下面是范文网小编分享的小学语文教学论文3篇 语文教学论文 小学，以供参考。
小学语文教学论文1
小学语文教学论文精选
小学语文教学论文精选
（一）小学作文教学重点
对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、注重学以致用，结合实际及时指导。
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
三、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
（二）让识字成为一种乐趣
江苏省溧阳经济开发区小学
冯秀娟
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一.激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“ 词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三.教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足 ”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
小学语文教学论文2
小学语文教学论文范文7篇
【篇一】
学生是祖国的花朵，未来的栋梁之材，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，就显得至关重要。爱因斯坦曾说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱去照亮学生的成长之路，陪伴他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。
要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台之前，需要了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力和知识、文化知识的统称。语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。语言文字是有生命的，作为一名语文教师，要让课堂变得生动活跃，让同学们感受到语文灵动的美。
夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。”从古至今，教师便被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的巨大的责任。那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，打开孩子们的心扉，成为值得他们信任的朋友。在教学的过程中，树立正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，为他们营造一个轻松快乐的学习环境。二、教师应注重自身形象，营造良好课堂气氛。古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。从这个意义上讲，身教比言教更为重要，对学生往往能产生更大的感化作用，更能提高教师的影响力。教师只有严格要求自己，以身作则，才能给学生树立良好的榜样。有人把课堂比作舞台，一堂课就是一场精彩的演出，作为“主要演员”的老师，其形象将会影响和感染教室里的每位学生。三、高度的语言艺术是取得课堂教学成功的重要因素之一。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间感情的交流，对学生个性的熏陶，引导学生进行观察、思维、想象等智力活动，都必须借助教学语言。教师的语言生动形象，幽默风趣，自然亲切，声情并茂，充满感情，会使学生如临其境，如见其人，如闻其声，能够激发学生学习兴趣，提高讲课效率。四、加强理论学习，认真学习新课标，转变教学观念，让学生成为课堂的主人。在进行课堂教学前，可以先将教学目标展示给学生，让学生对于学习的主题进行讨论，制定出自己的学习目标，从而使学生真正参与到学习过程中来，优化教学效果，培养学生的学习兴趣，让学生感受到教师的人格魅力。培养学生学习的主动性和积极性，让学生敢于在课堂上发表自己的见解和观点。五、要多鼓励学生，肯定他们的想法。每个孩子的头脑中都有很多新奇的想法，作为老师，有责任去保护他们的奇思妙想，并进行适当的鼓励，而不是当学生和自己出现意见分歧时，直接否定他们。这不仅会挫伤他们学习的积极性，也会伤害其自尊心，不利于学生的健康成长。
