想，教师要站在学生的经验世界看作者，寻求学生与作者对话的文本基点；第二，它具有重构性──需要从导读的角度对课文进行教学的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路；把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
因此，在与文本对话的过程中，教师要设身处地站在学生的角度来考虑“怎样学”的问题。比如《林黛玉进贾府》，我们一直都是抓住环境描写、人物出场描写引领学生解读教材节选部分的内容。但一位老师引导学生在细致阅读中发现“忙”和“笑”这两个反复出现的词，比较不同人的“忙”和“笑”的不同内涵和表现人物的不同作用；又如一位老师教学《宝玉挨打》，抓住一个“哭”字展开，也有异曲同工之妙：先分析众人的哭相，后探析不哭之人不哭的原因，再找可以哭却没有哭的人，接着想象迎春、探春和惜春来了会不会哭，赵姨娘、贾环来了会有什么反映。这两位老师在课堂上带领学生走进人物的内心世界，解读的途径、解读的方式可谓别出心裁，课堂无疑是生动有趣的，而这样的生动有趣是在于教师在课前与文本对话时着重于怎样调动学生上课的情绪。
叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非是个例子。”说明在教材文本中，蕴涵着学生学习语文时需要掌握的听、说、读、写等各方面的内容，学生学习语文的基本知识和基本技能是每一篇教材文本所具有的，教师在与文本进行对话时，要重视这些知识技能的系统性和规律性。
新课标也告诉我们：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”，“教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。”
3、在对话中找到文本的拓展点
《语文课程标准》提出教师要“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”教师要“充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间。”这句话点明在文本对话时教师要用自己的慧眼找到文本中特有的空白和未定点，这样可以把课文拓展，进行知识迁移。如黄厚江老师在教学《金岳霖先生》一文，初步阅读中就觉得全文是扣住一个“趣”字展开的，可到底是如何写趣的呢，并没有形成清晰的认识。反复阅读之后，终于豁然开朗，发现文章是通过写先生的童趣、风趣、雅趣和士趣，表现先生的个性和人品，这是其他老师在与文本进行对话时所没有读到的“盲点”，对于学生来说则完全是全新的解读。再如一位老师教学《南州六月荔枝丹》则要求学生先将全文缩写为300字左右的短文，通过比较认识文章引述诗文和资料对于说明的作用和效果，再要求学生利用文章的素材写一个以荔枝为主题的MTV脚本，这位老师找到了文本的拓展的一个空白点，学生通过这个活动对文本解读就更深刻了。
又如笔者在教学《兰亭集序》一文时，充分挖掘本校的课程资源，本校校内有历史悠久的“王右军洗砚池”古迹，笔者不仅讲了文本的思想内容、语言特色，也讲到了此文的书法特色、形成原因等等，同时还编辑了《洗砚池——洛中的故事》一书该学生看，内容为王羲之的生平故事、历届校友师长感人的故事，这样拓展了《兰亭集序》的文本内涵，拓展了学生的学习空间，通过学习学生对学校的深厚文化底蕴有了深入的感悟，而书圣王羲之的风流韵致、文脉精神也感染着学生。
综上所述，笔者以为教师想拥有精彩的课堂，首先要走入文本，与文本进行充分的对话，读出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，读出自己的发现，才能引导学生创造性地参与文本意义的生成过程。语文教师在上课前对文本对话有着极其重要的意义，语文老师要努力做一个有思想的语文教师，做一个文本对话的先行者。
语文文本对话教学心得体会总结共4
语文教学心得体会
通化二校姚晓霞
长期以来，我们坚持写教案，用教案，煞费苦心，却主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授知识的角度来考虑，重在解决“怎样把学生教会”的问题。这在一定程度上限制了学生自主学习能力的发展，限制了学生的思维空间。“学案导学”教学模式从学生的实际出发，以促进学生自主学习，培养学生主动探究的能力为目的，所解决的重点问题是“怎样才能会学”。以我从事语文教学的实践来看，我感觉“学案导学”教学模式还值得我们去尝试。“学案导学”教学模式指的是：学生人人参与的研究性学习模式，相对于传统的“讲授式”而言，它着重体现出学生的主体作用。教师真正把课堂还给了学生，学生真正成为了课堂的主人。而要如何在我们的课堂上使“学案”更好地发挥其有效、高效性，我们认为我们还需要从以下几个方面做起：
一、认认真真学理论、增强素质更观念。
本学期开学初，我校就组织全体教师，对“学案教学”进行了几次专题培训，使我们在原有认识的基础上认识得更深更透了，但教学本身就是一门深奥的学问，“小组合作、学案导学”更是一个长期、复杂的过程，在我们的教学中，我们要不断学习、摸索，进一步更新、完善我们的课堂教学。
二、扎扎实实搞教研，切切实实提质量。
本学期我校所有年级、所有科目全面推开了“小组合作，学案教学”，为避免出现这样那样的问题，我们开展集体备课、组内教师互相听课、评课、取长补短等活动，以促进教师快速成长。但“小组合作，学案教学”的实施过程是一个长期、复杂的过程，在以后的教学中我们要充分利用“教研”这块沃土，在实施中不断总结，不断改进，使“小组合作、学案导学”在我们的课堂上更好地发挥出其有效性、高效性。使教师们成为使用“学案导学”教学的行家能手。
总之,“小组合作，学案导学”的实施过程是一个长期而复杂的工程,我们有决心、有信心,乘着“小组合作、学案导学”这股东风，在努力中前行、在学习中进取!
