下面是范文网小编分享的环境下自主探究数学教学心得体会共3篇(如何在数学教学中开展自主探究和合作交流)，供大家品鉴。
环境下自主探究数学教学心得体会共1
网络环境下小学数学自主探究教学模式的探讨
摘 要：自主探究能力培养作为小学数学教学的重要环节，起到了衡量学生综合能力的重要作用，也是小学数学教学的重点与难点。要想提高学生的自主探究能力要从知识积累与心得感悟两方面进行突破，为此，在网络环境下，小学数学教学要重视学生的个性化指引，充分利用网络资源，在教学中提高学生的自主学习意识。
关键词：小学数学 网络环境 自主探究 教学模式
数学作为素质教育的基础学科，无论在哪一学段都发展着重要的作用，只有提高学生的自主探究能力才能保证数学学科素养的整体提高，因此，在网络环境下，我们要在发挥学生主观能够性的同时，积极引导学生进行自主学习，促进学生能力的提高。
一、新时代小学数学教学存在的问题
纵向来看，小学数学教学知识比较复杂，难度也更大。学生不仅要积累相关的学科知识，同时也要不断磨砺自己的学习技法与能力，因此，小学数学教学面临着更为严峻的形式，而这些问题主要来自教师与学生本身。
1.教师占据课堂教学的主体位置
课堂教学的意义在于学生与教师的配合，既要满足课堂目标的有效达成，又要促使课程内容实现戏剧化生成，这也是小学数学教学的价值体现。虽然课程改革的推进已经让教师的思想有所转变，但是学生的主体地位仍被教师占据着[1]。无论是课堂教学还是课下的练习，教师始终站在俯视的位置上，带领学生学习，甚至在课堂教学中不允许学生有任何偏离的行为，这都是对学生能动性的遏制，在弱化学生地位的同时也弱化了课堂互动与生成的效果，让学生更为焦虑，对于学习内容也产生了难以接受的局面，严重阻碍了小学数学教学的开展。
2.学生思想与行为的双重惰性
知识的获取与能力的发展都是一个主动接受与探索的过程，轻易得到的知识只是暂时填充了学生的储备，并不能得到质的飞越，所以只有学生真正成为学习的主体，才能从本质上提高小学数学教学的质量。长时间的牵引性学习已经让学生产生了严重的惰性，这种惰性不仅体现在行动上，更体现在思想上，放任不顾只会让局面更为严峻，而这也是严重阻碍小学数学教学的问题，亟待我们从根源上进行解决。
二、小学数学教学中运用自主探究教学模式的价值
1.提高小学数学教学的互动性
在小学数学教学改革背景下倡导自主探究学习的策略，对于帮助学生拓展数学教学知识，提升教学的互动性，丰富内容的具体性和层次性，具有显著的功效。小学数学教学具有一定的复杂性和体系性，部分学生缺乏参与教学的积极性和主动性[2]。为了避免这一问题的发生，我们要重视小学数学教学的实效性，借助自主学习，进行数学教学的互动与沟通，帮助学生形成教学的认同意识，引导学生通过提升意识，充分利用网络教学资源，充分参与到小学数学教学中来，营造起立体化、互动式的数学教学环境，满足小学数学课程改革的要求。
2.丰富内容的认识与积累
小学数学教学不能一蹴而就，在网络环境下更是如此，学生要想获得良好的自主探究能力离不开大量素材的积累。在开展小学数学的教学过程中，教师要帮助学生积累素材，通过资料的整合与应用，夯实学生的学习基础，提升教学的综合效果。但教师不能越俎代庖，始终帮助学生进行素材的运用，那么自主学习策略的应用便可以有效打破这一局面，提高学生自主学习的意识，并能够在生活中进行有效的积累，提高自身的数学水平与认识能力。
三、网络环境下引导学生自主探究学习数学的策略
1.利用网络资源，引导学生自主探究学习
在网络环境下引导学生自主探究学习，教师要引导学生充分利用网络资源，通过互助合作模式，提升学习效果。例如，我们在学习《多边形的面积》一课时，我们可以借助网络教学视频，让学生主动探索测量面积的方法，最后教师在学生研究的基础上，进行课程的讲解，达到教学的目标[3]。在此基础上，我们还可以进行延伸拓展练习，既然已经知道多边形面积的计算方式了，那么不规则的图形面积又该如何计算呢？我们可以以操场、玩具、艺术作品为例，引入相关的拓展练习题目，让学生进行深入的探究学习，拓展教学深度。
2.重视任务的设定，进行合理有效的引导
自主探究学习对于学生的知识获取与能力发展都有较好的帮助作用，那么如何用好自主探究学习的利剑也是教学需要重视的问题。学习的目标是课堂教学的基点，对于教学也是一样，那么在设定教学目标的时候，我们要权衡利弊，思考这一目标是否满足学生自主学习的需求，只有在教学之初制定好适合学生能力发展的目标才能保障课程的有效进行，因此，小学数学教师要在研讨教学内容的基?A上，找准自主学习的切入点，并为学生的学习提供有效的引导与帮助才能保障自主探究学习的效果切实有效[4]。
3.重视网络素材的使用，提高生活化教学的应用