教和学是双向的互动，只有老师和学生的共同配合，才能达到最好的教学效果。语文教学是一门技术，更是一门艺术，这其中的点滴经验，需要教师在长期的教学实践中，一点一点的积累。每一个孩子都是可爱的，都值得我们用心，用爱去呵护他们成长。幼苗需要土壤的滋养，学生需要教师的爱护。愿每位教师都能用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
【篇二】
汉语拼音是一年级语文教学过程中的重要内容，是学习汉字的敲门砖，也是学习语文的工具，更是学生今后学习、工作以及生活中不可或缺的基础性知识。
一、吃透两头，实施异步法
六七岁的儿童，从幼儿园迈入小学是他们人生又一个走进课堂的转折点。他们对周围的一切都感到新奇，他们活泼好动，模仿性极强，对如音符一样的拼音字母更是惊奇万分。虽然他们在幼儿园时初步接触到声母、韵母，并会简单的认读、书写，但一个班级的学生因智力、家庭教育、学习基础的不同，在学习成长过程中必然会产生极大的差异。基于儿童的心理特性、学习背景、学力差异等，我认为备课时教师必须吃透两头，在平时教学中不能顾多不顾少，一刀切。既要做到熟悉教材教法，又要熟悉教学对象和目的，划分不同层次，因材施教。此外，课下辅导是该方法的另一方面，对学习相对吃力的学生多一些包容和关爱，不认识的字母，引导他们多练一练。根据各个学生的情况，让他们尽可能都赶上教学的进度，完成学习目标。
二、因材施教，合理创设情境
自制能力差、注意力不集中是一年级学生课堂表现的主要特征。根据这一特性，我们教师应杜绝满堂灌，而以灵活、多样、高效的方式组织课堂教学，这就要求我们教师多动脑筋，多想办法，认真备好每一节课。新课程标准提倡增加学习的趣味性和吸引力，每课都要创设让学生耳目一新、能吸引学生眼球的情境，让学生充分体味自主、合作、探究学习的乐趣。我们可以充分利用多媒体、教学图片等教学工具，让学生在发现中学习拼音。我曾尝试过将所有的汉语拼音的课程内容连贯起来编成了《小鸡历险记》系列故事，也将该系列故事巧妙运用到课堂教学实践中。每节课学生都能在汉语拼音的故事王国中找到新玩伴、新朋友，并在陪伴小鸡成长的过程中经历各种各样精彩有趣的事情，学生因此而学得有劲、过瘾。
学习第一课拼音a、0、e时，我就先通过课件示图展示了故事的开头，示图由主
人公小鸡带出，让学生先认识拼音王国中的家族之单韵母，然后出示课文情景图，让学生从图中找出这三个单韵母在哪里，学生找到以后，我出示a、0、e的拼音卡片，让学生跟它们打招呼，并正确地发音。直观的教学方式增强了学生的记忆和对拼音的正确认读。有了初步的印象，继而通过练习达到熟练的程度，在熟练的基础上，再进一步通过各种方式加以巩固。
三、拼音巧学，参与提升
对一年级学生来说，用最短的时间获得最佳的教学效果就是最恰如其分的。一年级学生注意力极度不集中，专注时间极短，很容易被一个小话题转移注意力。老师在课堂当中必须运用灵活多样的教学方法来吸引学生巧记拼音字母，并加快学生识记拼音的速度。
形近字母区分法。汉语拼音属于符号文字，我们班学生在学习汉语拼音当中，最大的难题就是b、p、d、q分不清，假如这几个声母分不清、学不透，会直接影响到后面的学习。因此，我用儿歌来区别：bbb,听广播，右下半圆bbb;ppp,爬山坡，右上半圆ppp;马蹄、马蹄ddd，左下半圆ddd;气球、气球qqq,左上半圆qqq。学生熟记这些顺口溜以后，再通过多写来加深其记忆。假如还有个别学生没能牢固掌握,我会个别辅导，这样自然而然就能更好更快地掌握所学内容。
摘桃子游戏法。课前准备剪好的桃子卡片，每一个桃子卡片上面都写上学过的字母,在黑板上画一棵桃树，依次挂上带有字母卡片的桃子，然后让学生们上来摘自己喜欢的桃子，让学生扮演小老师的角色，每摘一个都要带领全班同学拼读两遍，只要拼读完整准确，都可以拿走自己喜欢的桃子。
情景教学法。一年级学生和高年级的学生不一样，他们心情好的时候记忆力也好，郁闷的时候记忆力几乎是零（大部分是不愿意去记去学）。换句话说，他们的记忆力极易受到自身情绪的影响。因此，为了达到高效的教学效果，我为学生们创造了轻松、愉
快、向上的学习气氛。在区分拼音学习中难点之四声的时候，我首先准备了一辆
玩具汽车，用两支铅笔当作小路。我边读边做示范。比如：一声平（小汽车在平平的路上跑，读的时候要平又稳）；二声扬（小汽车开始上坡，要加油了。读时要比第一声上扬一点）；三声拐弯（汽车先下又上，读时降又升）；四声降（小汽车要下坡了，读时要短又急）。
总体而言，拼音的学习是语文入门的通行证，因此我们要因材施教，要谨记以学生为中心，以教师为主导，以师生共同成长为主线，充分发挥学生的主观能动性和主体性,摒弃传统、无味、低效的教学模式，创设轻松有趣的学习氛围，这样才能使学生更加准确快速地掌握拼音知识，进而更好地实现拼音学习的目标。
【篇三】
摘要：在低年级的语文教育中，识字教育显得尤为重要，它既是低年级语文教育中的教育要点，又是一大难点。识字教育的一大特色是，识字量大且枯燥无味。在低年级识字教育的一般教育中，大多数教师选用重复书写的办法来让学生进行回忆。这样不光学生学习的爱好不高，并且获得的效果也不是很好。在语文教育中，选用一些恰当的办法对进步学生学习生字的爱好有很大协助。
