下面是范文网小编整理的数学六环教学法心得体会共3篇(三段六环教学模式心得体会)，供大家阅读。
数学六环教学法心得体会共1
41团中学五环教学模式运用心得
——在学、教、研中一路前行
41团中学：赵晶
41团中学作为近年来农三师教育的一股新兴力量，应如何走好积淀内涵，彰显特色，打造品牌的科学发展之路？又如何永葆青春，提升学校育人质量，办人民满意的优质教育？经过几年的思考实践，学校秉承“真善美”的办学理念，形成了“以人为本，和谐发展”的价值追求。始终坚持 “培养人、发展人、丰富人 ”的育人目标，发扬四十一团“ 思想一条心,工作一盘棋,生活一家人”的精神，创造了以人为本的人性化管理目标，创设了宽松的工作环境、自由的学术环境、和谐的人际环境，实现了41团中学的发展。在新课程的引领下，走科学发展的道路，我们交出了如下答卷：
一、理念先行，目标引领，促学校和谐发展。
如果说办学条件作为“器文化”，是学校之躯，管理制度作为“制度文化”，是学校之脉，那么办学理念作为“精神文化”，就是学校之魂。41团中学在长期办学实践中，经过几年的探索，形成了“以人为本，和谐发展”的教学理念和价值追求。其内涵是：坚持“以学生为本，以教师为本，以人的全面发展为本”，管理中追求人文精神，尊重师生主体，让每一个教师学生在教与学中得到开发和培养，让每一位教师学生在教与学的坐标中找到位置施展才能，创设良好的发展环境，学生、教师、学校三者共赢发展。
二、创新管理，优化机制，促学校规范发展
“以人为本的人性化管理”是我校多年来一直遵循的一种管理理念。其内涵是：教学以学生为本，育人以做人为本，管理以服务为本。目前我校管理日趋规范，办学举措更加完善，体现在：
1、管理过程体现“人性化”学校领导在管理过程中充分体现人文关怀，在参加教改科研，优质课比赛，毕业班班主任竞聘培训，晋级，评优等方面。
2、管理举措彰显“创新性”。班子建设方面，大胆推行了中层干部竞聘制度。
3、管理环节落实“制度化。制定了激励性考试方案，优化了评价体系，学生评价多元化，多样化，动态评价。
三、彰显特色，促学校内涵发展。
“只有优秀的学校文化，才能孕育出优秀的学校教育”，学校拥有了特色的教学模式、深厚的文化底蕴，才能实现“人本育人”的教育本质，在探索教学模式、促进师生及学校内涵发展的坎坷道路上，41团中学的师生做了不懈努力。为推进课堂教学改革，创新课堂教学模式，改变“教”与“学”的课堂流程及份量；以“自然的教育”为核心理念，让学生自然而然地学习、顺其自然地发展。老师改变自己原有的课堂教学行为，使学生改变原有的学习方式，从根本上改变“教”和“学”的流程。为此我校创立了五环教学法。教学流程如下：自主学习→合作学习→探究学习→教师讲解→当堂练习。在五环教学模式的引领下，提高了教师教的能力，培养了学生学习能力，提升了学生的学习兴趣，变“要我学”到“我要学”在经过了课堂实践后，作为语文老师，我受益匪浅，在这里谈几点自己的拙见。
1、五环教学模式的运用滋润学生敢于质疑问题的幼芽。
在学生学习的过程中，最需要的就是质疑的能力，通过质疑能力的培养来提高学生的学习水平，我校的五环教学模式注重课前预习，注重培养学生的自学能力，倡导课堂问题全部来自学生，方法有许多：
（1）、引导学生从课题入手提问。一些课文标题高度概括了文章的主要内容或揭示了中心，对这类课题分析，能提出好的问题。如《斑羚飞渡》一课“飞渡”是全文的文眼。引导学生在“飞渡”上下工夫，可提问：（1）为什么要飞渡？（2）怎样“飞渡”的？（3）“飞渡”说明了什么？ （2）、引导指导学生从文章思路上提问。如《珍珠鸟》一课中，可引导学生提问：珍珠鸟为什么会由先前的怕“我”，到后来却能“趴在我的肩头睡着”呢？ （3）、引导学生抓重点句、重点段提问。对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如《社戏》中“月夜行船”的几段，可引导学生提问：文中景物描写的作用是什么？“我”当时是什么样的心情？ （4）、引导学生从人物形象和故事情节的角度提问。如：《最后一课中》，可引导学生提问：文章是如何刻画韩麦尔先生的形象的？小弗郎士的心理变化又是如何产生的？ （5）、引导学生从写作特色方面提问。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《口技》一课中，可引导学生提问：文中写宾客的反应有什么作用？文章前后交代简单的道具又有什么作用？
2、五环教学模式让课堂成为研究学习的沃土
五环教学模式中的合作和探究两个环节，综合提高了教师教的能力和学生学的能力，主要为教师十二会：会指导，会鼓励，会微笑，会欣赏，会放手，会研究，会反思，会精讲，会读书，会选题，会组织，会总结。学生十会：学会展示，学会倾听，学会描述，学会自主，学会质疑，学会合作，学会探究。其核心为是为了让教师更好的服务于学生，培养学生各方面的能力，真正的“授之以渔”，让学生会学习，会合作，会研究。如：我在教《愚公移山》时，文中写道：“邻人就城氏之孀妻有遗男。”在解释“孀妻、遗男”两个词语时，我问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”教师充分让学生讨论后，再引导学生学习：“这个孩子他爸爸在家，还是爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续引导学生看课文注解思考：“孀妻、遗男”的意思。有的学生会说“小孩子没有爸爸了”、“小孩子爸爸死了，他是一个孤儿”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章写小孩子的行动，目的是为了什么呢？”很明显，因为有了前面的主动思考，现在学生是比较容易理解文中写小孩子的行动是为了衬托愚公移山深得民心。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。这就只有教师让学生有充分的时间自主去思考，去探讨学习。
