下面是范文网小编分享的六年级语文《穷人》教学设计3篇(穷人课文原文六年级教案),供大家参阅。
六年级语文《穷人》教学设计1
六年级语文上册《穷人》教学设计
六年级语文上册《穷人》教学设计
一、学习目标
1、学会12个生字(搁填怨掀唉裹魁梧淋撕霉虑)。正确读写“舒适、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文,理解课文内容,感受桑娜不渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物的对话、心理的描写,表现人物品质的方法。
二、教学重点
1、引导学生懂得,课文是如何通过对环境和人物心理、对话的描写,来刻画栩栩如生的人物形象的。
2、体会课文中省略号的连续运用所起到的作用。
三、教学难点
学习作者通过环境和人物的心理、对话的描写,刻画人物形象、抒发真情的写法。
四、课前准备
1、通过课外阅读资料,大致了解作者列夫·托尔斯泰。重读以前所学过的他的作品《七颗钻石》。
2、结合课文内容,借助远程教育资源,制作相关的课件。
五、课时安排:2课时
第一课时
一、导言揭题,创设氛围
音乐:《爱的奉献》:“......只要人人都献出一点爱,这世界将变成美好的人间......”
师:亲爱的同学们,每当我们听当《爱的奉献》这首歌曲时,总会情不自禁眼角湿润。是呀,生活处处需要爱,生活处处有真情。真情是一轮暖阳,温暖你那颗潮湿的心;真情是一股清泉,洗去你心头的不悦;真情是黑暗里的一把火,照亮你人生的道路......本节课,我们就来共同学习一篇非常感人的故事,俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》。(板书课题:穷人)
师:大家还刻记得以前我们所学的课文《七颗钻石》吗?这篇课文的作者就是列夫·托尔斯泰。你能借助相关的资料向大家介绍作者吗?
出示课件(列夫·托尔斯泰)简介作者:
列夫·托尔斯泰(1928—1910)伟大的俄国作家。出生贵族家庭,早年接受典型的贵族教育。1851年参军,不久开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》,后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品,气势磅礴,场面广阔,人物众多,心理描写逼真、细腻,语言质朴洗炼,在世界文学史上有巨大的影响。
......小学语文课文中的《七颗钻石》(人教版)《跳水》(沪教版)也是他的作品。
二、初读感知,了解“穷人”
㈠、出示课件,配乐朗读。
【学习要求】①听课文朗读,画记号:生字新词;含义深刻的句子。②画出课文训描写“穷人”的句子或段落。
1、课件出示新词语,正确读写生词
读准字音:舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补
2、借助工具书理解词语:心惊肉跳、自言自语、自作自受
3、找规律,模仿秀(每类至少快速说出三个)
自言自语(ABAC式):自觉自愿、自高自大、多才多艺、不屈不挠
缝缝补补(AABB式):明明白白、清清楚楚、高高兴兴、时时刻刻
(学生在不借助工具书的基础上说得越多越好)
㈡、联系课文,了解“穷人”
⑴师:同学们,生字词的学习,大家学得非常认真,特别是找规律写类似词语,不仅兴趣浓,而且找得准。下面,我们再一次读一读课题(学生齐读),那么你对课题“穷人”又有哪些理解呢?从课文中哪些地方可以看出“穷”?
生1:穷人,就是穷苦的人,缺乏或相对地缺乏金钱和财富的人。
生2:穷人,就是因为家境困难的人,他们没有吃的,没有穿的。
生3:穷人,也就是基本权利都得不到保障的人,他们往往受富人的欺负。
⑵师:你们从字面对“穷人”一词理解很不错。那么,从课文的那些地方可以看出小说中的主人公的“穷”
生1:老师,我从课文第2节中桑娜沉思的一段话中看桑娜一家非常穷(学生朗读):“丈夫不顾异身体......吃的是黑面包,菜只有鱼。”桑娜一家,丈夫不顾惜身体,冒着全体危险出海打鱼,桑娜在家辛勤的劳作,可是一家人还是吃不饱穿不暖的。
生2:我从课文第7节中“屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。”这句话中看出桑娜一家的邻居西蒙家更穷。
生3:我还从课文的开头的第一句话“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”看出他们家很穷。一张帆已经破烂不堪,可桑娜还是补了又补,说明渔夫一家非常穷,帆破了,只得补了又补,他们家根本没钱添置新帆。
⑶师:同学们学得非常认真,老师真为你们感到高兴。下面请大家想一想,课文是否只写了穷人的“穷”?想一想,课文主要讲了一件什么事?是按什么顺序来写的?给你印象最深刻的是什么?请大家带着这些问题,用自己喜欢的方式再读课文,把自己的想法与同学们交流交流。
三、细读课文,整体感知
1、学生用自己喜欢的方式,自由朗读课文。
2、小组合作,相互交流
3、集体交流,归纳总结
①课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞扬了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人美好品质。
②全文可分三部分:
等待丈夫,心惊肉跳(1—2)→探望西蒙,抱回孩子(3—11)→丈夫归来,想法一致(12—27)
四、课文练习,巩固新知
1、正确书写词语(见词语盘点中16个新词)
2、有感情地朗读自己喜欢的部分。
第二课时
一、复习导入,体会穷人美德
1、课件出示(根据课文内容填空):
①桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能 ;孩子们没有_____;吃的是_____,菜_____鱼。
②西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子_____!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从_____垂下来。
③母亲的临死的时候,拿_____盖在他们的身上,还用_____包住他们的小脚。
(交流检查效果)
2、提名有感情地朗读自己最感兴趣的部分。(互评朗读效果)
3、说一说:课文讲了一件什么事,你从中体会到了什么?
