高中物理教学反思 篇1
示范课的心得体会
高一物理组 于丹丹 2016年7月6日
高中物理对于很多学生来说是一门难学的学科，对于基础一般的学生来说它更是“老大难”。因此，对于年轻高中物理教师怎么教以及教好这门学科也是一大难题；通过示范课，我有以下反思。
一、重视把握教材
以书为本，这就要求老师要对教材有整体的把握，并且充分了解课本上的每一节在整个章节中的作用以及学生要掌握到什么程度，只有老师心中有数才能做到有的放矢，统筹兼顾。而把握教材我认为应该从以下几个方面入手：
1．认真阅读整套物理课本，注意观察知识点之间的联系。 2．做近年来的高考真题，注意高频考点在教材中的分布。 3．多听有经验教师的课，注意重点、难点的处理方法。
二、多角度了解学生
根据新课程改的要求，学生是课堂的主体，课堂上注重启发引导式教学方法，传统的灌输式教学模式不利于21世纪的中学生能力的培养；怎样才可以最大程度得启发学生呢？首先，必须了解学生基础，了解学生所需的教学方式方法，然后才能“对症下药”。对于了解学生的现状我觉得可以从以下几个方面入手：
1．课后和学生进行交流，了解学生的听课情况。
2．注意观察学生对提出问题的反映，了解学生的思维动向。 3．认真批阅学生作业，作业完成情况可以反映学生的存在的问题。
三、充分驾驭课堂
新课程改革不仅是教材的改革，也是教学方式方法的改革；与传统的教学相比，对老师素质要求提高了；因此，教师能否驾驭课堂成为教改成功与否的关键。对于驾驭课堂我的体会是：
1.充分认真地备课，预先设想授课中可能出现的种种问题 2.激发学生的学习兴趣，在课堂上牢牢抓住他们的注意力 3.在课堂上机智灵活，多与学生进行交流
四、及时总结反思
每上完一节课，总感觉还需要改进的地方还很多，例如板书、引入的方式、例题的选择、课后的小结等等，然后我在需要改进的地方在备课本注明并写下反思，两年下来真是让我受益匪浅。让我再一次体会到“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”的真谛。
以上是我对自己物理教学的反思与总结。内容上或多或少会有些不足和片面性，在以后的教学中，我将会不断的改进，努力提高自己的物理业务水平和教学能力，使自己适合不同层次学生的物理教学，做一名优秀的高中物理教师。
高中物理教学反思 篇2
江苏省泰兴市第一高级中学2014高三物理教学论文 怎样听好物理
课
奚镇澜
作为一个学生，他学习的中心环节是听课。学生获取各门知识的信息、掌握各门知识的内容的主要渠道是听老师讲课。所以会不会听课，怎样听好课，是影响学生学习成绩优劣的一个关键因素。
我们常常听到一些学生之间的相互议论，某某同学可真聪明，就上课听那么20多分钟的课，下课也没见他再学习，可成绩那么棒，要是我能有他一半聪明就好了。从这些议论就反应听好课、会听课的重要性。课堂上几十分钟的时间，往往是你课后花几个小时甚至十几个小时也换不来的。会听课的只要充分利用这个黄金时间，就会取得优异的成绩，而且还觉得特别轻松，觉得学习是特别有意思、特别愉快的事。
学生上初中之前，已经听了好几年的课了，然而，究竟如何听课，怎样才能听好课，具体到每一门课又该如何听，这个问题研究的人不多，至于每一门课的学科特点如何，每一个老师的讲课特点又怎样？就更少有人深究了。往往我们看到有这么一些学生，脑瓜挺聪明，上课又认真听讲，但是学习成绩就是不好，究其原因，就是不会听课，抓不住老师的讲课要领。
在中学阶段，很多人都感到物理这一门学科很“难”，不象别的学科那样好学，这就说明你没有掌握学习物理的方法，没有掌握听物理课的方法。那到底怎样才能听好物理课呢？
首先，你要知道物理学科自身的与别的学科不同的特点。物理是一门以观察和实验为基础的科学，但它又不同于简单的“看”和“做”，它还得想--思考，正所谓透过现象看本质（况且有的现象还是蒙蔽你的），还得经得起实践的检验。如牛顿第一运动定律，我们的实验条件是让从斜面同一高度滑下的小车在粗糙程度不同的各种物体表面滑行，实验现象是发现滑行的距离不等，而实验结论是通过抽象的理想化的思维得出的--力是改变物体运动状态的原因。而这和我们日常生活的经验--力是维持物体运动的原因不一样。所以这仅靠简单的“看”和“做”是不行的，还得仔细思考：物体已经在运动--有一个速度了，所受的摩擦阻力越小，滑行得越远，要是没有阻力呢？对，就会一直运动下去，同理，原来是静止的物体，如果没有外力作用，它将一直保持静止状态。这就是牛顿第一运动定律，它虽然是以实验为基础，但它不能直接用实验加以验证。
其次，要弄清物理各种类型教材的区别和各自的特点。比如人民教育出版社的高二的电磁感应一章安排先讨论电磁感应定律后讲愣次定律，而上海教育出版社是先讲电流方向，后讲电流大小，前者是由浅入深，后者是按一个物理量的大小、方向的基本次序来讲述，各有特点，所以听课的时候就得依照课本的安排思路进行听讲。第三，知道老师上物理课的特点，知道自己如何做才能适应老师的教学，才能更好地听好课。