在网络环境下，积累数学素材不是简单的搜集与整理，而是要通过创新整合的方式，将高质量的网络教学内容转化为自身的素材，提升学生对数学的理解和认知，引导学生通过思考后，记录下自己的数学学习感受，为网络素材的进一步应用打好基础。此外，要想实现小学数学教学的有效性，促进自主学习的开展，我们要鼓励学生学会将知识和生活相互结合，这是现代小学数学教学发展的重要方向[5]。在教学实践中，让网络体系、数学知识与生活实践结合起来，学生在学习过程中，就会获得更多的体悟，满足学生对数学学习的需求。
结语
综上所述，网络环境下数学教学的难点就在于唤醒学生的自主探究意识，要利用网络教学资源激发学生探究意识，同时我们也要将网络当作学生数学学习的有效延伸。小学数学教学不仅要满足考试的要求，更要满足学生自身的要求，成为思想与情感的有效载体，让学生真正领悟数学探究学习方法。
参考文献
[1]黄甲娥.网络环境下小学数学探究教学策略研究[J].新课程?中旬，2017（1）：329.
[2]王芳.试析网络环境下小学数学教学的策略[J].中外交流，2017（51）：283.
[3]胡国红.基于网络环境的小学数学课堂教学探究[J].考试周刊，2017（39）：92.
[4]刘月芹.网络环境下的小学数学教学模式研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（9）：280.
[5]谭祈英.网络环境下小学数学课堂教学的应对策略[J].考试周刊，2018（14）：105.
环境下自主探究数学教学心得体会共2
网络环境下自主探究式教学模式
鹰潭市田家炳中学
刘施荣
在信息科学高速发展的今天，随着现代科学技术在各个领域的突破，使得我们教学环境有了很大的变化。突破传统的课堂教学模式，将信息技术与我们高中数学结合，构建出新的课堂教学结构，已经成为我们现阶段要解决的首要问题，所以高中教育面临着发展机遇，也同样面临着挑战。
数学是一门与生活联系比较紧密的学科，学生要学习的知识又是人类从古到今积累的经验，它具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性为一体的学科。在传统的教学模式中，由于条件的限制，不能解决一些看不到但要想象的问题，使得学生对知识的感觉就是抽象的，单一的，很难引起学生的兴趣。所以说单凭课堂上老师的口头授课效果是不太好的。这就迫使老师改变教学观念，探索教学技巧。而网络环境下自主探究式可以利用先进的技术，使用多种技巧使知识更形象，跟生活化，从而引发学生的学习积极性。
基于以上的对比，我们认为，自主探究式教学模式创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结”，在数学虚拟实验室中指导学生自主探索，培养自主学习能力。
首先创设情境就可以分成创设真实情境，创设质疑情境，创设想象情境，创设纠错情境，创设实践情境。可以通过多媒体工具创设优美的景物、生动的画面，让学生进行观察、想象，激发学生的兴趣，促使其产生表达自己真情实感的强烈愿望。例如在上“立体几何”课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。观察之后在让学生去提出问题，在传统教学中，课堂上只是强调学生要认真听课，强调对知识的记忆，不重视对学生提出质疑的培养，形成了教师在上面讲，学生只是听的教学模式。而在我们网络教学中，教师的这种地位和作用被弱化了，教师的角色转变为教学的设计者、组织者；学生学习的指导者和帮助者。从网络环境课上，我们看不到教师从头到尾滔滔不绝的演讲或对学生指名提问，教师大量的工作在于课前对课堂教学活动的设计，对学习资源进行采集、筛选、整理。学生在课上可以自选练习，自行检测，检测或考试不再是学生惧怕的学习形式。“错误是正确的先导”，学生做错题是非常普遍的事情，对此，教师要帮学生分析错误的原因，找到错误的根源。在错误中去改错，要勇于面对错误，不要退缩。要做到下次要少错，最好不错。最后教师要培养学生的创新能力和实践能力创设多种教学情景来激发学生的学习情感。
其次，学生自己提出的问题，学生与学生间提的问题以及学生向老师提的问题都是课堂上要解决的问题。因为每个学生都有自己的想法，比如一道题目有不同的解法，或者说一个题目有不同的运行轨道，那这个时候应该是根据不同的学生自己的习惯来教育他们。学生在做作业当中会遇到自己解决不了的问题，这时可以通过网络跟同学交流或者是问老师。有些学生害羞，不好意思问，所以网上有时交流会更方便。
再次，学生要学会自主探索、发现、体验。在教师的辅助下，学生自已选择探索形式、方法，探索学习，并进行交流，通过亲身实践，解决问题。教师提供新的学习材料，学生进行自我检评。教师对知识进行归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。学生根据课文内容自选主题，自找资料，进行研究性学习；教师在网络上提供资源库、方法库、展示库、交互库，为学生顺利进行研究性学习提供条件。 网上协作是一个好的环节，网上协作--进行小组协商、交流、讨论。利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。它还可以锻炼人的相互之间合作的精神。可以是人机合作，生生合作，还可以是师生合作，然后他们之间可以去竞争、辩论、协力。
