下面是范文网小编收集的幼儿园案例分析活动策划方案3篇(幼儿园活动案例分析与措施)，供大家阅读。
幼儿园案例分析活动策划方案1
案例过程：
镜头一：因为一本小人书，豪豪把庚汝推到地上。老师问清了事情的经过，轻声说：“来，豪豪跟庚汝说声对不起，大家还是好朋友”。等老师走开后，豪豪叉着腰说：“你还告诉老师，我的书就是不给你看”。
镜头二：豆豆在家抓伤了小表妹的脸，老师问豆豆：“你在幼儿园对小朋友都很友好的啊?”豆豆大声说：“在幼儿园我不打人会得到贴纸，在家又没有奖，还老让我让着妹妹”。
镜头三：小杰总是欺负其其，有一次其其再也忍不住了，不管小杰走到哪都紧紧跟着他，不停地重复着一句话：“请你跟我说对不起”。小杰“哇”地一声哭起来了：“老师，他像个无赖一样跟着我，妈妈骂过别人无赖，她说就是不停缠着别人的人”。老师笑了笑“是你先动手的，你自己想想办法吧”。找不到援助的小杰嘟着嘴对其其咕噜了一声“对不起，行了吧”，从那以后，小杰再也不敢轻易欺负其其了。
案例分析：
我们所提倡的正向的、积极的感受，如克服困难后的成就感、愉悦感不是教会的，而是需要以具体事件为依托，必须幼儿亲身经历方能获得的。幼儿越能利用多种感官一起参与探究越能不断改进、提高原有的办法和策略，悟出更为匹配、高效的具体方法。怎样应对攻击同样也是幼儿在人际交往活动中的一种探究，正如蒙台梭利那首心声小诗所说：
一、“我听到了，但随后就忘了”。教师对孩子的粗糙说教和轻描淡写的态度，给孩子一种心理暗示：原来打人并不是什么大事情。说教在此时的作用就是行为暂停后将事态扩大，给孩子留下心理阴影。
二、“我看到，也就记得了”。经常受鼓励的小朋友，他的人格是建立在有条件的自我约制上的。，所以悬赏式的奖励同样对攻击性行为的控制起不到决定性作用。
三、“我做了，我就理解了”。“无赖事件”表明：孩子在遇到困难找不到有力援助的时候反而会从习得的社会经验里找到解决问题的出口。孩子有自己处理问题的策略，并不像成人那样受许多规范、模式的影响和制约。“小无赖”的这种还击使孩子自己出色地解决了困扰，也在相应程度上让攻击者得到了教训，理解了攻击别人给自己带来的痛苦，对攻击行为有一定的抑制作用。
解决方案：
一、做满怀关爱之心的旁观者，把问题交给孩子。
从平日的生活场景孩子已经习得很多交往技巧，让孩子自己动手想办法解决问题对孩子独立和成功的与人交往有重要的铺垫作用。如“小无赖”的方法就起到了让幼儿感同身受的作用，只有这种方式才可以让孩子更直接理解自己行为的后果，逐步抑制攻击性行为。
二、做充满理智的指导者，给予孩子及时的疏导。
孩子的自我保护方法有时是对某种社会交往的模拟，对孩子的身心健康起消极作用。例如出手还击，我们并不是鼓励孩子们去“以牙还牙”，“以怨报怨”，因为这样做也会助长幼儿的暴力倾向，使幼儿学会攻击性行为。同时，我们也应认识到还击也并不是对付被攻击的的或者是的方式，除此之外，还有语言警告、请他人帮忙、或如“小无赖”采用自己的方法解决。父母和老师在观察这种解决方法时必须有一个尺度来衡量孩子的行为，并在孩子需要帮助和认同时给予指导。
当我轻轻和孩子们分享了“小无赖”想出来的好办法后，我时常听到孩子们对打扰到他们的同伴说“请你跟我说对不起”。或者和好朋友一起商量：“他要是不道歉，我们就不跟他玩了”。调皮的孩子也只能控制自己的行为，以免自己逐渐成为不受欢迎的人。
幼儿园案例分析活动策划方案2
幼儿园装修剩下的一小堆沙子，已经不能满足孩子们的游戏需要，园里便从附近运来了两车沙子，放在楼间的空地上，孩子们给它取名“沙场”。我们在游戏中不断丰富其活动材料，先后投放了小推车、铁锹，并在家长的帮助下用纱网做了大小不一的筛子。炎炎夏日，沙场是孩子们最喜欢的活动场地，男孩子在这里掏沙洞、堆沙山、修水渠、造大桥，女孩子在这里扣饽饽、过家家，旁边再准备几盆清水，他们更是沉浸其中，乐不知返。
