下面是范文网小编收集的最后一课教案模板3篇 《最后一课》优秀教案，欢迎参阅。
最后一课教案模板1
7 最后一课教案设计（一等奖）2015-10-17 16:次
1教学目标
1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。
2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ;
3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。
2学情分析
教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。
3重点难点
教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。
教学难点：
1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
4教学过程 第一学时 评论(0)教学目标 评论(0)学时重点 评论(0)学时难点 教学活动活动1【讲授】最后一课 第 一 课 时 教学过程：
一、导语设计：
一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
二、了解作者及文体知识
1、阿尔封斯?都德(1840—1897)，法国十九世纪著名小说家。1866年发表短篇小说集《磨坊文扎》，1868年他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。
三、整体感知课文，正音正字。
哽住gěng 赚钱 zhuàn 捂住 wǔ 踱duó步 惩罚 chěng 祈祷 qí dǎo 宛转 wǎn 诧异 chà 喧闹 xuān 胳膊 gē bo 皱边zhòu 肃静 sù 懊悔ào 钥匙 yào shi 郝叟hǎo sǒu
四、深入探讨
1、作者为何以"最后一课"为题?
这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。
2、这篇小说的主要写了一件什么事？主要写谁？ 小弗郎士和韩麦尔先生。
3、本文的线索是什么？ “我”的见闻感受。
4、诵读课文，本科文分为几段?第一段包含哪几个自然段？主要写什么？这是小说的什么环节？第二段包含哪几个自然段？主要内容是什么？它又分为哪两部分内容？这是小说的什么环节？第三段又包含哪几个自然段？主要内容是什么?它又是小说的什么环节?
5、本文着重塑造了哪两个人物形象? 课文正是通过_______在最后一课中的见闻和感受,以及__________高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。
五、拓展延伸
1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?
因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想
让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、深处爱国情感。受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。
10.小弗郎士在文中有何作用?毒辣的手段奴役法国人民。
补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。
2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。(学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆)
3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。
六、通过今天的学习，你有什么收获?
学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。
七、布置作业：下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思考。
第二学时 评论(0)教学目标 评论(0)学时重点 评论(0)学时难点 教学活动活动1【讲授】最后一课 第 二 课 时 教学过程：
一、导入
今天,我们将继续学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表现呢?
二、初读课文，整体感知
1、作者及背景简介：
都德(1840—1897)，法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，永远统治这些地方，普鲁士政府下命令这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。作家都德也参加了这场战争，本文通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱。
2、字词积累
宛转 踱来踱去 懊悔 哽 祈祷
三、再读课文，分析人物
(以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可)
1、圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？
组织学生研讨，分析小弗郎士这个人物形象。学生发言，认为小弗郎士
①怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问.②我想就别上学了，到野外去玩玩吧。这些景象，比分词用法有趣多了。这些说明小弗郎士怎样?③还能管住自己，急忙向学校跑去。说明什么?④我们的一切坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦？又说明小弗郎士怎样？
说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他思想转变的条件。
7.想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化？（找出文中具体语句加以揣摩）
8.总结小弗郎士的变化：贪玩不爱学习——热爱法语 怕老师——理解同情并敬爱老师 幼稚不懂事——热爱祖国
9.小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
他原本就不是一个坏孩子。亡国惨痛的震撼，激发了他心灵 10.小弗郎士在文中有何作用?
贯穿故事情节的作用。? 深化小说主题的重要作用 2.组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。(1)你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢?(以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。)学生自由发言可能认为韩麦尔先生： ①是一个可怜的人
②是一个原先不大负责的人 ③是一个严厉的人 ④是一个普通的人 ⑤是个温和而严肃的人 ⑥是一个有勇气的人 ⑦是一忠心耿耿的人 ⑧是一个爱国的人
⑨是一个留下了高大形象的人……
(2)然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。①韩麦尔是一个普通的人
(镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……)②韩麦尔是一个“可怜”的人
(最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……)③韩麦尔是一个爱国者
(换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁!”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。)在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
3.作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现?(讨论，点拨。)教师点拨：
正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。
四、小结：
从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟)你是爱国的吗?你怎样表达你对我们祖国的热爱呢?