关键词：语文教育识字教育办法
为了满意学龄初期儿童阅览的需求，《语文课程标准》规定在阶段方针的榜首学段识字量由本来的1250个添加到1600至1800个，识字使命深重而艰苦。那么如安在不添加学生担负的前提下，顺畅、高效、优质地完结这个识字使命呢？常言道：“爱好是最好的教师。”因而在识字教育中，要依据学生的年纪特色和心理特色，牢牢捉住学生的注意力，培育低年级学生的识字学习爱好至关重要。所以在平常的教育中，为了更好地激起学生识字爱好，我常常选用以下几种办法：
一、运用多种识字办法，调集学生识字的活跃性。
“受之以鱼不如授之以渔”。教育的终究意图是让学生可以自己学习，所以尽快地教给学生识字的办法，一同运用五光十色、灵活多样的识字办法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激起学生的学习爱好，进步识字教育质量。
1.儿歌识字法：
读儿歌是低年级学生比较感爱好的活动。人教版一年级上册就有《日月明》这种拆字式的识字歌，为了协助学生分清和回忆“看”、“着”、“春”，我编了“手目看、羊目着；三人日，就是春。”还可以依据汉字的特色，引导学生编一些合适儿童情味和了解水平的歌诀，让他们重复吟诵，使学生对字形发生直观形象，然后进步回忆字形的准确性。如：“朋”字，“两个月亮手拉手，做成好朋友。”这样学生回忆就比较深入。“坐、座、做”这三个字读音相同，可是字形、含义都不相同，在编了“两人站土上，座位请加‘广，干事就用单人旁。”读了这个儿歌后，学生不仅能区别字形还可以体会它们所表明的不同意思。如；请、晴清、情”这几个字，就可以依据儿歌“言来相互尊重，日出万里无云，水到纯洁通明，心至令人感动等”来区别并记住它们。
学生对灯谜十分感爱好，适可而止地运用灯谜也能协助学生识字。如：“半个月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“王姑娘、白姑娘，一同坐在石头上---碧”“俩个月---朋”。学生猜谜语的进程就是识记生字的进程，这种识记不同于机械识记，是学生在活跃的思想活动中回忆，形象十分深入。但这种办法关于字义的了解简单呈现误差，教育中教师要注意对字义的正确了解。
2.游戏法：
如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的办法来认读生字或词语，读对的词语请咱们跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”自动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”协助纠正，若纠正对了，咱们就跟读，若仍是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。
除此之外，识字的办法还有许多，如：熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、熟字加熟字、、讲一讲、画一画等等。运用时要结合所学生字的特色。
“加一加”就是用熟字加偏旁的办法来学习生字。用学生曾经学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样回忆起来就比较简单。
“减一减”的办法就是把曾经学过的生字去掉某一部分变成新的生字。
“讲一讲”就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。
“画一画”就是让学生依据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些办法加上辅佐的游戏学生学习生字就充满了趣味，也大大的进步了識字量，省去了重复书写给学生带来的担负和压力。
二、识字联络日子，激起学生识字的爱好。
闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“只需当识字对儿童来说变成一种明显的激动人心的日子情形，里边充满了活生生的形象、声响、旋律的时分，读写结合进程才干变得比较轻松”。
1.有用有利地势用好各种日子条件，可让学生感触到识字的效果性和重要性，然后激起学生识字的爱好，使之情愿自动地识字。如广告牌、课程表，同学们的姓名，教室安置中的文字，班级条约、校园校规等，都是学生识字的教材。布鲁纳说：“学习的最大爱好，乃是对学习材料的爱好。”假如咱们可以在教育的进程中注重日子情境的创设，把学生了解的或不太了解的日子场景在课堂教育中再现出来，并引导学生置身于这些日子情境之中，去亲身体会感触，发生语文学习与咱们的日子密切相关的认识，就会缩短与学习内容的间隔，并激起起他们的学习的愿望与热心。如一年级上册识字（一）、（二）选用的教材十分赋有日子情味，《在家里》和《操场上》、《自选商场》、《菜园里》等内容，有的来自日常日子、学习日子，有的来自农村日子，有的来自现代社会日子，它们和学生的日子都有着直接或直接的联络，为教师进行识字教育供给了很好的日子根底，逐渐培育学生识字的爱好。