3、五环教学模式培养学生掌握分析问题的本领。
中学生对问题的讨论笼统居多，在陈述理由时，很少能同时摆出一二三四条来。原因有二：一是对问题的认识还不够透彻，理解还不全面；二是不知道把一个中心话题分成若干方面来说，缺少分析的本领。五环节教学模式很重视学生进行研究性学习，从中培养学生分析问题的能力。如：我在执教《天上的街市》一文时，在给学生朗读后，设计了这样的一个问题引导学生思考：此时漫步于街市之中，你会看到什么？听到什么？想到什么？请你在头脑中，再造想象。首先我让同学们独立学习，读书思考；接着让学生进行小组合作探究，然后让学生把自己的看法说与小组成员讨论学习；最后每组推选发言人和全班交流体验。交流过程中，各组同学都讨论热烈，气氛活跃，互通有无，达成共识，进一步加强了对课文的理解。在语文课堂上把学生的个体活动与学习小组活动有效的结合，融自主、合作、探究于一炉，通过思考、辩论、竞答等形式，打开了学生的思路，调动学生的激情，活跃了课堂氛围。
正所谓“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。展望未来，前行的道路，并非总是风景宜人，絮风和畅。但一分辛苦，一分收获，只要我们用奋斗的鼓点来谱写人生清丽质美的篇章，就一定能披着希望的晨晖，抵达灿烂的远方。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我坚信，在新课改的指引下，在我校的“五环”教学模式的实践中，我校教师将伴随着专业不断成长，一定会带给学校带来无线生机，不断向前发展，最终转化成为永无止境的“教育力”。让我们共同努力，用智慧和汗水浇出绚丽的教育科研之花，携手共创三师教育的美好明天。
【参考文献】：
1、《课堂，研究性学习的主阵地》作者 陈军 中学语文2000年第二期
2、《 试论研究性学习》 作者 张肇丰 课程 教材 教法 网络版
3、《语文教学与研究》2006年8月
4、《给语文教师的101条建议》
5、《走进新课程》，北京师范大学出版社，２００２年版
6、《全日制语文课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制定
数学六环教学法心得体会共2
参加铜都双语学校高效课堂学习培训的汇报材料
肖小云
对铜都双语的高效课堂开展以及学生的习惯养成教育，进行了听课、参观、学习。听取了备课会，几天下来，感觉到的不是寒冷，而是校园里、课堂上学生们、老师们如潮般的热情。
实行课堂教学改革，创建高效课堂，促进教师发展；大力开展养成教育，促进学生健康成长。是我在铜都双语学校得到的最深的感受。接下来我把这次培训的所看、所闻、所想给大家汇报一下，希望我们能有所收获、有所感悟，对我们今后的教育教学工作有所启示。从铜都双语学校的课堂改革，以及对学生的综合素质培养，在几年的坚持下已经初见成效。我从以下几个方面汇报：
第一 明确目标自主探究，
学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。
第二 师生互动，
在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。
第三 质疑引导，
创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”；
第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终
让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。
第四步 合作交流，观点整合
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习
上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环
节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新
精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和
研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体
的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，
思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然
后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是
学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第五步 体验感悟，延伸发展
体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在
亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，
个体表现为举一反
三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在
课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过
探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环
境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。
三、课后反思 不断进步
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与
