下面是范文网小编整理的《窗前的气球》优秀教案5篇(窗前的气球教案及板书),供大家参阅。
《窗前的气球》优秀教案1
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
2.用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。
3.在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。
教学过程
第一课时
一、介绍朋友,揭示课题。
从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。
二、初读课文,读准字音,读通句子。
1.了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字。
科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )
教师随机点拨:
(1)多看书,就能多认识字。
(2)帮同学发作业还可以认识字,多好啊。
(3)从电视上认字,轻松又愉快。
(4)从商品的包装袋上认字,真有办法。
总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们
2.带着目标,读课文。
学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。
3.合作读书,互相学习。
(1)教师引导合作读书。
你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。
4.认读生字,联系语言环境点拨音、形、意。
用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)
(1)认读的字词:户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床
(2)认读时了解学生对传染病的了解。
(3)学写角、户、床、张、亚五个生字。
5.指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。
教师从以下几方面点拨:
三、默读感受,把自己想到的画下来。
1.默读课文,独立感受故事内容。
2.把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。
第二课时
课前活动
游戏:我说你猜
教学过程:
一、读一读,回忆故事。
1.确定内容,选择学习方式。
上节课我们不但读了这个小故事,还画了一幅画,这节课你最想干什么?
2.指名读文,回忆故事内容。
二、讲一讲,深化感受。
1.自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。
2.合作交流,说出各自心中独特的感受。
3.从看图到读文,由认读具体语境中的词语到学习生字,了解病中科利亚的单调生活,感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。
三、演-演,沟通情感。
1.准备道具,在情境中体会可爱的和逗人的。
2.飘送气球,在运用中学习文章的的语言。
3.抓住误点,在具体的语境中理解开始学习生字始
4.尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。
四、想一想,感受友爱。
1.凭借图画,感受气球下面同学们的心意。
2.学习表达,在语境中学习四周,学会生字周。
3.学习生字,由猜感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。
《窗前的气球》优秀教案2
学习目标:
复习“科、亚”等7个字和词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
体会同学之间的真挚友谊,懂得珍惜友谊。
学习重点、难点:
有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。
使学生在学习课文时,融入到课文中去。
教具准备:多媒体课件
教学过程:
(一)复习字词,导入新课。
师:孩子们,这节课我们继续学习《窗前的气球》齐读课题。
1、师:同学们,老师这里有许多漂亮的气球,你们想要吗?如果你们能读准上面的词语它就属于你了。
(二)创设氛围,领悟文本。
2、师:老师刚才把五颜六色的气球送给你们了,高兴吗?小小的气球不仅能给我们带来快乐,还是治病良药。瞧!(出示画有可爱笑脸的红气球)跟老师一起书写课题,齐读。
3、就是窗前这个可爱的气球。让躺在病床上的孩子远离了孤单、寂寞。请大家赶快读读课文,读完后,把你知道的说给大家听。
问:你从中知道了什么?
学生汇报
4、(点击课件:出示科利亚的图片配音乐:伤感音乐、创设情境)
师:这就是得了传染病的科利亚,他觉得……学生接:真没意思。
5、(课件出示:他觉得真没意思)指名读、齐读。
这是怎么回事了?请大家读读一自然段。
学生汇报
6、想一想:得了传染病的科利亚他此时不能怎样?用“他得的是传染病,他不能 不能 ”说话。
此时的他心情是怎样?那就带着这种心情来读读这一节好吗?指名读,齐读。
问:那他只能怎样了?从哪里知道的?
7、指名汇报、读。
联系生活,想一想此时的他只能怎样?
用“他得的是传染病,他只能 只能 ”说话。
引:对啊!躺在病床上的科利亚什么人也不能见,什么事也不能做,只能这么静静地躺在病床上看着这冰冷的墙壁(点击课件:在“静静地”点出重点号),只能这么呆呆地望着窗户(点击课件:在 “呆呆地” 点出重点号。)!只能……多可怜多寂寞的科利亚呀!此刻的你就是科利亚,哪个小科利亚来读读这一小节(指名读、男女赛读。)
9、他就只能这样……,他当然觉得……生接:他觉得真没意思(指名读、齐读。)
师:科利亚,你这么呆呆地望着窗户在想什么呢?