《最后一课》教案 教学目标： 知识与能力 1理解小说的要素
2、初步了解阅读小说从情节入手的方法。
3、能分析小弗郎士心理变化的过程及原因；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
4语言描写、动作描写和心理描写的作用。能结合韩麦尔先生的语言、行动、外貌来分析其思想性
过程与方法：
1． 通过阅读，讲清小说的三要素；
2． 教学方法：自由阅读法、品味体会法、研讨分析法 情感态度与价值观：
感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发热爱租国的思想情感。教学重点： 分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象。教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。学法与教法：
1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。
2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟悉情节，并用简要语言复述出来。
3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。
4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。 教学时间：二课时 教学过程
一、激趣导入——激发兴趣 完成积累
一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。”宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外，所有爱国志士的爱国深情都是一样的。同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，对祖国的热爱，对民族的热爱。
二、第一个教学板块：检查预习
1、检查词的音形义
2、明确学习目标
3、在预习中你学到了哪些新知识呢？
4、作者简介：
阿尔封斯?都德，（1840--1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集《月癯故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中《最后一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。《最后一课》是作者于1873年写的。此时普法战争刚刚结束两年。
5、介绍时代背景： 1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。
6、小说
小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。三要素
人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）情节（开端、发展、高潮、结局）
小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。
三、第二个教学板块：听读?-------整体感知 理清思路
1、本文是什么文体——小说。本文的主人公是谁——韩麦尔先生和小弗朗士。用一句话概括本文主题——反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。
2、”“我”是谁？是不是都德？为什么？
——“我”是小弗朗士。不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。小弗郎士在小说中起到了什么作用?
——这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。
首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。
其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。
3、从情节人手，分析人物形象及思想情感（依据参考书）小说以“我”的见闻感受为线索，根据故事情节可把课文划分成哪几部分？
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明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。第一部分：（1-6）故事的开端。写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。第二部分：（7-23）故事的发展。
写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。
四、第三个教学板块：分析人物形象
(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写
边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。
a、从贪玩、不爱学习到热爱语法 b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 c、从幼稚不懂事到热爱祖国
小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言 动作 心理)(二)品味韩麦尔先生的形象
1、韩麦尔先生是怎样一个人？
明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。
2、小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？ 明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。
1、语言： 韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习……”
我听见韩麦尔先生对我说： “我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：?算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。'现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：?怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！…'不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”
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“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……” “我的朋友们啊，”他说，“我--我--” 但是他哽住了，他说不下去了。明确：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。2.动作、神态：
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：…… 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势…… ……看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
明确：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。
明确小说人物的分析方法：读描写——析形象——揭根源
五、第四个教学板块
1、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？ 明确：课文第1-6 段中分别有这样的描写：
“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。” 这些描写的作用是：
①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。
②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。
③ 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。
2、细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。
六、第五个教学板块
（一）体会重点句的深刻含义。
1.为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？
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2.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？ 3.为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 明确：
1.明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。
2.如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
3.小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。
（二）破折号、省略号的作用 明确：结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
① 说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。② 从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。