语文文本对话教学心得体会总结共5
语文教学心得体会
在语文教学中，阅读教学是最花费时间和精力的。在平时的课堂教学里，我们教师总是用尽心思地讲解，也要求学生认真地听讲，可每一次语文测试后，都面临着一个难题，那就是学生的阅读理解能力差。所以一张试卷中的阅读理解题目的简单与否，决定了测试结果质量的好坏。望着试卷上的红叉叉，无不令我们语文老师头疼，心急；无不使我们的学生烦恼，恐惧，从而造成了“阅读难，难阅读”的局面。
阅读理解能力是一项最基本，最重要的语文能力，作为小学语文教师，我们该如何来提高学生的阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰呢？通过近段时间的理论知识学习，受到了一些启示，并总结如下：
一． 重视语文课堂教学，培养学生的感悟能力 1.课前预习课文，初知文章大意。做好课前预习是检测学生自主学习的重要环节。上课前，语文教师可适当地布置预习提示，让学生通过认真预习，知道课文大概讲了什么内容，能画出文中的重点词语和句子，对于不理解的，一定要求利用语文工具书来解决，或者联系上下文的内容，与同桌或小组讨论。还要求学生能找出自己喜欢的句子，段落，多读多悟，这样既锻炼了学生自主阅读的能力，又提高教师课堂教学的效率。
2.启发学生读中感悟，关注学生的读书感受。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读理解能力是以感悟，体验为基础的语文能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”所以一篇文章多读，读熟，我们也就理解，明白了它的内容。阅读教学时，学生读书的方式有多种，但我们要多训练学生“眼到心到”的默读，因为默读只能用眼睛看，并要求做到边读边思考，而且还要有比较快的速度。所以学生读文时，引导学生边读边思考，把每一个词语，每一句话读通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是什么，并能用自己的话概括全文的大意。在教学时应多鼓励学生把自己的读后感悟，不同的看法，大胆地说出来。由于学生的个性特点，知识积累，情感体验不同，对于同一事物会有不同的感受，作为新课标下的语文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流自己的个人感悟。阅读教学就是学生，教师，文本对话的过程，通过读说练来与语文情感共鸣，帮助学生更深地体会文章的思想感情，同时也培养了学生对文章的感悟能力，也助于提高学生的语言口头表达能力和概括能力。公务员之家: 3.课后分小组辅导，巩固训练学生的阅读理解能力。如果单靠语文课堂阅读教学的训练是远远不够的。教师可利用课后时间，布置一些同步阅读习题，把不同层次水平的学生分为一小组，让他们一起阅读短文，一起讨论问题，一起说出自己的看法。要求每一位学生读完一篇短文后都说说读懂了什么，然后再由优秀的学生来总结内容，因为学生的语言更易于被学生接受，更易于被学生听懂。这样，优秀的学生的解题，分析能力由此提高，其他学生的思维也由此被熏陶，在这潜移默化中学会了解答题。
二． 激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯 1.调动学生阅读的积极性。“兴趣是最好的老师。”所以教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的。《新课程标准》明确指出小学的课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇(段)。可现实上，大部分的学生认为读书是枯燥无味的，对读书提不起什么兴趣。所以我们语文老师除了平时有意识地纠正这些错误的思想外，还可尝试以下的方法：第一，同步推荐书籍。在语文教学时，当学完一篇课文后，教师可根据实际情况，向学生推荐同类的或同作者的作品。第二，开展丰富的实践活动。小学生是很喜欢参加各种活动的，因此，创造生动活泼，形式多样的课外活动，能使享受到阅读的乐趣，感受阅读的重要性，从而更进一步激发他们的阅读热情。例如:开展讲故事比赛，成语接龙，猜谜语等活动，激发学生的表现欲望，促使学生产生一种自我主动阅读的意识。还可以引导学生结合课文内容，编课本剧。如在教学《晏子使楚》，可布置学生自己找伙伴，自导自演课本剧，这样不仅提高了学生的阅读感悟能力，还提高与他人合作的能力.2.注重阅读的读思结合。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为语文教师不仅要重视学生的读，还要引导学生怎样读。语文课程标准说过：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。如果学生在读的过程中没有“思”的参与，那么学生读到的只会是单纯的无意义的“字”，只有边读边思考，才会透过“文字”，理解文字所表达的意思，体会文字所蕴含的感情，读得出自己的心得体会和见解。所以没有思考的阅读，是感悟不到文章的真谛。通过学生阅读思考，使学生在自我感悟的基础上提高阅读能力！