矫正，从而提高其教学能力的活动，是使教学更有效，使教师的教学参与更为主动、专业发
展更为积极的一种手段和工具。我国学者林崇得曾说过“优秀教师＝教育过程＋反思”。几年
来，我始终坚持写教学反思，反思教学实践活动，反思个人经验，反思教学关系。从而使我
发现了自己教学能力的不足与缺憾，及时给自己充电，更好的来提升自己的业务能力。我在
反思中也把好的经验积累下来，共大家学习，探讨。实践证明教学反思可以完善教师知识结
构，全面发展教师能力；可以提高教师教学技能，促进其有效的教学；可以增长教师智慧。
以上是自己在教学实践中的一点小小感悟。愿与大家共同分享。我将在教学实践中进一步完
善和发展，把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在英语课堂教学上。
探究教学法心得体会
时间： 2009-11-03来源： 网络
在不断的学习探索国内外先进的教育教学理论,在仔细研究教学改革经验的基础上经过全县一线老师的共同努力，凝聚着中小学教师的智慧，渗透着无数探索者的心血与汗水，我们集思广益，群策群力，提出了我们濮阳县的本土教学模式---四步探究教学法。通过学习四步探究教学法,使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。
一、创设情境 点燃激情
适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主的发现问题进而提出问题。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的"最近发展区"为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
二、阅读质疑，自主探究
阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记重点字词及文学常识等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。
自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。
三、多边互动，合作探究
在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。
四、训练检测，目标探究
这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。例如学习古诗要达到会背诵默写的目标，进行完这一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。
学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。
总之，"四步探究教学法"是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的"本土"特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生"会学"而不是单纯的"学会"，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必须理解的"四步探究教学法"的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。
数学六环教学法心得体会共3
六环递进教学法
四川省绵阳市实验中学 罗明才 黄玉华四川省江油电厂子弟校 罗志敏
行为的功能，而且能提高学生的识记效果。让学生了 解明确具体的课堂学习目标，能激起学生学习新课 育转轨。在此过程中，中学教学必须立足于学生自我
内容的学习动机与期望心理，使其了解学-B行为的 学习成长特性，使学生积极主动、生动活泼地自主学
方向。学习目标可起到先行组织者的作用，它能帮助 习，真正成为学习的主人。然而，“课前提问——讲授
学生对学习材料按目标进行分析组织，纳入到自己 新课——总结巩固”的传统教学模式在中学还占统治地位。有的是一讲到底“满堂灌”，教师心力交瘁，的认知结构中去。如果学生不了解具体的学习目标， 学生索然无味，心不在焉；有的则一问到底乱糟糟，潜在的学习动机就不会转化为具体的学习意愿，很
难充分调动其主动学习的积极性。学生对学习目标 教师筋疲力尽，学生却东风吹马耳，讲话不断。教师教得费劲，学生学得辛苦，教学质量却不如意，委实是越明确，识记的效果就越好。因此，引入新课后，应立 “痛苦教学”。怎样改变这种局面呢?笔者创立了一种即为学生树立明确具体的学习目标。本环节包括目
标展示与目标题化。 新教学法——“六环递进教学法”，用它能使学生由
①目标展示 系指呈现单元学习内容的学习目 外压式的强制学习转化为内调式的自主学习，大幅
标(导学目标)。确立目标时，要将原来全班统一的教 ‘学度提高教学质量。
目标转化为保底不封顶的分层教学目标，以利因 一、什么叫六环递进教学法
材施教，使优秀生能吃饱，个性特长得到发展，上、 六环递进教学法是师生运用引入新课、设置目
中、下三种水平的学生各得其所。 标、自学释疑、讨论探索、讲解达标、反馈矫正这六个
②目标题化即将导学目标转化为一个个具体
先后有递进关系的环节构成的教学程序来达到教学
连贯的问题或习题。目标题化能激发学生学习动机，
目标的一种教学法。
提高学习积极性。“不确定性是动机的根源”。教师应 二、六环递进教学法的程序
利用“不确定性——探索——问题解决——满足”的
该教学法的教学程序如下： ． 模式，将导学目标问题化，创设激疑的问题情境，引
起学生心理上的不确定性，激发其好奇心与求知欲。 美国著名的现代学习理论心理学家尼尔·E‘米勒
和约翰．多拉德认为，学习的实质就是克服学习困 1．引入新课 !