每个物理老师都有属于自己的一套教学方法，从引入新课到讲解新课，往往并不和课本完全一样。有的采用探索法、悬念法进行教学，有的喜欢用启发式提问进行，有的喜欢从讲解历史名人故事入手，有的喜欢用新闻报道，而有的更偏向于就题解题等等。有经验的老师每堂课都有自己独特的课堂设计，所以你要充分了解老师的上课特点，及时调整自己的听课方法，使自己的思路随着老师的方法的变化而变化。有的老师在引入新课的时候，引入方法就比较多变，新颖、活泼，比如引入滑轮的时候用几幅幽默漫画，引入互成角度的两个力的合成时用学生演示实验，还有的用新闻报道和学生讨论引入等等，所以你听课的时候就得充分融入老师讲课的情境中去，让自己积极参与，让自己的情商和智商得到最大限度的发挥，从而使听课取得最佳效果。在讲课过程中，为了引入一个物理概念或解释一个物理现象，1 有的物理老师喜欢用肢体语言来表演，而往往在表演的过程中解释了很多用简单的语言不能解释的物理知识，所以你不能简单地看热闹，而要和老师地思维融为一体，仔细观察、思考老师为什么要这么表演，其目的是什么，我从中能发现什么，得到什么结论等等。比如，在引入静摩擦力的时候，老师用推讲桌的例子。推，没有动，为什么？有静摩擦力。再增大一点力，还是没动，为什么？有静摩擦力。再加大力，快要动了。这样通过一连串的肢体语言，不仅得到了静摩擦力的概念和产生原因，而且还得到了最大静摩擦力的概念，会听课的在老师一连串的表演中把静摩擦力的所有知识都掌握了。再比如，在讨论匀速圆周运动的速度大小和速度方向时，往往速度大小很容易理解，因为匀速，所以速度大小不变，但速度方向如何呢？有的老师会用肢体语言来表演，在原地转圈，以手的指向或脸的朝向作为力的方向--做匀速圆周运动，速度大小不变，但是方向一直在变。这些事例告诉我们，适应老师的教学方法也是听好课的关键。
第四，跟着老师的思路走，牢牢抓住基本的物理概念和物理规律。在课堂上，老师提出问题、进行实验、分析问题、解决问题等各个环节，都有各自的一套方法，但不管用哪一种方法，老师的思路都是根据教材的体系，依据人们认识的客观规律而展开的，所以听课的时候就得让自己的思维活动跟着老师的思路的展开而展开，这样就能弄清知识的来龙去脉，在学习物理知识的同时，提高了自己的思维方法和处理问题的能力，往往有时候能想出许多老师都没有想到的问题，这样的听课就是真正地听进去了，这就是听课的最佳效果。
我们先谈谈怎样听物理概念课，学习初中物理，掌握基本概念是关键。听课的时候要学会从老师的讲解中抓住：① 弄清概念的内涵和外延及它是怎样提出来的。② 了解概念的表达方式。③ 弄清怎样使用这一概念进行计算或解决实际问题。④ 弄懂概念应用的范围和条件。这样学习基本物理概念，就算抓住了要领。下面我们举两个例子来说明如何听物理概念课。
1、将物理概念层次化
很多物理概念往往有多层含义，概念的层次化就是将其复杂的内涵分解为多个层次，让学生一层一层逐步认识，最后综合各个层次的内容，得到一个完整的定义。
例如：“匀变速直线运动”
第一层：物体是做直线运动（体现“直”字）
第二层：物体的速度是变化的（体现“变”字）
第三层：物体运动的速度是均匀变化的（体现“匀”字）
综合以上三个层次，给出定义“物体在一直线上运动，如果在任何相等的时间间隔内速度的变化量均相等，这样的速度叫做匀变速直线运动。” 所以不管概念分几层，也不管各层之间是平行关系还是层层递进关系，你听课的时候只要将各层的含义分开，将每一层含义弄清即可。
另外，概念的内容有轻有重，分层就应该有主有次。在听课的时候就应该注意抓住重点的反应本质属性的内容，并加以强调，区别那些非本质、容易混淆的现象。
例如：“力是改变物体运动状态的原因。”
第一层：力的作用能改变物体速度的大小（举例汽车的各种运动情况：静止→运动；运动→静止；速度逐渐变小，速度逐渐变大等等）。
第二层：力的作用能改变物体的运动方向（举例汽车左转弯、右转弯；骑自行车转弯等等）。
第三层：力不是产生运动的原因，也不是维持运动的原因。
老师讲课时肯定会重点强调第一、二层含义，因为它容易被许多非本质的现象所混淆，所以你听课的时候就得把这重点听清楚了，比如我们上面所举的例子，静止的汽车运动起来，运动的汽车静止下来都因为受到力的作用。而你如果误认为力是产生运动的原因，那就错了，2 老师讲的是力改变了物体速度的大小和方向，所举的例子也是力引起速度大小和方向的改变，它只说明力改变了运动状态，但并不是说有力才有运动。另外，运动也不需要力来维持，没有了，物理也可以是运动的，而且还做匀速直线运动。所以听课的时候一定得把重点听清楚，分清主次，然后再加以深化，把所听的知识、所学的内容彻底消化了，这样就能形成清晰的新概念，这样的听课才有效果。
2、实验观察法
我们前面说过，老师在引入一个新的概念时，有可能是通过实验引入，这就要求学生在听课的时候，要经常地观察大量地物理现象和物理实验，观察地目的性、理解性、条理性和敏锐性反应了观察能力的品质，同时也反应了观察的特点，好奇心和求知欲有利于观察能力的品质形成，但是如果这种好奇心只是停留在物理现象的个别特征上，而不是有目的、有计划、自觉的去观察，这就不利于概念的形成，所以，在听课的时候一定要把好奇心调整到观察物理事实方面来，不仅要发现物理现象的个别特征，还要发现特征之间的联系。
例如：我们在水里搬东西，总觉得比出水后轻，木块在水里，一般都是浮在水面上，钢铁制成的轮船，能浮在水面上。
演示：在弹簧上挂一节废干池，弹簧伸到一定的长度，用手托干电池，发现弹簧伸长变短了。再将干电池分别浸入水和盐水中，可观察弹簧伸长的长度都比原来直接挂在弹簧上的长度小。
结论：浸在液体里的物体都会受到一个向上托它的力。这个力叫做浮力。
这样就很自然地把浮力概念掌握了。