3.及时查阅工具书。教学时发现，大部分的学生遇到不懂的字词，总不爱动手查字典，要么读偏旁，要么望文生义。因此教师要及时改正学生的不良习惯，平时可根据实际情况，向学生介绍一些工具书，如：《现代汉语词典》，《成语手册》等，并传授查阅图书资料的知识和方法。因为一篇文章单靠学生的个人理解能力还是不够的，有时还要借助工具书，来深入理解文章的句子，内容等。尤其是古诗词，更需要利用工具书来理解其中的字词的含义。作为语文教师，我们应该有意识的培养学生的养成爱查工具书的学习习惯。这样，日积月累。久而久之，既养成了学生独立阅读的好习惯，也增长了许多知识。
4.不动笔墨不读书。著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”《语文课程标准》也指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的感情，指导学生正确的理解和应用祖国语言，丰富语言的积累??”可见，语文学习中积累是非常重要的。俗话说：“好记忆不如烂笔头。”因此我们语文老师要引导学生准备一个本子，做好读书笔记。读书笔记没有固定的格式，写法也是多样的。可摘抄精彩的句段，优美的修辞等；可用自己的语言把书中的主要内容归纳出来；还可写自己阅读后的心得体会，逐步养成做读书笔记的好习惯。同时也在无形中学生的语言能力，习作时也不用担心学生下笔难了。 叶圣陶先生说：“教是为了用不着教。”所以我们语文老师要根据学生的实际情况，引导学生怎样怎样阅读，授以学生阅读理解的技巧，让我们的学生有效的打好阅读基础，从而提高我们的语文教学效果。在我们的共同努力下，相信不久，“阅读难，难阅读”将会离我们而去！
语文文本对话教学心得体会总结共6
增强文本对话，彰显语言魅力
长堰堤小学二年级教师：蔡永蓉
语文课要上出浓浓的语文味，它是由语言文字组成的充满活力的课程，它是由绚丽多姿的语言构成亮丽风景的课程。因此在语文课堂上，我们要引导学生去研读教材，细细地品读文体，从字里行间中体味语言的无穷魅力，让我们努力使语文课反朴归真，充满浓浓的书香。
一、抓重点语句仔细品味，灵活改变人称，增强亲切真实之感。
小学语文教材中的每一篇文章都是精选的，文质兼美的佳作，它们不仅融汇了作者的丰富情感，在遣词造句，语言表达上各具特色。因此在教学中，教师应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生品味语言，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到作者的激情和文中人物的可贵品质，更能得到语言智慧的启迪。
《雷锋叔叔，你在哪里》是人教版二年级第二单元的一篇讲读课文。本文紧扣单元主题：有爱，才会甘于奉献；有爱，才会乐于助人。课文是一首充满爱的儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”娓娓的向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦，因此在朗读感悟时，我把重点放在“感”上，充分借助“小溪”和“小路”的述说，在心底里真诚的呼唤着雷锋叔叔。
我和孩子们一起，沿着“长长的小溪”，听到小溪这样的述说：“昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹。”课文以第三人称，直接客观地展现了雷锋助人的情境。为了给读者以真实生动之感，使读者亲临其境的亲切自然之情，我们灵活地把上述叙述变为：“小溪，您知道雷锋叔叔在哪里？”小溪说：“昨天，我看见雷锋路过这里。他抱着迷路的孩子，头顶蒙蒙的细雨，脚踩泥泞的小路，一步一个脚印，汗流浃背地边走边说——孩子，别怕，叔叔一会就送你到家??”在忠实教材的基础上，把原文人称这样稍加改变，一个真雷锋、“活”雷锋的形象便跃然纸上。 绕过小溪，来到小路上，你也可以把小路的话变为：“昨天，雷锋也来过这里，他去沈阳的列车上，碰见一位寻找儿子的老大娘，连忙接过包袱，牵着大娘的手，一路询问，终于找到了大娘的儿子；过了几天，又来了一位雷锋，他见年迈的大娘行动不便，二话不说，背起大娘沿着弯曲的山路，踏着路上的荆棘，汗如雨下，路边的草上、花瓣上闪动的露珠，全是他洒下的汗滴。”这样一改，不仅改变了人称，增强了亲切感，而且拓展了文字内弄，把真实与现实较好地结合，感受到身边的雷锋也常常存在，焕发了语言文字的魅力。
