下面是范文网小编收集的初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究6篇 浅谈初中英语课堂教学中培养学生批判性思维的实践做法，供大家阅读。
初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究1
激发学生自主学习兴趣论文
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”如此看来，激发学生自主学习的兴趣，关键在于教师有没有给学生一定的学习氛围。因此在教学中我努力创设一种生动、有趣、多样的教学情境，来调动学生的学习兴趣，收到了良好的效果。
一、以“生活”展现情境
在小学课本中，有一些课文内容非常贴近现实生活。这时教师不妨结合课文内容，根据主题选取这一生活具体场景进行教学。只要做到感知目标鲜明，带入情境有序，观察情境有所悟，就会收到意想不到的课堂效果，也大大调动了学生学习语文的兴趣。
例如在教古诗《小荷》时，正值盛夏荷花盛开的季节，我就有目的、有计划、有顺序地指导学生进行观察。未到荷塘边，先让学生听“潺潺”的流水声，闻空气中散发的荷花“清香”；来到荷塘边，指导学生欣赏塘中美景，观察“初放、盛开”的荷花，重点指导学生观察“含苞未放”的荷花，体验“小荷才露尖尖角”的优美；然后让学生在观察的基础上背诵诗句，并且把自己的感受写下来，这样既发展了学生的形象思维，又锻炼了学生的语言表达能力。
二、以“图画”再现情境
图画是展开形象的主要手段，用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，使学生乐于接受，易于理解。利用画面创设情境，可以采取以下几种形式：
1.展示课文中的插图。在教学中，教师可以把教材中内容丰富，形象鲜明的插图放大展示出来，有助于学生感知、理解课文内容。例如《观潮》一课，作者通过自己的耳闻目睹将钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写得淋漓尽致，有声有色。教学时，放大书中钱塘江大潮的插图，让学生细心观察不同时段潮的变化，真正体验钱塘江大潮的雄伟壮观，让他们在这样的情景中受到熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。
2.为课文画简笔画。简单的线条，寥寥几笔便勾画出了课文所表达的意境，直观形象，不仅使课堂充满趣味，也让听课老师眼前一亮。在教《登鹳雀楼》这首诗时，二年级小学生不容易理解诗意，我就把诗句的前两句画成一幅简笔画，作为板书。只见连绵起伏的群山中间，夕阳下，山下的黄河滔滔东流，进入大海。学生很快就用自己的语言说出了诗句大意，效果甚佳。
3.利用多媒体课件展示画面。随着电脑技术的不断发展，多媒体画面更能带给学生一种新奇、真切的感觉。它可以真实地再现课文内容，展现自然景观，以动画形式播放故事，展示搜集的资料，让我们的课堂更充实、更丰富，创设出最佳的教学情境。
教《南海上的明珠》一课时，我是这样设计的：同学们，今天老师带领你们去富饶美丽的海南岛逛一逛。我用课件展示这里水果挂满枝头，名贵水产品不计其数，天然气蕴藏量丰富，让学生充分了解这里丰富的物产。接着又展示了海南岛迷人的景色，加上优美的音乐，使学生入情入境，同时也诱发了学生自主学习课文的兴趣。
三、以“音乐”渲染情境
音乐通过旋律的起伏变化，节奏的抑扬顿挫，使人的心情得以陶冶。在情境教学中，把音乐与文学两者结合起来，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的.作用。
在教四年级《卖报的小姑娘的歌》这篇课文时，先引导学生体会在当时的社会现状下，卖报小姑娘的悲惨生活，然后用多媒体播放图片和《卖报歌》。聆听着美妙的音乐，同学们仿佛看到卖报小姑娘在街头卖报的艰辛和不易，对她十分同情，同时还联想到自己生活的幸福，应珍惜现在的美好生活，加深了对课文内容的理解。然后再教唱此歌，学生很快就学会了，并且边唱边进入了课文描述的意境中，一些孩子声音都哽咽了，收到了良好的教学效果。
四、以“表演”体会情境
爱表演，爱模仿是孩子的天性，这不仅能活跃课堂气氛，还能很好地激发学生的学习兴趣。尤其对课文中一些难以理解或掌握的内容，通过表演的形式往往会得到解决，且让学生印象深不易忘掉。例如教《陶罐和铁罐》一文，引导学生领悟一些做人的道理是学习本文的关键，学生只有了解课文内容之后才能深入体会寓言所蕴涵的深刻道理。因此在熟读课文了解了陶罐和铁罐的性格之后，我便让学生自己表演陶罐和铁罐两个不同的角色。顿时，学生兴趣盎然，纷纷举手示演。在表演过程中，我指导他们突出角色的语言、动作和神态，把陶罐的谦虚友好和铁罐的傲慢无礼表演得惟妙惟肖，加深了学生对寓言道理的领悟。这样通过分角色表演，不仅激发了学生的自主学习兴趣，还在潜移默化中领悟了寓言蕴涵的深刻道理，教会学生懂得了做人要看到别人的长处，正视自己的短处。