这一环节旨在为学生创设主动探究问题的情 境。所谓学习困境，就是人们意识到自己知识的缺
乏。知识的缺乏妨碍学识的累积与实践能力的提高，
境，建立起强烈的学习意向。
俗云：“良好的开端，乃是成功之半。”新课开始， 产生强烈的学习的心理需要及行为动机，形成强烈
的学习意愿，发出学习的行为。显然，目标题化是利
就要不落窠臼，别开生面地以富有启发性、趣味性的
用学习困境原理提高学习积极性的有效措施。 问题引出将要学习的新内容，使学生产生强烈的探
目标题化时应注意四点：一是习题要具有“五 究兴趣与欲望，以最佳心理状态投入新知识的学习·
性”——典型性、针对性、层次性、趣味性、灵活性。二 2．设置目标
是选编能力型习题，实现由知识型向能力型转化，培 其内涵是为学生树立单元(一章、一节或一课
养学生能力。如数学的运算能力、逻辑思维能力、空 时，下同)学习内容的学习目标。
间想象能力、运用数学知识与方法分析解决问题的 学习目标不仅对学生具有诱发、导向、激励学习
·43。 当前，我国中学教育正在由应试教育向素质教
能力}物理的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力、运用数学工具处理物理问题的能力}英语的读、写、听、说能力等；另外，应尽量选编一些“多解题”，引导学生一题多想、一题多解、一题多变，培养发散思维能力。三是可超纲、超前、超标，以此将班级教学与个别教学结合起来，解决吃不饱与吃不了的问题，发展优秀生的个性特长。四是可提前印发提纲。可将一周或一学期的导学目标与目标习题以学习提纲形式提前印发给学生，以利其预习和超前学习。 ‘
这一环节是让学生在自学释疑的基础上自由讨论，相互启发、取长补短，力争达标。
学生经讨沦不仅使一些疑难问题得以解决，且培养了多种能力。自学后还存在部分难以解决的问题期望讨论。运用“头脑风暴法”组织学生自由讨论、各抒己见、相互启发、取长补短、共同提高。讨论中，语言表达能力、思维能力、社交能力得到发展。同时，将“老师讲，学生听”的单向交往或“教师问、学生答”的双向交往改为多向交往。课堂气氛活跃，学生大脑处于最活跃状态，心理潜能得到充分发挥，智力活动水平提高，得到了生动活 3．自学释疑
泼的发展。
这一环节让学生根据导学目标、目标习题、实验器材、
学生自由讨论，一要抓紧时间；二要集中精力，讨论各自的课本等材料自学探究，独立分析、解决问题、努力达标。
疑难问题；三要控制音量，以免相互干扰和影响别班。
自学释疑是确立学生主体地位、培养自学能力，因材
5．讲解达标
施教、激励学习动机、减轻师生负担，提高教学质量的有
该环节旨在通过学生与教师讲解达标题而使学生达到导效措施。自学使学生的主动性、积极性得到充分发挥，自
学目标中的基本要求。通过自学、讨论，学生还剩下一些疑难问学习惯、独立思考和刻苦钻研的探索精神及自学能力得题处于“jD愤愤”、“口悱悱”的兴奋状态。此时讲解、水到渠成，到培养。自学使目标异步教学得以实现。学生可按自己还可培养学生的口头表达能力、思维能力、解题能力、动手操I的学力水准、学习速度、学习能倾自定步调，快者快学、作等多种能力。 慢者慢学，克服了传统教学不顾学生个性差异要求“一刀 讲解达标时注意三点：一是师生讲解相结合。请不同水平的切、齐步走”的弊端，便于教师因材施教，帮差辅优、分类学生解答难度不同的问题，让各类水平的学生均获得成功的体指导、全面提高。自学可形成自己学习的内部动力机制。验，激发其学习动机。教师主要讲解题思路、程序及重点、难点、学生自己解决了一些问题后产生自我激励，便会逐渐形考点、疑点。二是要作鼓励性评价。坚持以找优点为评价的出发成积极、稳定的自主学习的内部动力机制。自学可“轻负点，以鼓励表扬为主，使其产生自信、胜任、愉快等正情感体验，担、高质量”。对学生而言，课后习题、练习册等作业都由