2.凭借什物识字，也是将识字教育与日子联络在了一同，如教育“伞”字时，先引导学生仔细调查“伞”字的结构，然后拿出一把伞并翻开。学生很快就发现：上面的“人”就像伞的顶部，中心的一长竖像伞杆、伞柄；一点、一撇、一横，像伞的骨架。这样学生就能很形象地记住了这个字的字形。
3.在识字教育中放手让学生依托自己的尽力运用新知，结合自己的日子经验自由发挥，一朝一夕，学生比以往长于调查了，识字的爱好也愈加稠密了。《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”简单混杂，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此刻，我引导学生联络日子实践：“平常，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在剖析日子实践的进程中，学生逐渐找到了答案。有的说：“由于水少，只需三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左面有三点水。”这儿要特别强调与日子经验的联络，通过这种联络，字就记住特别牢。
总归，在平常的教育中，教师要发挥教育的主导效果，结合学生的思想特色及年纪特色，引导并鼓舞学生在日子中识字，运用各种办法自主识记，充沛激起学生的学习爱好，激起学生的学习活跃性和自动性。这样学生就会活跃地参加识字教育，将庸俗的机械回忆变为风趣轻松的高兴学习。只需仔仔细细地过了识字这一关，学生往后的阅览和写作才不会有妨碍。咱们信任：只需有咱们教师不懈尽力，学日子跃参加，咱们的识字教育一定会更上一层楼！
【篇四】
摘要：有效课堂教学要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。本文从教师与学生互动的角度论述了影响课堂教学的几个重要因素，其中包括课堂教学中把握语文特点，明确教学目标的有效性策略;自主、合作、探究的学习策略;课堂作业设计以及教学过程评价策略。
关键字：小学语文课堂教学
实效性
正文：
教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师优化课堂教学，树立教学的有效性理念。
基础教育的改革必须做好课堂教学的有效性，提高教师教学质量，增强学生学习兴趣。使教学从传统的“教师教，学生学”的被动模式向教师与学生、学生与学生之间的讨论研究方式转变。
我从教师和学生的不同角度，论述了小学语文课堂教学实效性。
一、课堂教学中正确把握语文特点，明确教学目标。
学习语文，不仅仅要求教学生学会遵循汉字、汉语自身规律，更重要的教会学生学会做人，给予学生知识和能力，方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高。所以课堂教学中必须明确教学目标，以教学目标为中心，采取多种形式教学手段，力争在有效时间内获得最大的教学效益。布鲁姆说过：有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。例如：我在教六年级语文下册《匆匆》这课时，我是这样设定教学目标：
知识目标：会认2个生字，会写生字，掌握多音字。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会时间的来去匆匆。
情感态度目标：理解课文内容，联系实际生活，让每个学生都体会到时间一去不复反，懂得珍惜时间。本课人文思想教育以“珍惜时间”为核心，培养学生丰富而生动的内心世界，引导学生感受一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。以上教学目标的确立具备语文的特点，人文性能力的培养能促使我们的精神变得崇高，人格变得健全。
二、课堂教学中让学生学会自主、合作、探究的学习方式。
学生自主学习，兴趣是最好的老师，我们用“学生成绩=兴趣+能力”来说明兴趣在课堂教学中的重要性。学生没有兴趣，就谈不上自主学习，更说不上让学生合作、探究学习了。
那么为了在课堂教学上让学生产生学习兴趣，我做了以下几点工作：
1、教师在教学设计上要下功夫，上课一开始以趣引入，激发学生学习兴趣。课堂引趣的方式很多，教师一定要根据教学内容精心设计，如：设疑，故事引趣，小品引趣，谜语引趣等，还可以根据本地区风俗联系生活实际激趣引入。我上《难忘的泼水节》这课的开端引趣是这样的：先从本县非常具有民族特色的苗族姊妹节入手，让学生自由说说姊妹节的特色及热闹景象，慢慢引入傣族人民的泼水节。这样学生对学习产生浓厚兴趣，上课积极参与，精力集中。在课堂中质疑问难，积极参与到小组中讨论研究。