为了体现“哪里需要献出爱心，哪里就有雷锋精神的体现”这一主题，我们还去过公园、路边的草坪、街道、修车场、敬老院等地。读完这首诗，学生渐渐明白：人们寻找雷锋、呼唤雷锋，其实就是寻找雷锋精神，呼唤我们都要向雷锋同志学习。
二、精读细品，推敲揣摩
《卡罗尔和他的小猫》是一个十分有趣的儿童故事，它的情节曲折有趣。“卡罗尔一直想有一只小猫”，这是故事的起因。正因为她“一直”想，爸爸就给她出主意登广告要小猫。可别人送来了许多许多小猫，为了解决小猫太多的问题，爸爸只好又登广告把小猫送人。当别人把小猫都拿走了时，喜欢小猫的卡罗尔非常伤心，可就在这时，她却惊喜地发现她最喜欢的那只小猫留下了，“卡罗尔终于有了一只她自己的小猫”。
这篇故事篇幅虽长，但内容通俗易懂，可读性强。出人意料的情节产生的吸引力，能够抓住孩子们的心，使其一口气读下去。从本课识字的安排和课后思考练习的编排可以看出，本文是作为“略读课文”来编的，学习本课时一定要注意指导学生学习默读，真正放手让学生自读，让学生在自读自悟的基础上，就自己感兴趣的内容与别人交流，让学生充分享受阅读的乐趣。教学中要重视学生与文章的深入对话，紧紧抓住文本的语言文字，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。
在学习卡罗尔通过广告寻求自己的一只小猫时，我们把简短的广告词与下文内容联系起来，进行了以下的文本对话：“我们非常需要一只小猫。我们会给它安排一个舒适的家——让她睡在放有软垫的篮子里；会很好地照顾它——我会让她喝牛奶，还让她吃点心；和她一起做游戏——让她玩线团。请问您有多余的小猫吗？”在反复地对话中，学生对“舒适”、“照顾”等词语有了具体了解，感知了卡罗尔需要一只他自己的小猫心情之切。当我们读完后文，知道了卡罗尔爱护小猫的具体表现后，受到了关爱小动物的爱心教育。有趣的是，为了解决小猫太多的问题，爸爸只好又登广告把小猫送人。当别人把小猫都拿走了时，喜欢小猫的卡罗尔非常伤心，可就在这时，她却惊喜地发现她最喜欢的那只小猫留下了，“卡罗尔终于有了一只她自己的小猫”。课文语言让学生受到爱的教育目的足以彰显出来：如果关爱动物，你会发现动物就会与我们和谐相处；如果关爱植物，它将给我们创造绿色的生命；如果真诚地关爱他人，他人就会真情地关爱我们。
读书是需要动脑筋的，要静心思考、潜心会文，在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味、推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐阅读的能力。
语文文本对话教学心得体会总结共7
上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语文教学心得体会范文语与所表达的思想感情，要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想，在这方面，我作了如下归纳。
一、设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读语文教学心得体会、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。而实际操作过程中，总有太多的不如意。有时明明是a想法，上课时却变成b法了。越是想上好，越容易出差错，不成熟，令我汗颜。
二、创设良好的课堂气氛。有人说是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。
三、联系学生生活实际。以课堂学习为核心，主动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。
语文文本对话教学心得体会总结共8
语文教学心得体会
我从事小学语文教学，也就几十年的时间吧，经验说不上，只是有几点心得体会，在这里与大家分享。
教学理念方面：我一直认为教育应该是一种潜移默化式行为，使学生在不知不觉中成长。语文教学同样如此，如果总是强调学生必须背过、必须默写过，必须理解等等，看似在强调知识的重要性，实际上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情。这样就容易扼杀学生那份对语文的发自内心的喜爱与迷恋，因而就抹杀了语文教学的初衷——语文素养的培养。