五、以“语言”创设情境
语言创设情境，要求教师的语言要具有相当强的示范性、主导性、形象性、启发性，使学生听后产生身临其境的感觉，从而使学生积极参与文本，进行思考。
如在教《瑞恩的梦想》一文时，可利用多媒体播放非洲人窘迫生活的画面，教师结合画面用语言详尽描述：非洲这里水资源缺乏，人们常常用马尿洗头。这是一个非洲小男孩的手臂，几乎没有肉，看上去像一个干枯的树枝……老师沉重的解说让学生的心灵受到震憾。这时加以引导，学生会认识到非洲那里急需水，人们的生活贫困，那么，瑞恩的梦想能实现吗？学生带着疑问，会仔细读书，认真思考，学习兴趣十分浓厚。经过独立学习和思考后，交流各自的学习成果。
小学语文课堂教学真正诱人的魅力在于教师为学生创设的那种如痴如醉的情境，因此，教师应因文制宜、因时而设、积极创设出美妙的教学情境，诱发学生产生情感共鸣，调动他们的学习兴趣，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，这才能使学生真正成为语文学习的主人。
初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究2
[英语]高中英语课激发学生自主学习的实践与研究
【内容提要】高中英语激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会。使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。[关键词] 英语课堂 自主学习 提高能力
一、问题的提出
法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。审视我们长期以来的应试教育，是否有戕害学生并使学生错过发展某种能力，不给学生自我发展空间和机会的现象，答案是肯定的。英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必造成这样的结局。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，更能体现这些能力的培养；从学生自身发展的需求来看，不能只停留在帮助他们成为大学生。斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓”。这就意味着在英语教学中，提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。
二、本文的观点
作为文科的基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的`需要。
三、教育指导策略
（一）改变教学观念
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行SEFC教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。
另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者――活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教
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初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究3
课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习