对物理规律而言，学习的时候一定要把握它的前提条件、形成过程、物理本质和形成范围。即“四明确”：明确分清条件和结论；明确分析思路和方法；明确关键术语的内涵；明确规律的应用。这些都是听物理规律课的时候应该注意的。
物理规律与其它规律一样，只能发现，不能创生。无论通过哪一种途径发现地规律，都是与观察、实验、抽象思维、教学推理有着密切的不可分割的关系。
如牛顿第一运动定律的建立，虽然是以实验为基础，但它不能直接用实验加以证明，它是实验、思维、推理和想象相结合的产物。
牛顿第二运动定律，则是在实验事实的基础上，经过分析、综合、并利用数学方法总结出的客观规律。
另外，物理规律是有关物理概念之间的必然联系。任何的一个物理规律，都是由一些概念所组成的。都课以用一些数字和测量联系起来，而且是用语言，逻辑或数学逻辑来表达概念之间的一定关系。
例如，欧姆定律是由导体、电流、电压、电阻等概念组成的。
研究对象是导体，电流、电压、电阻是三个可测量的物理量。它表明了通过研究对象（导体）的电流和研究对象（导体）的电阻和加在研究对象（导体）两端的电压之间的定量关系。
第三，物理规律具有近似性和局限性。由于物理学研究的对象和过程，都不是实际的客体和实际的现象，而是采用科学抽象的方法，或多或少作了一定程度的简化之后，建立的模型和理想过程；又由于物理学是实验科学，在观察和实验中，限于仪器的精密程度、操作技术的准确程度，不可避免地出现测量误差，反应各物理量之间的关系的物理规律，只能近似地反应客观世界。而且物理规律总是在一定地范围内发生，所以物理规律还有一定地局限性，也就是说，物理规律总是有它的适用范围和适用条件。
另外，学习物理基本规律，还应从反面多问几个为什么，从不同角度去加深对它的理解。例如学习电学时，有一条基本规律：“串联电路各处电流强度相等”，自己就可以反过来问问：“电流强度相等的两个电阻是否一定串联？”还可以问：“电阻中电流强度相等的一般条件是 什么”。这样正、反结合，就会加深对基本概念的理解，牢牢掌握基本概念。
第五，由于物理学与日常生活和生产关系最为密切，在学习物理学之前，学生已从那些肤浅、模糊甚至错误的认识中获得了不少的“日常经验”。这些日常经验先入为主，常常干扰科学概念的形成，成为建立科学概念的思维障碍。
从物体要运动必须施加力，没有力作用物体就会停止运动这一日常认识，产生“力是产生运动的原因”的日常经验，从而对力的概念的建立产生思维障碍。
从刹车后，地面阻力总是与车的运动方向相反这一日常认识中，产生“阻力总是阻碍物体的运动，总是作负功”的日常经验，从而对阻力做功问题产生思维障碍。
另外，从空中下落的鸡毛比石块落得慢得日常认识中，产生“物体下落快慢与重量有关”的“日常经验”，从而对自由落体运动的学习形成思维障碍。等等。所以我们在听课的时候就得克服这些思维障碍，在认真听取老师讲课的过程中，一一把这些障碍给排除，从而得到正确的物理知识。
第六，积极参加课堂讨论和课堂答问。对于全班性的大讨论而言，往往学生由于自尊意识增强而使发言不够热烈。所以学生可以多参加“小讨论”的形式，在小讨论的基础上再参加适当的全班讨论，这样可以使自己调节情绪，充满激情、自信地上完一堂课。
另外，要听好物理课，还有一些跟别的学科相同的方法，比如课前预习，多阅读一些课外资料，等等，但这是每一门学科都具备的，而且课前预习在物理中并不都利于学生的学习，有些课题采用探索法、悬念法进行教学，预习反而减少了听课的兴趣，缺乏应有的新鲜感，甚至降低了老师苦心设计的培养能力方案的效果。所以这里我就不再强调预习的重要性了。
所以说，学好物理的关键是要听好物理课，而如何听好物理课，在听物理课的过程中应该注意些什么，这又是我们听好物理课的关键，一旦你掌握学习物理课的方法，掌握听物理课的方法，你一定会觉得原来物理是一门很容易学又很有意思的学科。
高中物理教学反思 篇3
一
早在年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢?教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
二
在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。
新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。
教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。
三
新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
1.转变物理教学理念。
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
2.丰富物理专业学识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
第二、教学基本策略方面。
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1.物理课案例研究。
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂，从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地?这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了;有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了;也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。