形成自身的学习内部动力机制。三是引导其系统小结。可用沙教师根据导学目标精选到达标题中当堂完成了，不必再
塔洛夫制定的“纲要信号”法等方法总结单元学习内容，使知识布置课外作业，负担大大减轻，不仅乐学，且可利用课外
系统化、结构化，形成整体系统，内化为学生的认知结构。
时间发展特长。就教师来讲，可从作业堆里解脱出来，腾
6．反馈矫正
出精力和时间钻研教材、教法、精选习题，更新教育观念
这一环节包括检验评价和补充矫正。力争使其当场过关、和学科知识，不断提高教学水平，进而提高教学质量。 当堂过手、完全达标，并利用学习结果的反馈激励学习动机。 - 应注意三点：一是变式训练。目的是提高应变能力、探索能 怎样组织自学?一是进行学法指导。“授人以鱼，不如力、促进创造力。二是评价激励。对答对者及时评分表扬，答错者授人以渔”。学生只有掌握了一定的学习方法和具备一定给予热情关怀和鼓励性评价。三是要留时间。留二分钟左右，让的学习能力，才能主动积极地参与学习活动，最大限度学生自由提问，使教学熵(即学生疑问程度、无序度)课后减少地发挥主体作用。因此，要教会学习策略，使其“会学”。为零。 既要使其掌握该科总的学习方法，又要根据课文特点 兰、六环递进教学法的优点 (或知识点)指点相应的具体学法。二是稳定教学秩序。 该教学法有五大优点： 要随时调控课堂气氛，使每个学生都积极认真地学。自学 1．从根本上确立了学生的主体地位。由该教学法的教学程时课堂要安静，使学生有良好独立思维的空间。使学生成序可知，引入新课使学生形成强烈的探究欲望，设置目标激发为学习的主人，其前提条件之一就是让学生学会独立思学习动机，使其了解学习行为 考。三是巡视指导、辅差育优。
4．讨论探索
·44·
的方向。利用学习结果的反馈激励学习动机都是引导学地自主学习，大大提高了学习效果。 生主动积极学习的有效措施。自学释疑、讨论探索、学生 3．利于减轻师生负担与提高教学质量。学生当堂理解、讲解答题和参与课堂过关检测都是学生自主学习的重练习，消化与过手，不必再留课外作业，教师则从长时间的讲要阶段。通过该教学法的教学程序，使学生的主体作用得授与批改大量作业的繁重劳动中解脱出来，师生负担大大减到了充分发挥，真正成了学习的主人，彻底改变了传统轻。这不仅使学生乐学，教师乐教，且利于学生发展个性特“启发式”教学易使学生成为被启发对象，流于被动的长和教师提高教学水平，从而提高教学质量。通过自学释疑、落后局面。 讨论探索、讲解达标、反馈矫正等环节的教学，培养了学生的 2．融合了目标管理技术与成功教育思想。目标管理阅读能力、观察能力、社交能力、逻辑思维能力、独立思考能力、是美国管理学者杜拉克首先提出来的一种过程性激励自觉探索能力、自练自检能力、语言表达能力、动手操作能力、理论，是一种有名的管理上的激励技术。其功能是通过目创造性思维能力等多种能力。 标的设置来激励人们的动机，指导人的行为。目标管理 4．利于面向全体学生与发展个性特长。通过教学目标的过程分目标制定、目标实施、目标评估三个阶段。六环递分层化，目标习题的层次化，自学进度的异步化，辅差育优的进教学法中的引入新课、设置目标属目标制定阶段；自学课堂化，抽闯对象与问题难度的适应化等途径，使面向全体学释疑。讨论探索、讲解达标、补充矫正属目标实施阶段；生与发展个性特长达到了和谐统一。 检验评价属目标评估阶段。可见，运用该教学法的过程， 5．适用范围较广。六环递进教学法蕴含有中学各文化学就是一个实施目标管理的过程，也是一个不断为学生创科教学的共性，适用于中学各文化学科的教学。 造成功的机会与条件，让其努力达标而不断获得成功的 (责任编辑刘永庆) 过程。这两者合二为一，使学生明确了学习方向，获得了 ·45‘ 成功的体验，激发了学习动机，优化了学习方法，主动积
极