一天，我正和孩子们在沙地里玩，听见有孩子在喊：“老师，小强把鞋脱了。”我顺着声音，看见小强光着脚在沙地里玩。我走过去问：“小强，你为什么把鞋脱了啊?”“我穿的是凉鞋，鞋里总进沙子。”“老师，我的鞋里也有好多沙子。”孩子们纷纷嚷嚷开了。考虑到天气已经比较热，我想何不让孩子们光脚玩个痛快呢，便问其他小朋友：“你们想不想也把鞋脱了。”“想!”孩子们大声回答。“愿意脱鞋的小朋友就都脱掉吧，不过要把鞋放好，要不一会儿埋在沙子里就找不到了。”孩子们一听，纷纷去脱鞋脱袜，并把鞋整齐地摆在沙场旁边。孩子们笑着、跳着跑进了沙场。
“老师，沙子上热乎乎的。”淼淼跑来告诉我。“是吗?我也试试。”说着我也脱掉了鞋袜。孩子们带着我踩在沙子上：“热乎乎的好舒服啊!”“老师，那边的沙是凉的。”昌浩跑过来拉我，孩子们又纷纷跟着跑到了树阴下：“真的，这里怎么是凉凉的呢?”“因为这里有大树，树阴下就凉。”孩子们自己找到了答案。
“哎呀，什么东西扎我脚了。”海一一屁股坐在沙子上，我们跑过去一看，海一的脚上扎了一根小小的松枝(沙场里有一棵大雪松)，我帮她处理完，孩子们又去玩了。“小心点，别再被扎了。”我提醒孩子们。
“老师，我们把沙子筛一下吧，把里面的石子和树枝都筛出去，就不会再扎脚了。”凯文拿着个筛子说。“对啊，你这个办法真不错，来，跟咱班小朋友说说。”我把小朋友召集到身边，请凯文跟大家说说他的想法。凯文刚说完，孩子们就纷纷议论开了：“那我们得把筛好的细沙子放在一个地方，粗沙子放在另一个地方，要不会被其他班小朋友混在一起的。”“对，混在一起咱们就白干了!”“有道理，得选个地方专门放细沙。”得到大家的赞同，我们开始选存放细沙的场地。大沙场的旁边有一小块空地，上面长满了野草，孩子们选中了这里。“我们还要把这里再整理一下，谁愿意跟我一起收拾场地?”我问。几个女孩子自告奋勇地报名加入了收拾细沙场的行列。
分好工，孩子们有的拿筛子，有的拿铁锹行动开了。男孩子用大筛子，几个人合作;女孩子用小筛子，独立作战。“老师，文文用铁锹碰到我了。”昌浩大声嚷起来。我回头一看，只见文文、昌浩那组有三四个小朋友在用一个筛子筛沙，他们争先恐后地铲起沙子往筛子上扔，而那边凯文和小博则你一下我一下配合得特别协调。我把文文这组的小朋友叫到那边，请他们观察为什么凯文和小博碰不到。文文说：“他们是站在筛子两边的，所以碰不到。”“他们不争抢，一人筛一下。”昌浩说。“那你们去商量商量，看看有没有解决的办法。”几个孩子边议论边走了。一会儿昌浩说：“老师，我们商量好了，轮班。我跟文文先运沙子，他们筛，一会儿再交换。”“好啊，这个办法真不错。”
那边的细沙场收拾好了，孩子们的筛子底下也堆了一大堆细沙。一声令下，孩子们找来了筐、小车，推的推，拉的拉，抬的抬，一堆细沙很快转移到了新的场地。孩子们可兴奋了，就连一向很爱干净的志伟也忍不住脱掉鞋袜踩进了细沙。“细沙软软的，踩在上面真舒服。”“老师，这回不扎脚了，也没有大石子硌脚了。”海一跑过来说。那边，男孩子们还在筛，因为他们想把细沙场变得更大，这样，小班的弟弟妹妹可以在上面爬，中班的弟弟妹妹可以在上面跳，我们可以在上面踢足球。
粗沙呢，则被孩子们运到了另一块场地。有孩子提议：“我们把粗沙洗干净带到教室里可以粘沙画，可以用来数数，还可以装在瓶子里做成沙槌，给弟弟妹妹们当玩具。”我期待着孩子们有更新的发现。
案例反思：
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：为幼儿的探究活动创造宽松的环境，支持、鼓励他们大胆提出问题。在这次由孩子们自发展开的玩沙活动中，我及时抓住教育契机，让孩子们光脚在沙地上玩耍，感受沙的温度，感知沙的特性，并在孩子们有了筛沙的想法后，给予他们积极的鼓励。孩子们表现得积极、主动，有分工，有合作，并能够发现问题，积极动脑筋想办法解决问题。活动中，教师给了幼儿充分的空间，教师既是幼儿游戏的玩伴，又是隐性的指导效互动中，孩子们体验着玩沙的快乐。
幼儿园案例分析活动策划方案3
在对小班幼儿进行分享行为调查时，我们记录了以下两个案例：