2、兴趣不能只停留在引入新课层面上，应深入课堂，贯穿课堂教学始终。这是激活课堂教学气氛的基础。教师作为课堂教学的引导者和组织者，应想尽一切办法让课堂气氛活跃起来，做到这一点，教师在40分钟的时间都应该保持良好心态，微笑面对学生，从容不迫的应对教学，争取学生在课堂学习上畅所欲言。如果扳着严肃地面孔上课的老师，即使教学方案设计得最好，也无法达到教学预定的目标。因为学生面对着扳着面孔的教师，不敢提问，老师提的问题不敢回答，不敢与伙伴合作讨论。那么这一堂课就偏离了新课标提出的积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
3、新课标提出的自主探究并不是说上课时几个人在一起说说就完了，而是看老师如何激发学生自主学习的兴趣，如何创设问题情境以及怎样组织学生合作学习的方式。通过教师的引导，学生自己独立寻找解决问题方法以及同学合作讨论解决问题。使受教育对象懂得合作讨论是一种重要的学习方式，学会听取别人看法与观点并清晰地表达自己的观点，从中领悟取其精华的道理。创造和谐、融洽的课堂气氛。这才是课堂教学有效性的高境界。
举个例子，《卖火柴的小女孩》的课堂教学设计，我是根据以下三点来体现教学有效性：
（1）、整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，写课题“卖火柴”三字大一些，“小女孩”二字写得小一些并问：谁知道老师为什么这样写课题？学生自由发表看法。打破常规写课题，激发学生读课文的欲望。通过“你指我认，当小老师领读”等活动培养学生自主识字能力。朗读环节我充分引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。
（2）、引导学生创造意识。不仅为小女孩的悲惨命运而伤心。更谴责资本主义社会的黑暗，人们没有同情心。结合插图让学生大胆想象当时场景，最后教师问：你们觉得小女孩怎么样？这样，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文学科的人文性。
（3）、写、说、看结合。写话训练，我主要让学生写写课文的读后感逐步培养学生写话的兴趣。
三、课堂教学中作业设计。
课堂作业设计注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。语文作业是积累、感悟和运用语言文字的载体。所以，精心设计好课堂作业，能巩固新学知识，形成能力，培养学生良好学习习惯，给学生打下扎实的语文基础，提高课堂教学的有效性。
我们要以教学目标为中心，从多方位、多角度来设计语文作业。从遵循学生的认知规律上可以把作业设计为知识巩固性作业、自主性作业、讨论探究性作业、实践性作业等。从学生个性差异上可以设计适应优差生的多层次作业；从学生好玩好动的心理特征角度设计趣味性作业等。
让学生通过作业练习，巩固所学知识、技能，激发学生学习兴趣，开发智力培养学生独立分析和解决问题的能力，提高课堂教学有效性。
四、教学过程评价
教学评价的指导思想是为了“创造适合儿学生的教育”，而平常的考试与测验是为了“选择适合教育的学生”。所以，教学评价不等同于考试、测验。
1、教师在课堂教学中对学生的评价应特别慎重，不能以分数论英雄，应该考虑到语文人文性特点。法国著名寓言作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把一个行路人的大衣吹掉，北风呼呼猛刮，行路人紧紧裹住大衣北风无奈于他。南风徐徐吹动，温暧和煦，行路人解开衣扣，脱衣而行，南风获胜。这则寓言告诉人们，方法得当柔可克刚。何况我们的教育对象是小学生。一句赞美的话语比苦口婆心的说教和严厉地批评和责备更有力量。课堂是孩子学生获得知识的主要源泉，教师在课堂中对学生的评价直接影响孩子的成长。
2、课堂教学中引导学生作好自我评价。
当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断、想一想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验的意识。让学生对自己进行评价。既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省，重新认识和评价形成对自我思想行为的反思意识。当然，学生自我评价后应有反馈，以便教师了解学生的掌握程度，对新知识掌握不好的学生，运用鼓励性评价语言给他一个客观公正能激发他积极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自我评价，让学生不断地取得成功，不断地感受成功的快乐，不断产生追求新知识的欲望。从而增强学生学习信心。