学生汇报
10、孩子们,他就是每天这么孤零零地呆在病房里,每天静静地躺在病床上,每天独自打着点滴,每天这样呆呆地望着窗外,这时候突然——
师:(出示彩图)请同学们认真看图,你在图上都发现了什么?
学生练习说
(点击课件:三自然段,在“摇摇摆摆”“一上一下”点出重点号),
师:就在科利亚孤单、难过的时候,突然,一个红气球……
(1) 生接读三自然段。
问:刚才科利亚还感到孤独,真没意思,现在怎么看到一个红气球就高兴地笑了?他想到了什么?(板书:高兴地笑)
11、还能说高兴地什么?用高兴地说一句话。
(三)拓展延伸
送气球,写祝福。
《窗前的气球》优秀教案3
教学目标
1.认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
课前准备
生字卡片 课件
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
第一版块:初读感知 感受情趣
一、巧设悬念,导入新课。 引发学生好奇心,激发学习课文的兴趣。
二、初读感知。
1.教师范读。
1.认真倾听,标出自然段序号。
理思路,明线索。
2.引导学生自读。
3.引导学生自主识字。
4.检查识字情况,指导写字。
5.重点指导“病”字写法。
2.同桌互读。
3.小组合作,认读生字,讨论生字的识记方法。
4.交流识字方法。
5.认识病字头,练写“病”字。
给学生自主合作学习生字的空间、时间,让他们自己突破生字难关。
生字的认读和练写相结合。
教学过程预设及解决措施:
1.二年级学生有一定的读书方法,教师在巡视过程中要继续加以指导,发现好的读书方法及时肯定总结,让学生习得方法。
第二版块:创设氛围 入境入情
三、联系实际,对比体会。
1.找到文中含有“病”字的词语。
2.找到含有这些词语的句子,细细体会。
3.引读重点句段,体会科利亚的感受——“真没意思”。
1.学生圈画,理解词语。
(病床 病房传染病 病了)
2.畅所欲言,想象科利亚的“不能”和“只能”,体会科利亚的孤独和寂寞。
3.再次整体感受科利亚的心情。
4.齐读1、2两段。
由词语为切入口,自然恰当。
联系生活实际,让学生放飞想象,思考、发现、讨论。
抓住重点词语,在读中体会,将心中的情感化为有声的朗读。
教学过程预设及解决措施:
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而,可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界,达到进入文本的目的。
第三版块:多样练读 领悟情感
四、多样练读,升华情感。
1.指名读。
2.指导学生自由读。
3.引导学生汇报朗读。
重点指导训练以下句子:
(1)科利亚的心情一下子好了许多。
(2)科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
1.一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。
2.自由交流、朗读。
3.学生试读,展示不同的读法。
4.创设情境,图文结合,理解“可爱的”一词,体会朗读。
训练学生学会自我评价。
增强学生表现欲。
不同的读法呈现在课堂中,充满个性之彩。
在情境中训练学生的朗读,加深学生对情感的领悟。
教学过程预设及解决措施:
在这段训练中,多样化的朗读丰富了课堂,但本段中有一句特别长的句子,学生在展示朗读时,如遇到困难,教师要范读或带领学生逐个分句读,确保学生读通、读顺、读好。
总评
《窗前的气球》故事情节简单,但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时,真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点,以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文活动,让学生充分地读、议、思、评、写,并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段,让学习活动成为多方向的信息交流过程。
《窗前的气球》优秀教案4
【教学目的】
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之间的友爱,学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。
【教学重、难点】
1、识字、写字。
2、体会同学之间的友爱。
【教具准备】
生字卡片、小黑板。
第一课时
一、导入新课
1、小朋友们,你喜欢你周围的同学吗?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢?(抽学生说一说)今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了,我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。
2、板书课题,齐读。
二、初读课文,认识生字
1、学生自由朗读课文,标出自然段,并用“□”勾出要求认识的生字。
2、认记生字:
⑴出示生字卡片。
⑵借拼音齐读生字。
⑶选一两个自己喜欢的生字组成词语。
⑷记一记生字,并给同桌说说自己是怎样记住的。
⑸抽学生说说你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?哪个字最难记?