2.物理课的听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3.课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
高中物理教学反思 篇4
对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的得与失。所以，课后反思自我的备课与课堂教学，尤其是记录一些有感而发又与物理知识紧密联系的生活实例和有用话语，总结积累教学经验，具有十分重要的意义。
第一、反思的基本形式
1、做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自我的教学行为。
2、物理课的听评课活动。
听评课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。经过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改善，这在无形中会促进物理教师教学反思本事的提升。
第二、反思的基本资料。
1、对教学目标的反思
首先，根据所教学生的实际情景出发，从知识、本事要求2个方面分析、是否到达了课前的预定目标。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。比如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在之后的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向确定错误的现象;对学生本事的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自我一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维本事没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题本事的下降;教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一齐发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。所以教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经十分明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自我讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，到达共识。
2、对有意义的案例的反思，比如记录你在课前没有想到而在教学过程中有感而发的一些好句子好比喻。例如在讲弹力的构成过程中，我想到“哪里有压迫，哪里就有反抗”、在讲《描述圆周运动的几个物理量》线速度和角速度的不一样时引入月地对话等等，这样就能够帮你在以后的讲学中随时加以应用。
3、对训练习题的反思
首先，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题(异常是计算题)需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最终答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位”，对高一的新生一开始就要异常强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。我们教师自我首先要做好表率，异常是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生模仿，最终在作业中严格要求，久而久之就构成习惯。教师在平时教学中还有很多这样的看似不重要的细节要注意规范自我和学生、及时纠正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的认识到规范解题的重要性，并在认真履行的基础上巩固基础知识，养成习惯，经过笔者的实际经验证明，这样做是大有裨益的。
其次，对习题难易的反思，习题教学是学习过程中一个十分重要的环节。你所选的习题是否适合你所教的学生，是否造成“吃不饱吃不了”的两头难问题。习题是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的内在联系的重要途径，是促成知识向本事转化的必经之路。我们的教学思路应当以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。所以你所选的习题要具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应当如何选择习题呢?高一高二物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是十分不利的;其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的;再次习题应当具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有必须的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业[由整理]