二、结合课文,深刻理解“穷人”。
㈠激情朗读,一赏桑娜勤劳善良
1、师:同学们,请你们想一想,课文只写了穷人的穷吗,你认为他们穷吗?
生1:我认为,课文一方面写了穷人的穷:“丈夫不顾惜身体......还只能填饱肚子。”,但是,更主要的,是突出了他们“富”,这富,就是他们高尚的精神品质,他们非常的善良,在看到邻居西蒙死后,桑娜什么都没考虑,毅然地抱回了西蒙的两个孩子。
生2:从课文第1节中,我体会到渔夫和他的妻子桑娜非常的勤劳。如桑娜深夜补帆,收拾得整洁的屋子,丈夫冒险出海等等,都充分的体现了他们的勤劳。
(赏读课文第一节)
2、师:刚才两位同学的交流,真让老师高兴。他们从穷人善良的行为,深刻体会到他们善良的内心,下面,请大家继续谈谈自己的见解吧!
(学生的情绪也许会激发到一定的境界)
生:老师,我认为课文中这句话写得太好了:“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。”这个双重否定句,非常生动形象地描写了桑娜的心理,向我们展示了一个心地善良的渔家妇女形象。
师:你谈得真不错!你能有感情地读一读这一段吗?
(学生表演式朗读、全班齐读第8节)
3、师:桑娜出于同情、关心,毅然把西蒙的孩子抱回家后,她有些“忐忑不安”,那么桑娜又忐忑不安地想到了些什么呢?
4、学生自由朗读课文9—11节。合作交流自己的体会。
师:同学们,你们能说说,桑娜在等待丈夫回来的时候,想到了哪些?
生1:她想到丈夫归来一定会责骂她,骂她没事找事,自己的家里生活过得就十分艰难,又抱回两个孩子,这不是给家里增加更大的压力吗?
生2:桑娜觉得很对不起丈夫的,自己家的五个孩子已经够他操心的了,如今又增加了两个。
生3:桑娜想,丈夫回来后得知自己抱回了两个孩子,也许会大发脾气揍她一顿。但是她又想,只要丈夫同意抚养西蒙的两个孩子,被丈夫揍一顿也好。(嗯,揍我一顿也好!)
㈡表演朗读,再赏渔夫善良纯朴
1、师:那么渔夫回来之后,当她听到西蒙之死留下两个孩子时,他又是怎做的呢?
⑴学生自由组合,练习分角色朗读12—27自然段。
⑵指名分角色表演式朗读,读出文章的情感。(互评角色朗读效果)
⑶合作学习:渔夫归来之后,课文是以对话的方式进行的。想一想,人物的对话是围绕什么展开的,课文除了语言描写外,还写了人物的什么?
2、互助交流。
生:我认为这一部分人物的对话是围绕两个话题展开的:一是“鱼打得怎么样”;二是“咱们的邻居西蒙死了”“两个孩子都在她身边”。
生:课文第三部分(12—27)除写人物的语言外,还生动形象的描写了人物的运用和神态。如第24节,人物神态描写:“渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。”人物动作描写:“他搔搔后脑勺说”。
生:“桑娜脸色苍白”,“丈夫喃喃地说”这也是人物神态的描写。
3、师:桑娜在抱回西蒙两个孩子后,可以说心情十分复杂,她最担心的是丈夫会不会同意她这么做。那么,渔夫回来得知西蒙死后留下两个孩子,他的态度又是怎样的呢?你从中又体会到了什么?
①指名朗读第24节;全班齐读第24节。
②理解人物神态、动作描写的好处;品味“熬”的深刻含义。
三、重点赏读,真情赞赏穷人
1、赏读描写环境的句子。课件出示:
⑴屋外寒风呼啸......五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子,你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。
(地扫得干净、炉火未熄、食具擦得亮、五个孩子安静地睡着)
⑵对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。)
⑶“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?