⑹用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条,不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。
三、细读课文,理解内容
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。
2、同桌读课文。
3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”
4、请生评价老师读的课文。
5、归纳学生不懂的地方。
指手画脚:说话的时候手脚都在动。
逗人:惹人喜欢。
招儿:办法。
6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍,想一想课文讲了一件什么事?
7、同桌说,抽生说。
8、读了这篇课文,你知道了什么?(能说多少就说多少,师加以引导,体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)
9、假如你的同学生病了,你会怎样去探望他?(四人小组讨论,抽生说说)
10、齐读课文。
第二课时
一、复习导入
1、出示生字卡片,学生认读。
2、抽生说说课文讲了一件什么事?
二、学习写字
1、出示要求会写的生字卡片,学生认读。
2、把生字卡片铁在黑板上,请生选择喜欢的生字组词,能组几个就组几个。
3、学生自由观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。老师相机点拨。
重点指导以下几个字:
户:独体字,点在竖中线上,横写在横中线上,要注意方框不要写得太大,最后一笔竖
撇要立起来。
亚:中间是两竖,两边的点和撇要向上。
周:中间的上面是“土”,不是“士”。
病:注意介绍病字旁及其写法。
4、学生描红、写字,老师巡回指导。
三、完成课后练习
1、出示小黑板,上有课后题“读读写写”。
2、读句子,将“可爱的”“高兴地”作比较:“的”“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
四、拓展训练
课文中树叶里的字还有两个我们没学,你认识吗?认一认。
《窗前的气球》优秀教案5
一、设计理念
以小学生形象观察长于抽象演绎,情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据,强调语文生活化,生活化语文,在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线,引导学生在阅读中感知,在感知中想象,在想象中领悟,在领悟中体验,在体验中表达的学习思路,培养学生的语感及获得人文性的滋养,达到本课确立的教学目的。
二、教学目的
1、掌握部分生字的字形,并学会书写运用部分生字。
2、了解课文主要内容,流利并有感情的读通,读懂课文。进一步巩固“助人为乐”这一人文概念的具体生活意识。
3、以语言训练中迁移手段,培养良好的阅读习惯,培养学生个性化的想象能力以及表达能力。
二、教学关键:
(教学目标二、三)
三、教学时间及重点
两课时
第一课时教学重点为在阅读指导中获取语言能力的学习空间,达到人文滋养的相关目标。
第二课时重点为字形书写指导及课文拓展性阅读和口语交际活动
四、教学过程
第一课时
一、确立基点,接触文本
1、谈话引入:在本单元的导入语上,老师读到了这样一个词语:“需要”。(板书)昨天上午,就这个词语,我们进行了谈话。同学们说的都非常好。现在,老师出几个句子来考考大家。
2、投影出示:
饿了,我们需要( )
渴了,我们需要( )
累了,我们需要( )
病了,我们需要( )
3、交流引导
教学提示:a、注意对学生的口语表达做相关整理,培养学生把话说完整的表达习惯。b、病了,我们需要什么。如果学生可以答出触及“关怀”的内容,就顺承引入下一环节,如果只回答医生、治疗等一般答案,则作为设疑引导。
4、板书课题。学生读文
在学生读课文之前,指名部分学生说说该怎么读课文,根据学生回答,进行学习方法的培养。如:
1、初读应学会不出声读,边读边想课文写了什么。碰上不认识的字,画圈。
2、对照下面拼音,把生字读认识。
3、大声读课文,把课文读流利,读通顺。
二、熟悉字词、排除障碍
1、认生字(投影显示)
教学注意:
1、分解读字,读拼音再读字。
2、指名不同层次学生读。优秀范读,差生试读(可以让他们自己说说可以读哪几个字,哪几个字不认识),中等生正音。
3、说字记字。a说自己记忆的方法,说发现的规律,说自己想起的知识(相近字,组词,反近词语,造句子)
2、找词语(投影显示)
可爱的 摇摇摆摆 呆呆地
在课文中找出最想象的词语:可爱的(逗人的),摇摇摆摆(叽叽喳喳) 呆呆地(静静地)。
教学注意:
不涉及语法知识,只要求学生在表面组成形式上进行分辨组合。
过渡:引入“病”。在课文中找出相关词语
三、感知内容,体验语言
1、由“病”引入故事:
1、交流话题:“病了”“病床”“传染病”
2、在引导学生读中明确“传染病”的概念。并为体会“没意思”铺垫基础。
3、指名读课文第二段,体会“没意思”
教师通过点评语言来帮助学生体验“没意思”的具体象征。如:
我从你读的'声音很轻,感觉到一种担心......