，最终，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶。
4、对作业的反思，作业的布置是否做到了分层次，不一样的班级分层，同一班级的分层。作业要布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。对学生常出现的思维误区要有足够的澄清，对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情景，校正及时。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。
教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进行的进取、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这几年来的的教学，经过教学反思，留自我之长，取他人之长，踢自我之短，扩大自我的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的构成，使自我不断成长。
高中物理教学反思 篇5
对训练方法的反思
第一，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题（异常是计算题）需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最终答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位”，对高一的新生一开始就要异常强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。我们教师自我首先要做好表率，异常是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生模仿，最终在作业中严格要求，久而久之就构成习惯。我在此仅重点说说列“方程式”和作图的规范。
首先，我们教师要做到规范解题，推理严密，过度自然，避免思维跳跃。
在高一学习摩擦力时，有这样一个题目：质量为m的物体在水平面上滑行，物块与地面间的动摩擦因数为，求物块受到地面的摩擦力的大小。
这个题目本身很容易，一看答案就是，教师往往忽略了严格的逻辑推导而直接给出结果，久而久之，学生就构成这样一个思维定势：只要物体在水平面上滑行，摩擦力就是，显然这是要不得的。
究其原因，还是我们自我首先没有做到规范解题。
其次，对学生出现的不恰当或错误的做法要及时纠正，避免一些错误的想法或做法在学生头脑中扎根。
教师在平时教学中还有很多这样的看似不重要的细节要注意规范自我和学生、及时纠正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的认识到规范解题的重要性，并在认真履行的基础上巩固基础知识，养成习惯，经过笔者的实际经验证明，这样做是大有裨益的。
第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向本事的转化。对于物理，习题教学是学习过程中一个十分重要的环节。它是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的内在联系的重要途径，是促成知识向本事转化的必经之路。我们的教学思路应当由原先的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。在教学方法上要抛弃“填鸭式”，创设一种问题情景，从学生感兴趣的生活、实际或实验中的问题切入，吸引学生去思考，以好奇心激发求知欲；之后引导学生运用已有的知识和经验经过对问题的初步分析，“发现”新的知识，产生新的问题。我们应当明白教师代表不了学生，学生的本事必须在亲身的体验和感悟的过程中才能得到发展。目前，研究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在研究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与研究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展本事。我们应当从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改善。