以问答方式展开课堂教学活动，是当前数学课的常见形式，这种形式改变了传统教学中教师的满堂灌，激活了师生的双向活动，学生的主体地位被凸现出来。但以初中数学课堂中师生的问答方式为例，据上海的一项调查显示：目前课堂上教师提问的问题中大多数属于记忆性问题占左右)，其次是推理性问题占左右)，较少有分析、判断、比较、发现、评价等价值的问题。我们应当意识到课堂教学中的问题设计对培养学生自主探索学习和创新意识有很大的影响。根据科学技术突飞猛进的时代特点，数学课堂中培养独立探索思考和创新精神的呼声日益高涨，随着近年来中考和高考试题中创新题的抬头，“数学高考命题理论正在起着变化”。我认为课堂教学中的问题设计和呈现方式是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新，但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解，才可能较好地提出问题并把握课堂。本人就课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习的问题设计谈谈自己的做法和想法。一、体现数学思想方法的再创造问题
例如(：一元二次方程的教学及问题呈现一元二次方程是怎样产生的设计一个简单的与生活实际联系的应用问题，让学生了解这种未知方程的产生，是人们在解决生活和劳动实践中所需要解决的教学问题之一，这可以激发学生尝试列方程和解答问题的欲望。
“什么是一元二次方程+与一元一次方程有什么不同通过教师指导和学生自学，了解一元二次方程与一元一次方程在次数、系数、方程解、表达形式的各种区别和联系，掌握一般方程的转化。如何解一元二次方程+它的原理是什么+由,-.”得,.“或-.”的转化的探索，或由/!.,直接开方、换元转化的探索，等等。
例如：圆心角定理及推论的教学和问题呈现通过作圆&同圆或等圆)和作其中两个相等的圆心角，比较所对的弦、弧、弦心距的大小关系。“通过作圆和作其中两条相等的弦，比较两个圆心角的大小关系。通过圆中作长度不同的弦，比较弦心距、圆心角
的大小关系。对同圆和等圆中的两个圆心角和它所对应的两条弦、两条弧、两条弦心距这四对量之间存在怎样的关系猜测和证明。
例如：勾股定理的教学和问题呈现勾股定理是怎么产生的在以上的拼图活动中，如何通过面积计算寻找直角三角形三边关系式+指导学生通过探索面积的不同计算方法，寻找等量关系，发现勾股定理。勾股定理证明方式的多样性探索。例如：二次函数最值问题的教学和问题呈现每人发一根!”01长的铁丝，弯成一个矩形，相互比较矩形的形状是否相同+
为什么+问怎样弯可使矩形面积最大通过这个实践活动，学习建立二次函数及讨论最值问题的数学方法，得出正方形时面积最大。
弯成矩形的三边，另一边靠墙围成一个矩形，怎样围面积最大通过这个实践活动，进一步熟悉二次函数最值问题数学思想方法的应用，得出此类问题不是正方形面积最大。水平迁移)弯成直角三角形的一个直角和两条直角边，比较不同的弯法，问怎样的弯法可使铁丝的两端距离最短斜边最短)进一步形成数学思想方法的纵向迁移，从而掌握二次函数最值问题的应用技能。再创造问题的设计是与课堂教学的观念紧密相联系的。要改变过去长期以来学生上课只会听教师讲课，只会照老师讲的公式、法则死记硬背，照搬照套例题，不会探究“为什么”、“从何而来”的教学模式。针对这一情况，课堂上设计的问题必须从激疑开始，体现知识的再创造过程。著名荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是帮助学生去进行这种再创造工作。”遵循这一原则，我认为在初中的许多新知识课中，教师可以将要传授的新知识单元，按照知识的产生―――新旧知识的联系―――新的法则的形成―――技能的形成和应用这个顺序来设计问题。再创造问题的设计显然体现了数学知识来源于生活、作用于生活的特点，与传统教学手法不同的是，设计的问题是完全要求学生去思考、去探索、去尝试的。首先应当引导学生的探究时及时地回顾、补全新知识认知时的原有知识结构体系。上例&中要求将一元二次方程与一元一次方程加以对比，就是为了便于将新的知识纳入到原有的知识体系中去，加快同化过程。传统的教学过程中将复习旧知识作为每一堂讲授新课的第一环节，我认为至少有两个弊端，一是复习旧知识作为一堂课的开端，往往无法激起学生的学习积极性，而一堂课的'开头是否吸引学生，我认为是十分重要的事；其次是许多课，新旧知识之间并没有非常清楚的界限，在实践中经常发生的事是当人们在遇到无法解决的问题时，才会想到如何与以往经验建立起联系，在课堂上为什么不能再现这一过程呢’人为地设置新旧知识的界限，并不符合人类的认知规律，也不利于学习能力的提高。所以，我在备课中往往将所传授的知识设想成为一项有意义的活动，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题―――要求学生从自己已有的经验(原有知识体系)中寻找联系，进行比较和辨别―――发现规则及这一规则的作用―――形成迁移。再创造问题的设计正是体现了这一过程，也即体现了这一堂课的教学过程。再创造问题设计的目的，不是为了让教师围绕这些问题作讲解用的，而是为了让学生围绕这些问题进行思考、探索、自主学习和讨论用的，教师仅仅起引导方向、激励思考、暴露学生思维过程并加以评价的作用。