③ 在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。
七、第六个教学板块：知识运用——激活思想 创新写作（1）激活思想
①小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
②提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。
2、创新写作 续写提示： ①题目设计为《之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整。
最后一课 明月
[整体设想]：
《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。第一课时 [教学目标]：
1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。
2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ；
3、激发学生的爱国情感，认识到自己的历史使命。 [教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。[教学难点]：
1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 [教学方法]：概括、讨论与点拨法 [教学准备]：课件 [教学过程]：
一、导语设计：
投影出示：国、亡国奴的解释
同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢？日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国 1
人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想？（每一个有良知的中国人都会感到屈辱，痛苦，仇恨。）
今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
二、了解作者及文体知识
1、投影出示作者及写背景。
2、投影出示：文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。
三、检查预习，正音正字。 投影出示生字词
四、深入探讨
阅读课文，投影出示阅读要求。
1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）
其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。
2、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。 A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。
B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜
第2 / 5页的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。
C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。
3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？
是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了 他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。4看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢？结合具体内容来谈。学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。教师调控为三种理解。a、学生发言，认为韩麦尔先生
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人?? b、教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？
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②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。?? ③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。（在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）
最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？ 语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”；神态： “脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）
6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？
作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。
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五、拓展延伸
1、同学们，从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是普鲁士。普法战争实质上是由法国发动的，其结果是法国战败，普鲁士军队长驱而入，最后法国由侵略战变成了保卫战。说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是什么？出示投影。
2、战争只会给人民带来身体的摧残，给人民带来心灵的伤害，使家园被毁，使国家贫穷，使人间变成地狱。我们热爱和平，反对战争。因此我们更不能忽视潜在的危机。出示投影：日本小学生关于战争的惊人预言。
3、投影：为了避免将来我们也成为亡国奴，现今我们该怎样做？
4、同学们我们是祖国的明天，我们是祖国的希望，振兴中华保卫祖国的历史重担就落在我们肩上了。 最后一课 都德（法）
环境：（时代背景）普法战争，法国战败 敬仰
人物： 小弗郎士韩麦尔先生 唤醒
贪玩、不爱学习、幼稚 普通教师、不大负责任的人 情节：变
懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士 情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
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《最后一课》教案
【教学目标】
1、学习通过人物的语言、动作、心理描写塑造人物形象的写法。
2、体会人物强烈的爱国主义情感。
【教学过程】
一、背景导入，出示目标
同学们，提起战争，大家可能会想到刀光剑影，炮火轰鸣等血腥场景，除此之外，侵略者还会进行文化入侵，从而达到彻底征服的目的。大家请看大屏幕，请同学们齐读：
1870年，普鲁士入侵法国，普法战争爆发。法国惨败，被迫把阿尔萨斯和洛林两个省割让给了普鲁士。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，达到永远统治的目的，命令这两个省的学生只准学德语，不准再学法语。
今天，我们要学习的小说──法国作家都德的《最后一课》就产生在这样的背景下。（板书课题）。首先我们来看本节课的学习目标（出示目标）,请同学们默读一遍，记在心里：
1、学习通过人物的语言、动作、心理描写塑造人物形象的写法。
2、体会人物强烈的爱国主义精神。
二、初读课文，感知内容：
1、请同学们打开课本，默读课文。
要求：（1）边读边标出自然段序号。（2）比较最后一课和平时上课的情景有什么不同。（自读指导：可以从上课气氛、学生情况、老师表现等方 1
面进行比较）
2、指名比较不同之处。
三、细读文本，品评人物
（本该是一堂很普通的课，现在却因“最后”两个字笼罩了一层沉重的气氛，在这样不同寻常的氛围下，最让你感动的人物是谁？）
找出关于韩麦尔先生的描写，想一想作者运用了哪些描写人物的方法来刻画韩麦尔先生的？
自读指导：
1、勾画出相关句段，在旁边做简要的批注。
2、和小组成员交流你的感受。
（作者主要运用了哪些描写方法来刻画韩麦尔先生的?外貌描写主要在第几段？请你来读。语言主要集中在第几段？请你来读。还有哪里集中描写了先生的表现？）
（外貌：10；语言：
11、18、19、20；动作：24-29）
小结：正是因为有了这些描写，我们看到一个有血有肉，充满爱国深情的韩麦尔先生。
不同的国度，相同的处境，下面我们通过一篇短文，来结识一位中国教师，聆听他的最后一课。请同学们认真阅读手中的资料，完成后面的题目。
四、当堂训练，比较阅读
最后一课
老舍
铃声，对一个做惯了教师的人，有时侯很好听，有时候很不悦耳。祁瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发的卷子准备的好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。但是，今天，他怕听到那个管辖着全校的人行动的铃声，像一个死刑囚犯怕那绑赴刑场的号声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。
铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走。凭着几年的习惯，他的脚把他领到了教室里。低着头，他进了课堂。教室里静极了，他只能听到自己的心跳。(A)上了讲台，把颤抖的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很整齐，一致地竖直了背，仰着脸，在看他，他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他咳嗽了两声，泪开始在他的眼眶里转。他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻地教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。(B)他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作，除了有几个年纪大点的把泪流成很长很亮的道子，没有人出声。
城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天,今天,不上
了！”
学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，可是他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门，他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。他长吸了一口气，没再到休息室去，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。
注：本文节选自老舍的长篇小说《四世同堂》。《四世同堂》以抗日战争时期沦陷的北平（即北京）为背景,以四世同堂的祁家长孙祁瑞宣的心路历程为主线,表现北平人民在日寇铁蹄下的悲惨生活和艰难抗争，赞扬了他们崇高的民族气节与抗争精神。
思考：
1、比较两文的相同之处。（试从文章内容，写作方法，背景等方面进行比较）
内容;都反映了沦陷区人民在敌人的铁蹄下屈辱悲愤的生活。故事都发生在课堂上。课堂气氛都是肃静庄重。平常小人物反映社会在事件。
2、从划线句子A、B两句中任选一句，说说自己的理解。
3、韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。”而祁瑞宣老师在最后一课上，只挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”对于这截然相反的表现，你有什么感想？
韩麦尔先生是想让学生多记住些自己祖国的语言，祁瑞宣老师是悲痛地说不出话来。不同的表现，但都相同却是一样的爱国情怀。
五、课堂小结，引发思考
两篇文章，两位教师，不同的国度，相似的处境。当国家主权遭侵犯，民族意识尤为强烈。同学们，我们有幸生活在和平年代，和平的国度，我们应该如何体现我们的爱国主义精神呢？相信大家一定会有自己的思考。下面我们着重分
18、19小节(请一个同学朗读)。
最能打动你的是哪一句话?为什么?
自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔，让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱，所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。
怎样理解“法国语言是世界上最美的语言—最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（同学们自由讨论）
?（“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。韩麦尔先生在这里是希望法国人民能坚持守好自己的民族语言，并以它为武器，打破敌人的统治。为什么这样说呢？首先，民族语言是一个民族文化的标志，亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，就说明这个民族没有彻底的灭亡，她还以自己的方式生存延续着。如果一个民族完全丧失了自己的语言，那么，这个民族就失去了生存的基础.其次，民族语言能是民族内部产生强大的凝聚力。亡了国的人如果守住自己的语言，自己的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，无论再怎么被异族分离，这个民族的人民也能始终团结在一起。也就是说，侵略者只能奴役这个民族的身体，但奴役不了她的心。也正因为如此，普鲁士要求阿尔萨斯的人学习德语，禁止学习法语。所以说，忘了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就能始终团结在一起，最终打破侵略
者的奴役，赢得独立，赢得自由。同学们，认识到了语言对于一个民族的重要性，就要好好学好自己的语言。因此，你们要好好学习汉语，学习语文，学习我们民族优秀的文化，让我们中华民族更加强大。最后一起大声朗读一下这句话）
3、请同学朗读24～29小节：的确，国将不国，这是何等的悲哀。在先生最后的言行里，先生有几个定格动作，我们一起来找一找，表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种感情?
站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做手势??连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔老师内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。
5、我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生向我们做了一个手势，手势有什么含义?
无奈、悲愤，做一个了断等，作为一名普通的教师，在将失去教授本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面，长久地定格在他的学生和镇上人的脑海中。
最后一课教案模板3
《最后一课》教案
教学目标
1．继续进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。
2．品位文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体味文章的独特魅力。
3．激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。教学重点：
1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。自学内容：
1、查找，了解写作背景。 2、掌握本课的生字词。
3、读课文，整体把握课文内容，理清小说情节发展。 4、初步感知人物形象。教学内容： 第一课时 一、教学目标
1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 二、教学过程 1、导入新课
当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
2、简介课文背景
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。*“又出了什么事啦？”设置悬念，*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课最后一课
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。
*我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：
指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。第二课时 一、教学目标
1、分析韩麦尔先生形象。 2、分析环境描写的作用。
3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。 二、教学过程 1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。2、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用柔和又严肃的语调说话。柔和表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；严肃说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当最后一课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。3、环境描写在本中的作用。（1）找出序幕中的两处环境描写： 明确：天气那么暖和，那么晴朗！
画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了最后一课。
（3）课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。4、解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。5、拓展阅读：
（1）这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。附阅读资料：
铃声，对于一个做惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是１０年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。
铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声，泪开始在他的眼眶里转。
他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻地教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”
学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的痛苦是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。