第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应当如何选择习题呢？高一物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是十分不利的；其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；再次习题应当具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有必须的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业，而不是象某些教师的“从第一题到第十题全做”或是“从13面到14面全部完成”；最终，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免讲授完新知识后，立马把很多的高三的复习题，针对对该知识点的高考题搬过来一阵狂轰滥炸，好像难不住学生就显示不出教师的水平似的。
第四，作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师，借口说自我没时间实际是在偷懒，或者是教师高估了学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自我布置的作业不收。实践证明不交的作业学生完成的进取性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以教师对学生作业要做到上头四个“必”字，布置的作业必须要收，作业要认真批改，但我发现实际中，绝大多数教师对作业是只“批”不“改”，那里我当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是“为结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“√”就上去了，至于学生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看结果是错的，旋即一个大大的“×”就划上去了，至于学生错在哪里从来不看，为什么错了从不帮学生找原因。从而在课堂订正作业时，对学生采用的一些好的方法没有“发扬光大”，对学生常出现的思维误区没有足够的澄清，学生整体解题思路狭隘。而教师的讲解的仍然是埋在自我肚中的那壶“陈年老酒”，自我的知识也得不到更新。对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情景，校正及时。
另外，在课堂讲解习题时，也必须让学生有必要的时间去读题、审题、思考如何解题，才能做到由此及彼、触类旁通。反思我们的教学，告诉结论，强调注意点，做解题示范，教师讲的滔滔不绝，学生却听的稀里糊涂，这样的教学如果没有很多的时间去复习、消化，其教学效果是不会好的，教师教的吃力，学生学的也吃力。
高中物理教学反思 篇6
一、 从物理学科特点出发，改进课堂教学方法。
从物理教学内容出发，改进课堂教学方法。
物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。
首先，必须突出教学方法的优化选择，选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。
一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。
其次，还要改革教师在课堂的讲解方式。
教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解；对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解；对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解；在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解；根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。
总之，课堂教学要充分调动学生的学习积极性、主动性和自学性，不同类型的教学内容，教师应组织学生进行不同的活动。
二、 从学生的心理发展特征和能力基础出发，改进课堂教学方法。
高中学生随着年龄的增长和知识的增多有明显的独立性和兴趣倾向，学习自觉性和独立性比强，具有一定的思考能力和自学能力，课堂中常希望独立思考求解，学习气氛比较沉闷。
这给教师了解学生带来一定的困难，针对这种情况，一般可采取下列方法：加强讲解的目的性和针对性，特别是讲解时要注意反馈系统运用，如作业、讨论、考试中的反馈信息，以便有的放矢地进行教学；进一步培养学生独立学习的能力把教师的讲解与学生的自学活动结合起来；将教师的讲述和学生的讨论、回答问题等结合起来，使得课堂教学成为师生的共同活动；充分利用机会，让学生进行各种口头的、书面的练习。
三、 从教学关系出发，改进课堂教学方法。
中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好"主导"与"主体"的关系，实现教与学的统一。
因此，必须加强课堂上教与学之间的交流活动。
加强师生之间的交流活动，教师是交流的主导一方，其作用是根据学生的实际情况，创设最优学习情景，有目的、有计划地开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生学好物理知识。