二、培养学生思维品质，训练技能的问题
配方法引入时的问题序列点如何抛物线与4轴无交点的函数解析式的特点如何’在同一水平上的问题，较容易引导学生自主归纳探索规律。
例如：平行线分线段成比例定理教学中的问题呈现方式对一组平行线(三条)截两条直线，可画出几种不同的位置关系’请同学探索，并画出图形。"在以上各种不同情况下写出成比例的线段关系式。平行于三角形一边的直线与三角形的另两边(可两边延线)相关，能否用平行线分线段成比例定理得到线段成比例’由于受教学的时间和条件的限制，在形成技能及熟练技能的过程中，应当避免在缺乏教师引导作用下完全让学生自由尝试的现象。组织良好的问题序列不仅有利于学生趣味盎然地去发现规律，也有利于在有限的时间内更快更好的形成技能，创造较高的教学效果。但这并不是说可由教师的讲解来代替学生的思维的探索，只是教师必须将这些相互关联的问题串起来作为素材提供给学生，让他们来一次尝试和再创造。作为培养学生学习能力的要求，这样组织起来的问题，自然带有很大的人为因素，这也是一种学习。教师设计的这些问题序列，目的不仅仅在于让学生比较容易形成知识和技能的同化，更重要的也许在于给学生一种榜样，当我们在学习过程中，经常需要在形成新技能时导找与原有技能之间的结合点，或者为更好地记忆和运用知识和技能，必须对它们进行归纳和整理(如图书馆和书籍整理)。我认为在教学过程中设计这些问题序列，是为了再现人们学习和认识的过程：从简单到复杂，从已知到未知，从零碎到完整，从具体运算到心理运算。
导学生自主学习的问题
自学能力是人们打开知识宝库的一把钥匙，它属于工具性能力，是现代人应该具有的重要素质之一。以上这些问题的设计目的是想让学生通过自学来获得知识，从而代替教师的讲解。学生的自学能力的形成不可能一蹴而就，教师所设计的问题代替了教师的引导，也使自学过程成为可控的过程。让学生带着问题自学，无疑是课堂教学的一种形式，它的依据是学生有能力在教师的引导下逐步实现靠教材和教学参考材料完成新知识的学习，但必须是由教师提出的问题作为过渡，这些问题的设计应当是从小步子逐渐到大步子，具有较强的阶梯性。正如“自学教学法”创立者卢仲衡先生所指出的那样，思维是认识过程中最复杂最困难的一环，学生解决数学问题往往不知从何着手。要解决如何思维的问题，最好的方法就是按步思维，这也不会妨碍思维的灵活性。自学能力的形成过程应是：带着问题学―――在自学过程中发现问题―――在自学过程中解决问题―――形成自学能力。为引导学生自学而设计的问题，基本思路是：以新带旧，以旧迎新―――架桥铺路，穿针引线―――注意变式，面向全体―――加强反馈，快慢自主。
四、有利于培养学生创新能力的开放式问题
例如(：在教因式分解的十字相乘法时，可设计如下的问题：其目的是为了让学生探索一次项系数与常数项在分解时的关系。例如：在学习二次函数的图像时，可设计如下的问题：抛物线当取不同的值时，可使抛物线的位置有什么不同的变’共同的特点是什么若是抛物线其目的是为了让学生探索系数的变化与图象的位置关系。
例如6：在学习三角形性质“两边之和大于第三边”时，提出这样的问题：离学校例如：在学习全等三角形的判定方法时可以设计如下的问题：
请同学们添上适当的已知条件，使其目的是为了让学生能灵活运用所学知识，开阔思路。例如)：在几何中学习梯形的性质时可设计如下的练习题：剪一刀将一个梯形拼成三角形、平行四边形、矩形的方法探索’其目的是为了让学生增强对图形等积变化的探索和体验。
正如华师大张奠宙教授在“数学教育‘创新’工程大纲”一文中所说，改造我们的“数学题”，开放式、情景式、应用式，老式的编题方法，只是条件和结论的逻辑互动，条件不能多余，结论只有一个，“掐头去尾烧中段”，应当跳出这种单一模式。开放式的问题，给学生留下了思维创新的探索的空间，这给数学课堂沉闷的空气中注入了清新剂，是数学教学改革的活力所在。每当教师围绕课堂教学出较好的开放题时，学生的思维和情绪容易调动起来，课堂的气氛常常为之改变。从以上例题中可以看出，开放题的设计并不是很难的事，只要教师有意识地选择和改造，开放题的素材是容易得到的。数学学习是一种艰苦的劳动，教师的教学艺术应当表现在让学生能真切地体会这种劳动带来的精神上的乐趣，不仅仅是成功的快乐，还有创造的快乐，享受数学美的快乐。教师的责任不仅仅是传授数学知识，还应当肩负起培养人的责任，具有创新精神的人是一个民族有能力参与世界竞争的基础，国家需要创新精神，数学教学呼唤创新精神，作为数学教育工作者应当在课堂中努力培养学生的创新精神。