总之，课堂教学以教师的“爱”贯穿始终，是一门高深的艺术，它要求我们在实践中不断地讨论、研究、总结、创新。理论联系实际，才不断地提高课堂教学有效性。
【篇五】
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理或活动的过程，它不是教学过程的伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他
们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到充沛的感情，饱满的热情，丰富的想象，生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发了学生学好语文的情感。在多年的教育教学实践中我体会到，要搞好小学语文情境教学，主要从以下几方面来入手。
一、运用多种手段创设情境
1、巧用板书设计。
清晰、合理、新颖而富有创意的板书是情境创设的一种简便易行的常规手段，它能很好激发学生的兴趣，集中学生的注意力，更好地辅助教学，同时还能给学生一种视角上的审美
享受，使学生的心理过程在极短的时间内与教师的授课过程冰水消融，产生共呜。
例如，我在教学《秋天》这篇课文时，课文中有这样一个片断：
池塘边有一棵梧桐树，秋天到了，一片片黄叶落下来，有的落在岸边，有的落在水里。小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子；小蚂蚁爬过来，坐在当中，把它当作船；小鱼游过
来，藏在底下，把它当作伞。
提问，在这段话中，同学们能否在品读中找出小动物都做了什么动作，把这些动作的词圈出来，学生逐一回答，师板书：
小动物所做动作的词是：爬、躲、爬、坐、游、藏。
另外，在教学《太空生活趣事多》这篇课文时。
师：太空，是一个神秘的地方，也是一个令人向往的地方。如果能在太空生活，那可有趣了，不信，你看看。
生：带着渴望求知的心理，快速读课文，找出文中所举的例子。
师整理板书。
太空生活
2、借助图画再现情境
文与画是相通的。借助图画再现课文情境，可把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体
地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时，也能体会到作者把图画变成语言文字的高级及依文绘画的创造性。
例如：我在教学《农业的变化真大》这篇课文时，文中有一幅彩色棉花的插图，课文对彩色棉花作了简单介绍。授课之前，我问学生：“孩子们，在你们的印象中，棉花是什么颜
色？”同学们异口同声的回答：“白色”。师：随着科学技术的不断发展，现在有了新的品种彩色棉花了，你们能想象一下彩色棉花是什么颜色？学生一个个眨着眼睛，晃动着脑
袋在思考。师：这种彩色棉花在吐絮时就有不同颜色，棉纺厂可以直接用它纺出五彩线，织出五彩布。五彩布、彩色棉花在书中已有一幅清晰的图画，你翻开课本仔细观察、对照
自己的想象，就会发现什么？发现彩色棉花有红、黄、蓝、绿、白等颜色。学生顿时豁然开朗。接着，发现班里有两个学生穿着用五彩线织成的毛衣，不一会儿学生对彩色棉花有
了更深的印象、了解。
3、运用实物演示情境。
俗话说：“百闻不如一见“。实物一出示，孩子们便豁然领悟。如：我在教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，课前，我首先准备了苍耳一类能挂住动物皮毛或人们衣物的植物果
实；能被风吹走的蒲公英一类的植物种子；在太阳底下晒炸开的豆荚一类的植物果实。上课时，边学课文边出示准备的实物，让同学们仔细看，再摸一摸，然后体验一下各自传播
种子的方法。同学们很愉快地、轻松地获取了知识。
二、通过语言描述渲染情境
首先充分发挥口头语言的魅力。现在的小学语文大多文质兼美、朗朗上口，本身就极富有感染力，为教师语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。在教学中，可以大胆
运用朗读，以此来渲染课堂教学情境。古人云：“读得好，则不待解说，自晓其义”。
其次巧妙运用态势语言。一方面，教师随教材内容自然流露出的喜、怒、哀、乐表情变化和恰到好处的手势动作，有助于唤起学生对教材感情的共鸣；另一方面，教师也要关注学
生表情动作的反应，并据此判断学生感知和理解的程序，及时调整情境，改变手法，推进课堂教学。
三、凭借主体情感和角色效应体验情境
1、调动主体情感。以情动情是教育的共同规律，情境教学自然要以“情”为纽带，以教师自己真切的感受去引导学生的学习。一方面，教师要善于以己之“情”去拨动学生心灵的情弦，以情激情，以情动人。另一方面，要从调动学生主体情感的角度出发，创设有利于学生感悟的情境，使教材描写的客观世界内化为学生自己的主观感受，从而缩短学生与教