我认为真正好的教育应该是润物细无声的。尤其是我们的语文教学，更容易起到感染、熏陶作用。每篇都有它的精彩所在，我们应该引导学生发现这些精彩之处，用心去体会、揣摩，发现其中的美，发现那种美的表达方法。从而使学生爱上读，爱上欣赏，甚至希望并学会去表达。在这个过程中，学生自然能够了解的含义，吸取其中的精华，感悟的写法，达到从知识到精神的成长。
教学方法方面：俗话说教学有法，教无定法。有了良好的教学理念，具体的方法则是千姿百态的。对于不同群体的学生、不同的教学内容，不同的环境采取的方法自然不同。我们语文课本上，对于不同的年级自然所配备的教材内容都是符合相应年级学生的年龄特点，对于他们来说，理解的内容应该不是什么难事，所以教授课文时可以让学生通过自主的学习，谈谈自己的理解和感悟，以及领悟到的东西，老师所要指导的就是学生难以理解的，或遇到的问题。当然对于重点的把握，教师应该视情况加以引导。在学生自主理解体悟的同时，教师应该有意的引导学生发现的写法、特点，领悟到如此表达的优势，从而使他们在不知不觉中感受到学习和写作及表达的方法。这样我们就不是单纯的教课本、教课文内容，而是教学生自主学习的方法，教学生自我表达的方法。不但让学生学会了输入，同时还学会了输出，也就是运用。
当然在具体教学中，教师设计的教学导语、创设的教学气氛了等等，都是引发学生学习兴趣的关键环节，这些都离不开老师的激情在里面，需要我们不断的学习和摸索。
总之，我们还是应该本着学生本位思想，一定要让学生成为学习的主体，想尽办法调动学生的自主性、积极性，引导他们学会读书，学会学习，学会运用。
语文文本对话教学心得体会总结共9
语文教学心得体会-语文教学心得体会 语文教学讲座学习心得体会
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20XX年9月20日，xx大学文学院教授、硕士生导师潘莅临xx师专学术报告厅为小学语文置换脱产班学员做了题目为《语词的惊异入口与文本的八种解读》的专题讲座，该讲座分上、下午两场进行。
潘教授从七大主题开展他的讲座，分别是：
一、儿童视角与符号世界;
二、消除心灵惊异的课堂;
三、语文本体的哲学思考;
四、阅读教学的解读要求;
五、文
本解读的八个维度;
六、对话式语文教学设计;
七、传统语文课堂的回眸。
潘教授由顾城的《杨树》、《星月的由来》等作品的普遍人性和道德的评判为切入点，引出对语词惊异力量的发掘和拓展这一命题，指出语言不是一种单纯的交际符号和思维工具，而是一种独特的民族(个体)精神架构和文化历史(生命体验)的存在与表达方式。它要求研究者(执教者)从人的存在的角度，展开与作者、文本和世界的对话，去感悟和挖掘语文的历史与文化空间。他指出把语文作为知识这只是结果，把语文理解为符号、激发人的潜能，“景在途中”，语文就是一路走来的风光与体验。教育教学有法可循，然而确无定法一成，为人者需要活道，从教者更当如此。教育之道在“四达之衢”而不在“一达之道”，在“环中”而不在“圆周”。所以，听讲座也好，阅读也罢，都需要把知识内化成自己的血液，然后再外化成自觉主动的行为。
潘教授还引用爱因斯坦的话说，
“教育就是忘记了在学校所学的一切后剩下的东西”。他希望教师在语文教学过程中，尽量多地从语文工具论中解脱出来，引领儿童区去感受语言的美，体验作者创造的神奇独特的审美世界，去触摸世界本身的复杂微妙和变化万千，进行无限、自由想像力的锻炼。我们该去发现学生的高明，理解文章就是与上帝的对话是对物的表述。语文教育的使命就要唤醒人自身。人是符号的动物。
潘教授在对语文阅读教学的解读提出了三点要求：尊重文本的运用，精确定位教学的解读目标，要从指向性、背景性和梯度性上把握。避免割裂文本的整体语境，遵循作者文脉情思的自然发展，要发现文章的脉络，需要对文本背景材料的拓展。避免抽象的、机械的概念化的图解，应激发学生的创造性体验和想象，不要钻进各种修辞格的墓地，要打开修辞背后的心理世界，要用最少的言辞表达最多的事情。
他还以《采莲》、《木兰辞》、《十八
岁出门远行》、《背影》、《荷塘月色》等古代、现代和当代的作品文本为例，详细阐释了阅读教学的解读要求：唤醒感觉、解放物象、移情入境、剖视社会、钩沉历史、洞悉文化、抽绎人性、沉思存在等八种解读维度。鼓励教师的感官打开、引起学生的感觉;感觉的唤醒文本才能丰润;还指出教学需要深度，对简单物象的剖析;没有社会的视觉，文学就根本读不懂。