点拨:“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿,把他们抚养成人。桑娜探望西蒙,意外的发现西蒙已经病故,留下两年劝的孩子——一个还不会说话,另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇,桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么这样做”与“但是非这样做不可”看似矛盾,实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
2、描写心理活动的句子:
⑴她忐忑不安地想:......为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?
(由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。)
学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。重点体会省略号的作用。
⑵桑娜沉思着......桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
⑶指导学生理解第20节、第23节中两个“沉默”的含义。
点拨:“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默;第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫,她在等待丈夫的决定,所以又沉默了。桑娜的两次沉默,都反映了桑娜善良的心地。
3、出示课件:“渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。......哦,我们,我们总能熬过去的!快去!,别等他们醒来。”
点拨:这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程,说明他与桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人有高尚的心。
(重点感悟人物神态、动作的描写在表现人物品质方面的作用——“渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。”“他搔搔后脑勺说”。)
四、拓展延伸,续写穷人美德
1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写《穷人》。(出示课件)
2、学生续写;检查交流学生作品。
3、课外延伸:有条件的同学可课外阅读列夫·托尔斯泰的作品《安娜·卡列尼娜》等。
附 板书设计
9、穷人(俄国 列夫·托尔斯泰)
等待丈夫,心惊肉跳
屋外:又黑又冷;屋内:“温暖舒适”
丈夫出海深夜未归 心惊肉跳
探望西蒙,抱回孩子
“寡妇的日子真难过啊!”屋子里“又潮湿又阴冷”
可怜的两个孤儿,抱回孩子“非这样做不可”
“忐忑不安”地想
丈夫归来,想法一致
“我们总能熬过去的!快去,别等他们醒来。”
六年级语文《穷人》教学设计2
【设计理念】
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。
具体设计有以下几点:
首先,抓住教材特点,长文短教。在学生了解作者,整体感知课文,提出疑问后,进行启发引导,直奔中心段。这样,就能够在有限的40分钟内,高效率地完成教学任务。其次,在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后,针对桑娜的做法谈自己的观点,引导学生对省略的内容补充、想象;在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦,也要帮助别人’的语句”后,又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象,体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性,学习他们宁可自己受苦,也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力,而且使他们从中受到爱的教育。再则,让学生充分地读,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”
【教学目标】
1、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助别人的好品质。
2、理解不懂的词语。
3、通过补充省略的内容,提高想象能力。
4、通过对语言文字的理解,提高分析和思考问题的能力。
【重点难点】
通过人物的心理活动和言行,体会人物的美好心灵。
【教法】
〖情境教学法
1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。
2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情,并以感情的朗读去表达情感。
【教具】
课件
【教学过程】
一、导入新课
教师谈话导入,放课件,板书课题。
二、整体感知,明确目标
1、交流对作者的了解。
(目的是使学生养成课前查阅资料的好习惯,培养他们整理资料和处理信息的能力。)
2、让学生用最简练的语言概括课文的主要内容,并说出是怎么概括出来的。
教师评价。
(这一步是为了培养学生概括课文主要内容的能力)
3、让学生找出文中最使自己感动的段落,并从中提出疑问。
教师根据学生发言,提出这节课要重点解决的问题:桑娜和渔夫那么贫穷,为什么还要收养西蒙的两个孩子?其它问题让学生通过认真读课文,讨论交流,自行解决。
(教师要充分相信学生,培养他们的自主能力、合作兴趣,乐于探究的能力。)
三、直奔中心,激发想象
学生读8~11自然段,划出描写桑娜心理活动的句子。
1、指名读划的句子。
2、出示课件
她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
学生针对“桑娜觉得非这样做不可”,谈自己的观点,并说出理由,从而体会出桑娜这个人善良的本性。读这句话,再一次感受桑娜的善良。
(出示课件)她忐忑不安地想:“她会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
指名读这段话,其他学生仔细观察,看看这短话有什么特点。
再读这段话,边读边感受,此时此刻,桑娜的内心都有什么变化。[进行朗读训练——省略号的读法]
让学生想象补充五个省略号的内容和有感情地朗读,体会桑娜极其复杂、矛盾的心理和她“宁可自己受苦,也要帮助别人”的高尚品质。
(一是让学生通过想象感受人物复杂的、矛盾的、变化的心情,二是抓住教材特点培养学生丰富的想象力,三是体会列夫.托尔斯泰这位大作家、这位文学巨匠遣词造句的高明之处。)
四、深入探究,拓展思维
1、学生找出并划出能体现渔夫“宁可自己受苦,也要帮助别人”的语句。
2、出示课件
哦,我们,我们总能熬过去的!?