材之间的时空距离，最终实现情境教学。
2、扮演角色体会情境
为了使教学情境真实地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所思、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时，还能很快地进行理解。
例如：我在教学《酸的和甜的》这篇课文时，我让一个稍小的学生扮演狐狸去取挂在教室黑板上边的一串葡萄。她在讲台上转来转去，用什么办法都取不到葡萄，这时，她的心情
就是当时狐狸摘不到葡萄的心情（急、恨）。接着，狐狸采用“精神胜利法”给自己心理安慰，自言自语地说，“吃不着葡萄就算了，这葡萄是酸的”。他这样的说法却迷惑了小
松鼠和小兔子。让另外两个同学扮演出小松鼠和小兔子的无知、轻信。这时，来了一只小猴子（稍大的学生扮演），他不轻易听信别人的话，敢于亲自摘下葡萄尝了尝，说，“差
点儿错过了这顿美餐”（演出猴子的聪明、自信）。
小学语文课堂教学真正诱人的魅力在于教师为学生创设如痴如醉的情境，因文制宜，因时而设，积极创设出审美的情境，诱发学生情感共鸣，调动他们的学习内动力，充分张扬他们的鲜明个性，真正成为学习的主人。
【篇六】
小学作文教学是小学语文教学的重中之重。激发学生的写作兴趣，是写好作文的关键。为了调动学生的写作兴趣，教学过程中，教师应通过多种方式，培养孩子们观察生活、表达情感的习惯。
由于小学生的年龄特点是具有好奇心，在接触新鲜事物或自己感兴趣的事情时，总会情不自禁地想表达出来。教学中，教师要利用这些特点因势利导，组织学生自由交流。如：进行完跳绳比赛后，教师可及时组织学生交流，只要内容与跳绳相关即可。孩子们会各抒己见：有的会说自己比赛时的心情，有的会说自己是怎样跳的，也有学生会分析跳得快慢的原因。这时，教师可根据学生的回答，板书出重点，给学生理清思路，为学生完成《跳绳比赛》这篇作文做好准备工作，帮助学生能顺利完成这篇作文。
为了调动学生的写作兴趣，教师可以恰当地运用“迁移”规律，把学生的写作兴趣迁移到日常观察、写作上来。如：在每个新学期开始时，每个孩子都买了新学习用品，课间休息时间会挤在一起谈论。教师可以对学生进行巧妙引导：“新学年开始了，同学们大多都买了一些新学习用品，语文老师也想买一样学习用品送给小侄儿，可是又不知买什么样的，同学们能帮一帮老师吗？”学生们一下子来神儿了，有的推荐书包，有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。此时，教师可进一步要求学生把推荐的东西介绍得更详细些，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们就马上认真地观察起自己的学习用品，不停地说起来，并且说得很详细，因为每个人都希望老师能买和他们一样的学习用品。在孩子们充分讨论的基础上，教师再巧妙诱导孩子把说的写下来，一篇《我喜爱的学习用品》便完成了。
总之，只要在语文教学中，语文教师采取切实可行的方法，培养学生乐写、爱写的兴趣，学生的写作能力一定能得到增强。
【篇七】
长期以来，小学语文教学受到应试教育的束缚，教学效率不高，学生也只知道按照教师的布置做各种繁琐的练习，始终处于被动的状态之中，这样很不利于学生能力的培养和全面素质的提高。我认为，小学语文的教学,应从多年积累下来的问题中冲出来，走一条创新之路。
一是观念要创新。
新课程理念下的教学,要求教师以人为本，教学以促进学生发展为目标，要求教师改变以往的教学观念。因此，我认为老师们要确立这样一个理念：学生是教学过程的“主体”，是教学的参与者，让学生主动参与到课堂教学中来，以学生为教学主体，引导学生走进生活，观察社会，感悟人生，培养学生的人文品质，形成文化底蕴。按照这样的理念去做，语文学科才能担负起时代赋予的重任，完成语文学科应完成的任务。二是方法要创新。
从某种意义上讲，教学方法就是教学质量，学生创新精神和实践能力形成,也往往取决于恰当的教学方法。为此，素质教育的语文课堂教学方法要大胆创新。1、还给学生一个“主角”的地位。吕淑湘先生在《＜叶圣陶语文教育论集＞序》中说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”因此，课堂教学要改变“你写我记，你讲我听，你出题我解答”的传统形式，大胆让学生当“主角”。
2、要营造一个民主和谐的教学氛围。创设一种宽容、民主、和谐教学氛围，使每个学生具有心理上的安全感，是学生创造力发展的必要条件。语文教师应鼓励学生大胆质疑，允许学生有不同的意见，不强求结果的一致性。同时，教师要增强应变能力，语言要求简明而幽默。