潘教授是霍英东教育基金第九届高等院校青年教师基金奖获得者，山东省课程与教学专业委员会副秘书长，全国统一高考(山东卷)基本能力测试科目研制专家组组长，江南大学、西南大学“国培计划”主讲专家。他的讲座给予学员所思考的是：语文教师不要成为符号的奴隶，要永远在路上领略思想的美，领略语文的美;语文教材是语言的世界，因为语言，人不仅是短暂现实性的存在，也是永恒历史性的存在，不仅是自然生物性的存在，也是文化价值性的存在，
而且也是自由意志的存在。潘教授的寓意深刻、妙语连珠，告诉我们语文教师要对词语有新的感悟，对语言文字这个符号所存在的的内在生命力有了新的认识，只有把握“语词的惊异”才能不断提升自己的语文素养。
20XX年10月18日至20日，我很有幸参加了在无锡举行的第五期“全国语文名师成长大讲堂”活动。本次大会由教育部语用所指导，由语文出版社主办，以媒体推广、专家引领、交流互动、培训提高等多种形式来展示语文名师和名校的典型经验，发挥其示范引领作用，从而促进语文教师专业化自我发展。
三天紧张而充实的培训，让我有机会与中国当代著名的教育家、名师、教授等零距离接触。我钦佩于他们那渊博的学识和辉煌的成就;感动于他们几十年如一日的不懈坚守;惊叹于他们敢于创新开拓的勇气;陶醉于他们流畅跌宕的演讲???聆听了他们对语文教育教学的权威理念和真知灼见;更感受到了他们对学
生、对教育、对语文的那份深沉博大的爱!参加这样高档次，大规模的语文高端盛会，不仅开拓了我的视野，更让我从政策层面提高了对语文教育教学改革的认识，不仅提升了我的语文教育理论水平，更为我今后的语文教学实践指明了方向。此次无锡之行，领略语文名师名家的风采，使我获得了一笔巨大的精神财富，欣喜极，思索至深，意义至大!
语文文本对话教学心得体会总结共10
语文教学心得体会
通过学习，使我在自己的教学工作上受到很大的启发，在现代的教育教中要关注的问题和以往是有很大的差距，现在的课堂要紧扣课改的要求。
例如在语文教学中要怎样去灵活运用，又将用什么样的手段和方法来贯通于整个课堂呢？
一、语文教学需强化自主学习。在语文课堂中要淡化教师的讲，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。自主学习活动性理念，首先强调的是教师要对学生放手，在课堂上尽可能的增加学生自主学习的时间，提高自主学习效率。强化学生的自主学习不是把课堂的40分钟完全交给学生，而是教师把握时机在课堂上精讲。讲在学生对文本丰富的内容，深刻的含义，精妙的语言理解不透时；讲在学生体验难以获得时；讲在学生探究遇到困难时。
二、语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟，重语感训练。 “好读书，不求甚解”，只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了。重读书特别是重自渎，重自由读书。以前我在语文教学中齐读太多，整齐划一，气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但是我发现齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现“滥竽充数”的“南郭先生”。因此，对“齐读”要适时，适度，不是不用，但不宜多用。重读书还要重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗，精彩片断都力求熟读成诵，内化成自己的语言。
三、语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践中学法、悟法。 方法常常是知识转化为能力的中介。正所谓“得之以鱼，不如得之以渔”。学生掌握了一定方法，就为自主学习创造了条件。在识字教学中注重交给识字方法。阅读教学要求学生学会朗读、默读，学习略读，粗知文章大意。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，在阅读中体会
语文文本对话教学心得体会总结共11
《小学语文享受对话教学》读书心得
野芦沟完小 陈美霞
暑假时间，我去书店买了三本教学类书籍，分别是王荣生的《语文科课程论基础》，王尚文《语文教学对话论》，孙建锋的《小学语文享受对话教学》，其中我认真读了《小学语文享受对话教学》这本书，发现自己需要学习的地方很多很多。并且，自己也受到很大的启发。书中，孙老师通过真实案例，向我们讲解了语文教学中的一些想法以及反思。