我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单
4、投影出示:
背景画面:柯利亚躺在病床上很苦恼。
出示填空:一()天空 一()楼房 一()窗户
5、引导想象,体悟语言:
a、同学们啊,老师读到这儿,觉得柯利亚在这儿静静地、呆呆地并不是在看,他能看到什么呢?我觉得他肯定在想。你们来谈谈,他在想什么呢?
b、学生想象回答
(想念爸爸妈妈。想念小伙伴,想念哥哥姐姐等~
c、他想的这些能实现吗?所以柯利亚觉得怎么样
d、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉
教学注意:1、对于数量词的填空不做深究2、对于学生的想象要注重对于前文的认识。在不出现逻辑错误的基础上引导感受“关怀”3、运用追问方式,让学生再现他所能想到的人和事。
(反思:在这个环节上,我忽视了对于景和物的具体体验。如果在引入“病”和“病床”的词语时,也让学生简单说说他们生活中的感受;在导入画面后,让学生观察并表述画面的基本内容,再来引入数量词填写这一语言训练方式。那么,这一情感触发的基础无疑会更加牢固。)
过渡:出示投影
背景画面:两幅图,一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景,一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。
6、设置疑问,自主探究。
刚读出来柯利亚的没意思,可是我们又看到了他高兴的笑了。这说明一定发生了有意思的事改变了他的心情。同学们自由读读第三、四、五自然段,看看你觉得哪句话“有意思”?为什么?
7、读文讨论,表达想法。
预设环节:
a、抓“摇摇摆摆”和“一上一下”。让学生在读中感受这两个词表现出的气球的可爱。
b、说“可爱的小脸”。引导学生谈谈你觉得哪些同学的小脸很可爱。再用这种体会来读句子。想想科利亚在“没意思”的时候看到可爱的小脸会想到什么。可联系“心情好多了”
c、谈“米沙”。你觉得“米沙”是个什么样的孩子呢?
d、“叽叽喳喳”“指手画脚”。他们都在说什么呢,做什么,想什么呢?
8、指明读,读出自己的体会,齐读。
(反思:在预设中,我没有细纠文,使这一环节的引导显得有些零乱。如果能够在这一环节中设置一套因果关系的训练题目,也许在读和理解中,学生更容易系统的察觉到人物情绪的变化。)
四、回归基点,延伸主题
1、读了课文,同学们再来填这道题目:病了,我们需要()
2、根据学生内容,引导感悟“关怀”
3、延伸谈话:仅仅是病了,才需要关怀吗?
4、投影显示:
雪中送炭陷见真情,助人为乐献爱心。
(反思:最后这个主题归纳自我感觉还是过于笼统了。如果还是秉承前面的方法,把生活感受联系其中,一定能取得更好的效果。如:课文中,气球是一种关怀,那么,你在生活中觉得还有哪些是关怀呢?引发:下雨了,同学递了的伞是关怀,跌倒了,同学伸出的手是关怀,笔丢了,同学借来的笔是关怀。答错了,老师的微笑是关怀等等。这样一来,我相信,学生会更深刻的体会到课文中的那种温暖,也更容易把这种温暖带到自己的生活中去。)