3、激发学生的创造思维。“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。”这是著名教育学家叶圣陶先生的教育格言，因此，教师在实际教学中要精心设问启发诱导，激发学生思维。
三是模式要创新。
教学过程要别开生面，新颖别致。应变满堂讲、满堂问、满堂灌为满堂学、满堂思、满堂引，不以讲代学、以问代学。对课文处理方式要新，教法、程式要不断更新，不要总是“时代背景－作者介绍－课文串讲－段落大意－中心思想”这样的老一套。对于任何一篇文章的教学，教师必须作好教材内容的取舍，不要求面面俱到，而应从整体把握，应抓住一点，不及其余，使学生一课一得，其他可以不求甚解。这样下去，学生才能真正学到本领和形成能力。四是评价要创新。
教学评价是学校教育体系中的重要组成部分，它对教学工作具有调控、监督和动力的作用，包括社会、主管部门对学校办学业绩的评价，或学校对教师工作成绩的评价等。首先，评价的创新，应对试题进行大力革新。如减少客观题，增加主观题，多一些分析，少一些识记内容；少些填空题，多些是非、选择题等。在此，还应不断地加强和完善小学生的听、说、读、写的能力考核。
课堂中，教师对学生的口头评价也是极其重要的。对于知识性的评价要及时、果断，对分析、理解等，则只有优劣之分，而无错对之别了。因为，有的理解深，有的理解浅；有的是从这一角度出发，有的是从那一角度观察，各自都有各自的道理。我们不能“非此即彼”。否则，同样会扼杀学生创造思维的发展。
总之，小学语文教学应不断创新，在创新中不断完善，使“减负增效”能真正成为现实。
小学语文教学论文3
在教学过程中如何激发学生的阅读兴趣
新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我是这样做的：
一、诱读
儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。
1、创设阅读的空间：
“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
2、创设阅读的时间：
低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
3、诱导阅读的渴望：
有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
二、导读
《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
1、创设生动的情境，激发兴趣：
导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《松鼠和松果》一课时，我出示图片：松鼠、松果，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。又如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看。）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事。）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。
2、借助丰富的形式，激发兴趣：
一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文??通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如教学《美丽的小路》一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了──（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）如果你走在这条小路上，你会说些什么呢？在这情感基础上，让学生读读课文，兔姑娘、鹿先生、鸭先生说的“呀，美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢？
3、依托各类朗读评价，激发兴趣：
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”（《荷叶圆圆》第二段）
三、自主读
在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。
为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分中的时间也围着我要读书。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。
有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。我深信不疑。