人是否能适应社会，关键在于其能否发现、识别和处理各式各样的问题。人毕生中所面临的种种实际问题绝大多数是不能简单地照搬照抄书本知识便可解决的。课堂教学中让问题教学真正能使学生的思维能力和实践能力得到发展，关键还是要改变传统的教学理念。“要提高学生的分析性思维，就应多给他们提供分析、评价、解释和比较事物的机会；要提高其创造性思维，就应多提供创新、发明、想象和猜想的机会；要提高其实践性思维，就应多提供运用所学，利用条件解决实际问题的机会。”初中数学教育以问题为核心的教学，需要教师在这种新的教学理念的指导下，精心设计问题，在教学中鼓励学生与教师、学生与学生对话。教师要营造一个相对宽松的环境条件。从时间上，要加大学生的自己支配和独立思考的时间；从活动上，既要有让学生表达的机会，也要有让学生自主学习、独立思考的机会，还要让学生有讨论和质疑的机会。课堂教学中的问题设计、围绕问题所展开的教学活动，教师要在钻研教材和教学方法上有所创新，放手让学生在课堂中进行学习的自主探索，可能会产生各种意想不到的结果，从而对教师素质提出了较高的要求。在课堂教学中以问题作为主线，以学生探索学习作为主体，教师引导的时机、方式、方法等都值得重视，例如当学生的思考遇到障碍时，当学生不按教师的本意活动时，教师应当如何来引导(都是十分关键的问题。本人从以上四个方面所谈的问题设计方法是自己实践的粗浅体会，课堂教学中的问题设计―――一个重要而庞大的课题，本身就需要教师具有创新精神去开拓去探索。
初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究4
杨玉红
（吉林省大安市教师进修学校）
摘 要：在语文课堂教学中，教师要从不同角度激发学生的学习兴趣，全方位培养和提升学生自主学习的能力，让这种积极愉悦的因素始终伴随学生学习的全过程。
关键词：激情引趣；激发欲望；激励想象
语文课堂上要想方设法激发学生的学习兴趣，让他们在“一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地学习。下面谈谈我个人的几点看法。
一、教师要着眼自主，营造轻松愉悦的氛围
一节语文课，学生是否乐学，关键看其兴趣，课堂气氛对教学效果的影响是至关重要的。常言道：良好的开端是成功的一半。在教学伊始，教师应努力为学生创设一种和谐轻松的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《海底世界》一文时，教师的开篇语可这样激情引趣：“同学们，见过波澜壮阔的大海吧？可你们到过大海的深处吗？那里究竟是一个怎样的世界呢？我们赶快从书中来寻求答案吧。”在读课文时教师要求学生找出文中最能概括全文的'一句话，这一要求可谓是“一石激起千层浪”,学生会带着浓厚的兴趣读课文，读后又肯定会充分发表自己的学习所得。这时教师因势利导，让学生围绕“景色奇异、物产丰富”这两个中心词积极思考，去寻找文中相应的语句或是段落，仔细品味，效果甚好。
给学生营造轻松愉悦的氛围，生动的富有情趣的导言固然重要，但新颖别致的过渡语也必不可少，因为在教学的各个环节的衔接上，都离不开过渡语，每一处过渡语的巧妙运用，都能引领学生进入一种情境，它像调味剂一样能调动学生学习的积极性，能够激活学生内在的学习欲望，使他们积极参与学习，乐在其中。例如，在教学《灰雀》这篇课文时，在指导学生用喜爱的语气朗读描写灰雀的句子时，教师可先以板画、粘贴或电脑课件等形式创设一种情境，让学生直观感受灰雀的外形美，学生的兴趣被调动起来后，再用语言稍加点拨，“看到这么活泼、欢快的灰雀，你们一定非常喜爱，谁愿意读一读这句话，看你是否真的喜爱灰雀呢？”这样给学生创设了读的情境，他们一定会跃跃欲试，对灰雀的喜爱之情自然就通过朗读流露出来了。另外，教师可根据学生需要，对于某些课文可以让学生在理解内容的基础上分角色演一演、读一读，或者是动笔画一画，这些都能很好地调动学生主动参与学习的积极性。
二、以疑激思，激发学生自主学习的欲望