进入到网上测试环节，主要是自我评价为主其他评价为辅原则。学生的自我评价有助于提高学生对学习的自我调节和自我控制的能力；有助于改善学生学习现状、提高学习效率；有助于学生主体精神的培养和个性的健康发展。
最后，课堂小结是对全堂课的一个再回顾。每堂课其实都是学生的每一部戏，学生在这里面扮演的角色都要有个落幕。所以这个环节可以给学生对于这节课的重点，难点有个很好的认识和体会。
网络环境下自主协作探究式教学模式是立足数学课堂教学的实际而构建的一种师生互动、生生互动的多维合作的教学模式。教师可及时根据信息反馈，对学生的学习进行自我调控。使学生的学习目标，由原来的“学会知识”转变为“会学知识”。这样既发展了学生学习的个体，又培养了学生学习的能力。在课堂上打破逻辑演绎推理的做法，增强学生归纳和直觉估算能力，从而体现数学文化特征。
环境下自主探究数学教学心得体会共3
自主合作探究教学模式的心得体会与小学数学教学心得体会
小学数学教学心得体会
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。
一、设计生活实际、引导学生积极探究 这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终
要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望 1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
自主合作探究教学模式的心得体会
“自主、合作、探究”的教学改革，其出发点就是学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者的发展、引导者和合作者。教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了语文课程改革的基本理念。下面就谈一下自己运用自主合作探究模式中的感受。
一、学生应成为课堂学习的主人。站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让语文课堂教学焕发出蓬勃的生机。
那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生自主深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习语文，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。因此，我们语文教研组采用的是“以学定教、顺学而教、顺学而导”的教学模式。
语文教学中有精读课文和略读课文，略读课文基本是放手让学生去学，精读课文教师则采用“初读课文，畅谈收获──合作探究，解读文本──巩固梳理，拓展应用”课时根据具体的文本来决定。
下面结合自己参与语文课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
1、学习目标的制定。学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。
2、导课的设计。导课的设计要采用多样的方式，如“故事导入法、谜语导入法、预习导入法、疑问导入法”等等，或者采用游戏导入法，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
3、学法指导。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。
存在的问题及疑惑：
1、学生课前自主学习不到位，课前自主学习效果不太显著。以至导致课前预习收效不大。
2、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。在备课中都投入了很大的精力但由于往往为了完成教学任务，使这部分内容大打折扣，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。
总之，我有收获，也有许多不足之处，希望在今后的教学中要发扬其中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。
数字化教学环境创设心得体会
自主探究式教学心得体会
小学数学探究性教学模式心得体会
网络环境下教学研究心得体会
初中数学探究式教学案例心得体会