但教师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使学生积极主动地获取知识信息，发展各方面的能力。
可见，教师与学生是组成教学的两个最基本的因素，教师在课堂上的各项活动少不了学生的配合；而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导。
所以，努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。
总之，物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂的教学。
高中物理教学反思 篇7
我经历这么多教学坎坷,我对教学理念,物理教师专业化的发展要求有了一定的领悟.曾经年少爱追梦，一心只想往前飞，踏遍千山和万水，一路走来不能回，而今才发现，一个人，不仅要低头赶路，还要学会遥望远方，更应仰望苍穹，走走停停，回头望望，不断反思总结，为下一段路的风兼程而养精蓄锐。
一、作为二十一纪的教师要转变自己的角色，以学生为主体。新课改要求教师要注意三维目标在教学中的重要作用，特别要求教师注意情感态度价值观的理解和应用，要求教学中要有情感，要有对学生的评价和激励。要营造和谐的教学氛围，创设良好的学习情境，注重实践活动，理论联系实际。这样的课堂才显得“有血有肉”，“充满生机”，才会激起学生无穷的学习欲望。
二、作为物理教师，不仅应该具有丰富扎实的学科专业知识，而且还要有较高的专业应变能力和专业情感。新课程对物理老师提出了新的要求和挑战。课堂教学目标已从过去的“学会”转变为了“会学”，而学生的终生学习能力直接来自于教师的合理指导。这便首先对教师自身的学习能力提出了相应的要求。教师要想教好学生，首先得自己具有丰富的专业知识，有较强的学习能力，只有这样才能潜移默化的将这种能力传授给学生。
三、作为新课改环境下成长起来的教师，应该懂教育学、心理学，掌握高中学生的认知心理和接受知识的过程与特点。高中学生正处于青春发育期，思想不够成熟，在某种程度上情感的波动对学习的影响较大，而且这时的学生也非常渴望老师的理解、鼓励和关怀。因此，我们应该有健全的专业感情，真心去关爱学生，理解学生，走到学生中去，多和学生交流，“动之以情，晓之以理”，这样学生就会喜欢你这位老师，更会喜欢你这门学科了。这也就是所谓的“感情投资”了，回报要比付出大得多。
教育以学生为本，关注生命，关注学生的终身发展，所以教育教学是一项系统工程，一脉不和，周身不畅，我将继续不断反思提练，争取最终上为理论，从而更有效的指导我的物理教育教学工作。
高中物理教学反思 篇8
一.物理学习急不来
学习是一个累积的过程。为了提高高中物理课堂教学的效率，教师要特别注意循序渐进。古时候有个典故叫做拔苗助长，告诉我们过于急于求成，结果只会适得其反。同样在高中物理教学的过程中我们切忌不可以成为那个过于心急的农夫。
正确的做法，教师应该首先要有一颗包容的心，允许学生犯错误。然后要深入到学生的心里去了解清楚问题出在哪里。问题的出现可能是多样的原因。可能是教师的进度太快；可能是以前的知识没有明白；可能学生畏惧物理；还可能是有其它方面的心理负担等等。
教师应当给学生带来学习的自信，鼓励学生不要被暂时的失败所吓倒。教师应该明白，教师的宽容和鼓励是学生前进的无限动力。解决了遇到的问题，学生才不会从心理上远离物理，才能够不断地找到学习物理的方法，今后的物理学习也就会更加轻松了。要注意层次教学物理课堂教师只有一个，学生很多个。学生学习起来没有差异是不科学的。教师若不顾学生差异，课堂教学没有层次，这样的物理课堂教学效率肯定不高，所以高中物理教师的授课一定要有针对性。依据学生的不同程度我们提出不同的要求。让后进生有能够学得懂的，让优等生能够吃得饱，各取所需。当然，实际操作的过程并不会是一帆风顺的。总有矛盾的时候，甚至不可调和，这时候教师要坚持的原则就是为了大多数学生学好物理。
二.规范的例题讲解必不可少
高中物理的难点主要就在于这是一门思考性、逻辑性很强的学科，学生逻辑思维能力培养的落脚点在于解决物理问题。高中学生物理解题能力的培养，需要教师在课堂上的多次地示范。若不通过教师有效的引导，大部分高中生解物理题是比较盲目的。做对了，他很开心；做错了，他不知道错在哪里。因而教师在物理课堂教学的过程中亲自示范解题的时候规范性一定要特别注意。
在很多初学高中物理的同学心中，求解物理题的目的好像就是得到最后正确的结论。其实这种想法是很不正确的，物理的目的偏重于“理”，而不是数字。什么才是“理”的最好表现呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必须是基本的物理方程，而不是变形公式或其它推导公式，而这些也正是高考中所强调的。强调规范，是为了少走弯路，明确方向.因而物理教师对学生规范解题的训练是保证物理课堂真正有效的关键一环。
三.良好的师生关系是有效教学的保障
影响教学有效性的因素中，良好的师生交往也是很重要的。良好的教学效果取决于教师和学生双方。近年来的研究已经更强调了合作、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化、社交、活动对学生学习的影响。学习被看作是一种主动的、合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心。
四.课堂需要学生动起来