古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，教师除了向学生设疑外，还应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思维，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。《灰雀》一课，应主要采用的方法是设疑讨论，每一个环节都应设有疑问，就连过渡语都设有问题。目的就是让学生带着问题去思考、去主动学习。除此之外，教学中还应鼓励学生质疑，因为“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”,所以要把质疑权交给学生。课堂上多创造让学生质疑的机会，并且逐步培养学生敢问、善问、会问的能力，那么这种自主、探究的学习方式也就形成了。有句话“创新始于问题”,因此，平时在教学中教师多注重从多角度去设疑，还要让学生多质疑。这里值得一提的是，教师在设疑时应注意提问的方式，拿教材中比较两个句子的不同这种类型题来说，这是在教学中为了引导学生理解和体会作者遣词造句的精妙，教师常采用比较的方法。但如果教师提问方式不同，其给学生获得的结果也截然不同。比如拿“灰雀在枝头唱歌，惹人喜爱。”这句话同书中原句相比，如果教师这样问：“比较这两句话，哪句写得好？这样写有什么好处？”其实无需细读或推敲，学生都能答出书中的句子写得好。但如果我们变一种方式提问：“读一读这两个句子，把你想到的说给同学们听。”这样就给了学生一个自读自悟的空间，培养学生对语言文字的感悟能力，从而逐渐掌握语言的技巧。这种比较的训练体现了语言学习的过程，学生真正学习了语文。
三、激励想象，培养自主延伸的能力
想象是一种特殊的思维能力，想象力是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生把新旧知识联系起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教学《灰雀》一课时，有多处可运用激励想象的教学方法。例如，课文第2自然段写列宁发现少了一只灰雀而找遍整个树林，教学时可让学生想象列宁边找边会想些什么，通过合理想象，更能真切体会到列宁当时的心情有多么的焦急。再如，学完课文后，教师可提出：“你想对列宁和小男孩说些什么？”意在通过这种教学方式培养学生自主思考、想象的能力。
总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固树立“以学生为主体”的思想，同时还要不断地为学生营造一种主动参与、合作学习、积极探究的和谐氛围，引导学生在读中发现问题、提出问题；在思中分析问题、理清问题；在议中解决问题，共同提高。只有这样，才能真正让学生学会学习。
初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究5
英语教学中自主学习与合作学习的实践与研究
现代社会是信息型、学习型、创新型社会.新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的'可持续发展战略,对学生的英语自主学习和合作学习能力有了更高的要求.进入高中阶段,学生的英语学习方式应彻底变革.未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细,这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的会自主学习的充满合作精神的人.
作 者：徐国进 ?作者单位：海安立发中学,江苏,海安,226611?刊 名：考试周刊?英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN?年，卷(期)：?“”(12)?分类号：H3?关键词：?初中英语课堂中激发学生自主学习的实践与研究6
英语课堂中如何培养学生的自主学习能力论文
素质教育已成为当今教育的主题，随着这项主题的深入，教师的职能也在“传道、授业、解惑”的基础上增加了“培养学生能力”这一条。这就要求教师在课堂中要注意培养学生自主学习的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：学校的首要任务就是“教会学生学习”，教师是这一任务的执行者。以下浅谈一下在课堂中培养学生自主学习能力的几点做法。
一、明确教学目标
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，根据学生的自身情况制定出适合学生学习的教学目标。学生可以通过教学目标很清晰地了解本堂课要学习的内容，并给自己定位，哪一个可以轻松完成，哪一个需要努力突破，使学生带着思考进行学习，让学习变得有滋有味。
二、启发诱导，创设问题情境