在语文教学和教育工作实践中，在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢?其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。
知识——既是目的，也是手段。我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用。
是的，我们当中的很多人将知识看作是死的东西，而没有真正的将其视为活的环节，它应该是发展的、变化的，是动态的，它在自身的活动中趣味无限，并派生出新的认知，否则的话，它只会成为学生沉重的负担，随着时间的推移，这种负担会压得他们透不过气来。这就是为何有些学生厌学，而我们无法从根本上改变的原因之一，细想想，谁愿意持续承受这样的“折磨”呢？
能回答问题似乎成为了是否掌握知识或者具有能力的测量计，如此下去，知识怎会不变得毫无生趣呢？没有了内在的动因，这种单纯的为了知识而知识的活动，很快就会变成某些学生的巨大负担！知识应该成为精神活动的凭借才对。
关于学生脑力劳动的积极性，人们已经谈论得很多了。但是可能有各式各样的积极性。学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。
在语文教学上，我采用孙老师的书中的方法，一改以前的教师讲的多的弊端，在一篇课文还未开始讲解之前，先让孩子们自己反复读课文，然后在相应的字里行间写下“读懂的”和“不懂的”举手提出来，在学生们之间交流，或者点拨后再让孩子们读书，自己解决自己提出的疑问，这次解决不了的，才是我上课讲解的重点——这样既节省了时间，又让孩子们能自己借助疑问，进入思考的状态。
为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生已有的知识有充分的了解。可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。在这种情况下，我就得充当学生脑力劳动的指导员，使每一个学生在听我的讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。但这一点也是需要有高度的技巧和艺术的。我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式，以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西。凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方，我就只加以简短的讲解。这里没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有相互补充，但这是真正的获取知识。我想，这种获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的“回顾”，对自己的知识仓库的“清点”。
通过《小学语文享受对话教学》这本书的，阅读，自己真真正正的体会到了作为一个老师应该做的，如何做的。并且在书中孙老师还耐心的指导学生的日常生活，这是我日常教学以及与学生的生活沟通方面还需要很大的努力和提高。
语文文本对话教学心得体会总结共12
和风细雨润禾心，慧言智语助成长
烈日酷暑，却不减大家热烈研讨的心。智慧的火花，时时闪现；顿悟的醍醐，处处皆有。其中对“我们应该怎样做一名优秀的语文教师?”这个问题，毕淑娟老师精炼的总结：让我们努力做有境界的教师、做有梦想的教师、做有爱心的教师、做有底蕴的教师、做有思想的教师、做有激情的教师、有智慧的教师、有诗意的教师、有个性的教师……更是深深地打动我的心灵，引起我的共鸣！
在语文教学中对学生的评价，我更推崇“有爱心、有底蕴、有智慧”。学生尤如那晶莹翠绿的禾苗，敏感而又脆弱却不乏积极向上。我们需要有爱心作底，才能在教学中面对学生的良莠不齐、状况百出现象时宽容以待。有爱才能抚顺学生那脆弱的心灵，才能获得敏感心灵的认可、尊重，才能达到“亲其师，信其道”的效果。我们还需要有底蕴作梯，才能在教学中准确、科学、合理的评价学生，才不会出现“书到用时方恨少”的状态。我们还需要有智慧作棒，才能在教学中灵活多样的指挥、引领学生的学习。
一、课堂上用爱润禾田
亚米契斯的《爱的教育》有这样一句经典：“爱，好比一个环，把一颗颗心联系在了一起。”在学生评价上，我认为爱体现在平等、民主、公平、尊重上。
1、爱在细枝末节处
千年的传统“尊师重道”把老师放在一个很高的位置。课改后，教师转变观念不可谓不快；但总会有些细枝末节不够注意，其实细节