教师教学中要“敢放”“能收”，教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。“让学生动起来”、“让课堂活起来”体现了新的教学理念下让学生在民主的气氛中学生为主体的学习和教学的策略。然而。正如任何事物都有其两面性一样，“让学生动起来”、“让课堂活起来”也是一把“双刃剑”，如果一味追求形式上的翻新。为“动”而动，为“活”而活，疏于管理，则会导致事与愿违、“活”而不“实”的后果。“动”起来的学生中应当包括对教师、甚至对教材产生质疑的学生；“活”起来的课堂上。应当容纳学生质疑、反问、争论的声音戒以为这才是“让学生动起来”的最高境界。
五.善于反思、勤于总结
“优秀教师=教育过程＋反思”。反思实质上属于一个自我监控的过程。有许多优秀的教师之所以成功，就是善于自我监控，善于反思。这样，通过学习、比较，认识到自己在教学中的优点和不足，不断地进行扬弃、集优，逐步形成自己独特的教学特色和风格，提升教学水平，增强课堂教学的有效性。
因此，有效教学要求教师精心设计教学环境，善于创设情境，设置悬念，为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境，让学生敢想、敢问、畅所欲言。教师能够充分关注学生的主体性，抓住学生出现的闪光点，引导学生主动地开展探究，则对课堂效率的提高、对学生今后的学习和发展都会有很大的帮助。
高中物理教学反思 篇9
对教学技能的反思
其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师十分重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言(普通话)要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学资料分清段落，证明主次，便于学生掌握教学资料的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有研究到让全班学生都看清楚，异常是没有研究到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的教师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下头加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理教师能信手在黑板上画一个十分圆的圆，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时教师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。
其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。譬如我们在“练习使用示波器”的分组实验中，示波器面板上的旋钮很多，在给学生讲解之前，教师自我必须要明白每个旋钮的功用以及它的详细的使用方法，操作规范。
教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进行的进取、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这两年多来的的教学，经过教学反思，留自我之长，取他人之长，踢自我之短，扩大自我的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的构成，使自我不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
高中物理教学反思 篇10
20xx-20xx学年度，我的工作是负责高三27、28班的物理教学工作，在这一年中，我认真备课、备教法、备学生，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。做到每讲一节新课前按教学大纲和新课标，坚持课上抓落实，教学为学生服务的新教学思想和理念，课后及时查漏补缺。
由于我教的班是平行班，物理基础不是很好。在课下抓一些学生的基础，重点抓落实。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学物理的兴趣，课堂上讲练结合，课下作业少而精，减轻学生的负担。要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。一分耕耘，一分收获，在期末考试中，物理成绩在平行班中名列前茅。
在这一年的教学工作中，我觉得进步的地方是：讲课时不在重视题的数量，而是把一道题讲透，真正体会到与其课上讲十道题，学生都一知半解，还不如就讲两到题，让他完全吸收，转化成自己的知识，一定不要只重视数量而不重视质量，这样你付出的再多也是无用功。不足的地方是：有时仍然过于急噪，怕完不成教学任务，没有老教师的沉着，语言不够生动，这是我在今后教学中应改进的地方。
今后的教学工作中，我会更加用心，总结经验教训，时刻反思，社会对教师的素质要求更高，更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
争取早日成为一名优秀的物理教师!