自学校确定“问题导航”教学模式后，我便开始以问题的形式来创设情境，为学生打开自主学习的大门。例如，鲁教版八年级下册第六单元第二课时是一篇关于介绍法国的短文，为给学生创设一种情境，我首先提出问题：DoyouwanttogoFrance?Why?这个问题一下子就把学生的思维调动起来，有些学生根据自己的喜好进行回答，有些同学大略地阅读短文，运用文章中的语句进行回答。通过这个问题的回答，部分学生已对短文有了大体的了解。紧接着我又提出两个问题：WhichisthemostinexpensivethinginFrance?WhydoyoufindatranslatorinFrance?这两个问题需要学生仔细阅读短文后才能回答，这样学生便开始了又一轮的短文阅读寻找答案。提出问题可以说是培养学生自主学习最简单也是最有效的方式，学生可以通过寻找答案的过程对所学知识进行自主有效的学习、了解。
三、知识点拨，自我阅读，理解知识
学生带着自己对问题的猜想或发现，在较强的学习动机之下自学课本，会大大增强其自学的主动性。所以在学习新知识时，让学生通过自己的理解把新知识学会，才能把知识真正变为自己的。当然，其中教师的点拨也很重要。还是以鲁教版八年级下册第六单元第二课时为例，在学生通读全文回答问题环节后，我出示了文章的重点词汇：considervisiting,ingeneral,unless,including，让学生再次通读全文，找出这些词汇，然后根据上下文思考这些词汇的意思。接着找学生试着说出其意思，如果遇到有难度的知识点，我会给他们适当的提示，然后出示其意义，这时学生会因为他们答对题目而高兴。理解其意义后，我再把这些词汇带入到句子中，让学生通过小组讨论阅读的形式来学习重点句：WhynotconsidervisitingParis?Ingeneral,though,Franceisquiteanexpensiveplace.有了词汇作基础，学生可以很轻松地明白句子的意思，并且学生通过小组讨论的形式可以把句子翻译得更加完美。这样，本节课的重点词汇与句型就在学生的自我学习理解上完成了。
四、反馈质疑，排除思维障碍
没有疑问的一节课可谓是不成功的。但当学生提出疑问时，我们怎样解决才能更好地体现学生的自主学习呢？我通常采用小组讨论的方式，让学生互相汇报自学结果，同时提出疑难问题互相解决。教师不能轻易地对问题进行灌输式讲解，只讲学生经过探索解决不了的问题，以排除思维障碍。教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题，同时要为学生提供继续学习的心理支持，让学生感受到教师就在“你的身边”，可以随时对你的学习提供帮助。
五、练习，应用所学知识解决问题
在我的英语课堂中，通常以试卷检测的形式对所学知识进行检测练习。题目无需太多，种类也不要太繁琐，通常是几道选择题加翻译句子，有时也增加一组填空题。但题目中一定要有一两道有难度的，这是针对好学生而设计的。一般的题目由学生互相讲解，到了有难度的题目，我采用层层举例的'形式来解决。如有这样一道题目：_____you_____(have)lunchyet?学生在做这道题时，往往填上第一个空后就停滞不前，不知第二个空该如何下手。这时我就会在黑板上写下几个例子：havelunch,Ihadlunchjustnow.Ihavealreadyhadlunchyet._____you_____(have)lunchyet?许多反应快的学生就会很快说出答案，我就会给他们很高的评价，学生也会因为做对题而振奋。
六、小结，纳入知识系统
小结是对本课内容的概括总结。可以由学生来做，也可以由教师来做，其目的是使学生将学会的新知识纳入自己的认识系统，形成良好的知识结构。小结的时机要根据教学内容的需要来把握，它不一定就是课堂教学的最后一环，有时可以在学生自学之后进行，也可以在“质疑”后进行，有时一节课要进行两次或三次小结。小结也可以由教师进行精辟讲解，时间不能超过10分钟。
七、培养学生自主学习应注意的问题
1.教师一定要有耐心。学生在通过阅读上下文推断词汇的意义时往往会出错，这时老师一定要耐住性子不要说出答案，因为还有许多学生想要发表他们的见解。
2.小组讨论时教师要巡视。在进行小组讨论时，学生凑在一起往往会很兴奋，有时讨论的话题也会“跑偏”，这时老师就要通过巡视及时制止，让学生思路继续与知识相联系。
3.在练习环节，教师所出示的练习题一定要及时反馈。如果上节课的错误拿到下节课来订正，浪费时间不说，学生的掌握情况也不会比当堂订正印象更深刻。
4.自学课本要有充足的时间，不能走过场。教师要根据所学知识的需要科学设置自学时间，每个知识点的自学时间不能低于5分钟。
总之，培养学生自主学习，让满堂灌的教学模式淡出学生的思维，让学生通过自我思考、小组讨论等形式完成预期目标，不仅能树立学生学习的自信心，还能让复杂的知识简单化，让分散的知识系统化，让枯燥的知识趣味化。