决定成败！网络上有句话很经典“如果爱，就要舍”，我们爱学生就要舍得放下身段，舍得放下话语的权威。把过去的命令式、强硬性的语言“你这样说不对；应该这样??”等等扔掉，换上“我想给你们个建议；不错??如果这样是不是更好；你看这样改怎么样”等等。而正是这些细微处的关爱才能让学生轻松、愉快地接受知识，然后给学生拨云见日的感受。
2、于无声处显爱心
语言的魅力不可忽视，但肢体语言潜力无穷。无论是学习好的还是学习差的，他们都有一颗敏感的心，都有一颗向上开花的心。老师的一个微笑，一个鼓励的眼神，一个肯定的手势，都会给学生幼小的心灵里洒满阳光。有声的评价可以让学生轻松、愉快、自信，而这无声的评价有时在课堂上会大放异彩。
在课堂师生对话时，老师先要做的就是倾听学生的发言。老师用凝神倾听的肢体语言表现对学生的尊重。当学生结结巴巴答不上来时，用语言评价有时会成为“压倒大象的最后一根稻草”让学生情绪崩溃彻底放弃回答；教学中我就好几次遇到这种情形，即使你的语言再和缓、再有启发也无济于事。我分析可能是：出声的评价会引起全班同学的注意，会让学生觉得这在同学中就是“我不行，要提示”的信号。有的要强觉得伤了面子，有的觉得紧张你的评价更令其有压力，有点思路跟不上你的提示就自暴自弃了。故而出现反效果。但用微笑安抚学生紧张的情绪，不会出现上面的情况，微笑一般不会引起全班同学的注意力。而且会让学生觉得很亲切，感到受到了尊重。当学生
思路中断没有衔接上来时，用一个鼓励的演示、一个肯定前面的手势来进行无声的评价，让学生感受到你的公平与尊重，会取得意想不到的收获！
在课堂上把有声评价与无声评价相结合，让学生在课堂的无时无刻都能体会到老师的关爱，学生的自信也会逐渐的培养起来，回答问题的能力也就逐渐提高，形成良性循环，从而充分提高了课堂教学的有效性。
二、阅读上用心助交流
真正的阅读，是与文本、作者心灵的对话。老师要教学生一杯水，就须储备一缸水。语文教学就是要引领学生在语言文字的海洋里自由徜徉。那么，对学生的评价也应充满语文的特色。看似是即兴评价没有准备，其实根植于博大深厚的文化底蕴、优秀的语言素养正确的教学理念。底蕴、素养、理念，都要靠老师自己的用心学习。用心达到“三有”。“三有”：脑中有“标”——清楚明白课程标准对语文学习的总目标和文本的学段目标要求；胸中有“ 本”———对教材烂熟于心,教材的重点难点,词句理解的重点,学生学习的疑点,语言发展的训练点,作者情感的聚焦点,文本的思路、布局谋篇、立意、价值导向,必须清楚明白;目中有“ 人”———清楚明白学生的特点是什么,学生学习课文最感兴趣的会是什么,他们会产生什么样的疑惑。这样才能及时地对学生的回答做出相应的评价。只有一针见血、准确的评价才能打动学生的心灵。准确评价是建立在教师的“三有”基础上的。准确是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无
论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力，所以，评价务必恰如其分，有分寸感。教师在评价学生时还要注意：要有差异性、对不同的学生个体作出具有针对性地作不同的评价，而这些评价又能给学生以准确提醒或纠正。用轻松贴心的评价语准确指出了学生的优点及不足，让学生自自而然地就达到教师的基本要求
最后再次用毕老师的话：让我们努力做有境界的教师、做有梦想的教师、做有爱心的教师、做有底蕴的教师、做有思想的教师、做有激情的教师、有智慧的教师、有诗意的教师、有个性的教师??让我们携手并肩，朝向优秀的语文老师的方向，努力！
“各位同学们，大家好，我是你们接下来整整三年的班主任，我姓洪，叫做洪丽珠，同时，也是你们接下来三年的语文老师。今天是我们大家的第一节课，不过呢，为了帮助同学们尽早适应中学生活，我们今天有几件事情要做，首先，就是关于座位的问题，在这里，我就不大调了，各位同学注意一点就是了，如果你比前面的矮，就主动要求前调，好了，时间为十五分钟，现在开始！”
“下面这些同学是班干部的备用人选，同时，这些东西你们对于竞争哪一个位置也是自选的，十五分钟之后你们当着全班同学做一次发言，现在给你们两分钟，你们决定一下你们想要竞选的位置，记住，你们没有弃权的权利！”洪丽珠凌利的双眼扫过所有的人，表明了做也得做，不做也得做 “另外，周华兰，一组大组长，陈耀二组大组长，苏维，三组大组长，漆月康，四组大组长，同时，每个组分成两个学习小组，小组长各自推选，直接去你们负责的大组长那里报备就
好。各小组由小组负责，小组长直接针对大组长负责，而大组长就直接针对各班干部负责，如果哪个同学出了什么问题，班干部不用直接找他本人，直接找他们大组长就好，要是大组长没有处理，连他一起接受处罚！”