通过对“熬”进行换词练习,对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象,体会桑娜一家岁月的艰苦、生活的艰难,体会渔夫“宁可自己受苦,也要帮助别人”的优秀品质。
五、总结全文,升华中心
师生互动:教师进行课堂小结,同时让学生想象穷人富裕的一面,使文章中心得到升华,最后得出结论:只要人人都献出一点爱——世界将变成美好的人间!
六年级语文《穷人》教学设计3
《穷人》教学设计
九年义务教育人教版实验教材小语第十一册语文
[教材简析] 这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小学。课文叙述了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实在反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活用品,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课的内容有以下两个重点:一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。二是赞颂穷人富于同情、热情助人的美德。
[设计理念] 《语文课程标准》指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《穷人》是俄国列夫?托尔斯泰的一篇文章,反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写,尤其感人之深。本设计对此给予了特别关注,试图通过引导学生把握主要场景,抓住感人的细节反复读书,体会人物的内心世界,激发起对穷人及其美德的敬意。[教学目标]
一、认知和能力目标
1,认读、掌握生字:搁、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、虑
2,联系语言环境理解词语:心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3.理解课文内容,熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。
二、方法和过程目标
1,以自己喜欢的方式读书,投人情感,展开想象,读出自己独特的感悟。2.与同伴合作学习,交流自己的体会,表达自己的想法。
三、情感态度价值观目标
1.通过学习课文,了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。
2,通过学习课文,体会人性之美,感受和学习穷人勤劳、善良的品质。[教学重点]
1、学习课文,抓住重点词语来体会重点句子的含义。
2、体会、感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷困和悲惨。
[教学难点] 展开合理的想象,续编《穷人》的故事。
[教学手段]
1、教学方法:引导法,讲解法,以读代讲法
2、学习方法:分组讨论法、体会感悟法
3、教学准备:
教师准备:依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。学生准备:课前预习,读通课文,大致了解故事情节。[媒体说明]电脑、投影仪 [教学时间]
2课时。[教学流程]
第一课时
一、谈话激趣,导入新课
1.谈话入题:同学们,当你穿上崭新闪亮的新衣服时,当你在宴席中享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天,让我们跟随俄国大作家列夫?托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。
(板书:穷人)
2.引导预测:看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?你觉得文章重点应该叙述什么内容?
3,以疑激读:托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文,探个究竟。
二、初读课文,整体感知
1.提出初读要求:
请同学们认认真真读三遍课文:
第一遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话;
第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人;
第三遍,仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。
同桌的同学如果都读完了,可以稍稍议论一下。
2.反馈初读情况:。
(1)出示重点生字,着重正音析形。
(2)指名若干学生,分段朗读全文。
(朗读完毕,学生评议,教师评点,再择难句适度指导)
(3)抓住“穷人”“场景”,讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是:桑娜、西蒙、渔夫。
(板书:桑娜、西蒙、渔夫)
启发:其中作者要着力表现的穷人是谁?(桑娜)
(板书:“桑娜”两字下加着重号)
②以桑娜的活动为主线,作者描述了以下几个场景:
场景一:桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
场景二:桑娜看望西蒙,发现她死了,于是抱回了她的儿子。
场景三:渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。
启发:其中作者要着力描述的中心事件是什么?
(桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子)
依据三个场景,板书“中心词”:
;
①补破帆,等丈夫。②看西蒙,抱遗孤。③吐真情,得支持。
三、细读课文,体会“穷”境
1。谈话提示:托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景,看看桑娜一家生活得怎样。
2.个人自读:找出体现穷的语句,体会体会。
3.小组讨论:交流体现穷的语句,说说理由。
4.班级交流:(可以打破课文固有的顺序,言之成理即可)
●发表读书感悟,穿插朗读指导:
5.引导深究:是啊!正因为穷,作为一家子的唯一顶梁柱,渔夫每天得在风浪中出生人死;正因为穷,作为家庭主妇,每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分,看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫,哪些情况让她焦急万分。
●发表读书感悟,穿插朗读指导:
(先说出词语,后理解意思,想象情境,再体会心情,读出感情)
6.齐读全段。[板书设计] 等待丈夫 抱养孤儿 吐露真情 [课后评议] 本节课老师激情飞扬,以谈话导入课题,进而理解课题,学习梳理课文,教学思路非常清楚明了,引导学生抓住重点语句来感悟“穷人”的穷,最后利用师生合作朗读,分组朗读,读的时间充分,比较成功。美中不足的是课件字体与背景没处理好。[教后反思] 本节课是《穷人》的第一课时,我有安排时,怕落入学习生字,初读课文的俗套,所以一开始我抓住了初读课文,利用小标题概括课文主要内容,并学习第一段。因为课文较长,第二节课要学习全文三部分,也不一定学得完。所以我这样的教学环节为第二节课打下了基础,而第一节课处理也较好,时间安排也合理。只是课件准备得并不是很好,生字处理太快。今后还得继续学习。