案例一：李想带来一辆玩具车，并告诉老师，他是带来和小朋友一起玩的。自由活动时，李想高兴地拿出自己的车，但他只愿意让小朋友看，不准别人摸他的车。老师说："李想今天真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给×玩一下，好吗?"李想低头看了看自己的玩具车，犹豫了一下递给了小朋友。接下来，李想的视线一直没有离开过自己的玩具，也不让玩具离自己太远。
案例二：小米粒手上拿着两个果冻，老师逗她说："小米粒，把果冻分给我一个好吗?"她很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来怎么做。过一会儿，她见老师仍没把果冻还给她，就说："给我!"老师说："你刚才不是已经答应送给我了吗?为什么现在又不给我吃了?"小米粒始终是两个字的回答："给我!"小米粒的妈妈告诉老师，类似的事情往常小米粒一定以哭闹来解决问题。
通过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，虽然经过托班一年的集体生活，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，我们开展了小班幼儿分享行为培养的研究。以下是我们的一些体会和做法。
一、让幼儿明白分享不是失去而是互利
分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，具有利他的性质和目的。幼儿之所以不愿与人分享，很重要的原因在于他们认为分享就是失去。对此，我们有目的地选择一些形象化的教学材料，让幼儿明白分享实际是一种互利行为。如故事《佳佳真快乐》让孩子明白了"我的东西分给你，你快乐我也快乐"的道理;语言活动《金色的房子》告诉幼儿"好的东西大家一起玩才最快乐"等等道理。
二、让幼儿体验分享的快乐
任何一种行为习惯的养成都需要通过反复的行为训练，我们试图通过多种渠道尽可能增加幼儿积累自身经验的机会。
创设情境在日常教学活动中，教师经常有意识地创设一些情境，让幼儿去面对矛盾，解决问题。如在户外活动"骑小车"中，孩子要解决"小车不够怎么办?"的问题;两个小朋友都想玩橡皮泥，可橡皮泥却只有一盒;幼儿的点心不够分了，没拿到的小朋友怎么办等等。对幼儿采取的正确行为，教师都及时通过口头语言或肢体语言给予鼓励和表扬，强化幼儿分享后的愉快体验。
开辟玩具分享区班级活动区中，我们专门设立了一个玩具区，让小朋友带一件自己的玩具放到分享区，供大家一起玩。凡是带玩具来的幼儿还可以向全班小朋友介绍玩具的玩法。玩具分享区的玩具一个月更换一次，那里成了小朋友最喜欢的地方。他们不仅愿意拿出自己心爱的玩具，也学会爱护别人的玩具，从中体会着快乐和友谊。
分享活动成果主题活动结束后，我们向全园开放，让所有的小朋友一起来分享我们的成果和快乐。如开展主题活动"汽车叭叭叭"时，我们举办了"亲子手工制作展"，小朋友高兴地向哥哥姐姐、弟弟妹妹介绍自己与家人一起制作的汽车。活动结束后，他们还抢着告诉老师："哥哥喜欢我的小车。""那个姐姐问我怎么做。"他们沉浸在分享的快乐中。
建立牵手小组行为霸道、任性的孩子很少有同伴愿意与之交往，如何转变他们的行为?我们发挥了家委会的作用，将幼儿四至五人分成一组，鼓励幼儿利用节假日互相上门拜访，让幼儿轮流做一次小主人，让幼儿在与同伴的交往中学习分享。
三、家园共育，强化幼儿的分享行为
家园教育的一致性有利于培养幼儿良好的行为习惯。我们向家长宣传培养幼儿良好行为习惯的重要性，交流在家庭中培养孩子分享行为的方法。我们还为每个幼儿准备了"家中的好宝宝"记事本，请家长们将孩子在家的表现记录下来，便于教师有针对性地教育。我们还邀请家长代表参与我们的研究小组，为共同培养幼儿良好的行为习惯出谋划策。
通过一个学期的教育，幼儿的分享意识增强了，自觉分享的行为形成了，"好东西要大家一起分享才开心"成了孩子们经常挂在嘴边的一句话。孩子们在学会分享、体验分享中获得了真正的快乐和友谊。