下面是范文网小编分享的四年级语文《秦兵马俑》评课稿3篇 小学语文秦兵马俑说课稿，供大家阅读。
四年级语文《秦兵马俑》评课稿1
《秦兵马俑》评课稿
各位领导、老师：
上午好！
长期以来，我一直担任小学低段的语文教学工作，今天有幸听了潘老师主讲的这节课，对我来说，真的是受益匪浅。在此，要说评课谈不上，我只是谈一谈我个人的听课感受和学习体会，不当之处，还望
各位专家、同仁予以批评指正。
一、摆亮点
首先，我认为这节课主要有以下几大亮点：
（一）运用了先进的教学理念
在教学思想上，潘老师的这节课体现了以学生的发展为中心，注意培养了学生的基本语文素质，注重了对学习方法的指导，突出了学生的主体地位，体现了大语文观、人文观。
（二）确定了明确的教学目标
《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理清楚，潘老师抓住教材特点，紧扣中年段的教学，准确地定位出本节课的教学目标，即感受秦兵马俑的规模宏大和体会作者的说明方法，由此展开教学，目标明
确，化难为易，易于被学生所接受。
（三）突出了鲜明的教学主线
本节课的教学，潘老师突出了两条教学主线，一条是内容主线，即理解兵马俑规模宏大的特点和体会作者的说明方法，另一条是实践活动的主线，即认读为主，围绕读—思—悟—读这一主线，展开教学，让学生充分地读，在读中思，思后说，说中悟，悟后再读，加深理解，整个课堂教学主线明确，流程清晰，思路明确。
（四）读中学写，揭示规律，学以致用
1、这一点首先表现在对课题的教学上。
传统的教学中，课题往往只是导入课文学习的一个引子。然而，今天潘老师的课给了我一个启示：课题也可以是“读写结合”的一个训练点。教学中，潘老师首先通过齐读引出课题，然后让学生展示课前搜集的资料来解读课题，理解题意，最后引导学生审题；如果让你写《秦兵马俑》，你想向大家介绍什么，从而引导学生揣摩课文内容，也激发他们学习课文的兴趣。
其次，提示了过渡段的作用。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。教学中，潘老师适时地向学生揭示了过渡段的作用，便于学生从整体上感知课文内容，同时也
为学生习作打下了基础。
最后，课文学完了，潘老师还布置了一个课后的小练笔，让学生试着用总分结构介绍“我们的教室”，并用上本节课所学的“列数字”、“作比较”等说明方法，师进一步落实了“读写结合”的教学，引导学生学以致
用。
（五）重视了语文双基的教学 首先是重视对学生基础知识的教学。无论是对生字的教学，还是对“南征北战”、“所向披靡”、“鸟瞰”等词语的理解，无论是对第2自然段总起句的学习，还是对过渡段作用的揭示，纵观她的教学过程，可以
看出她充分重视了对学生基础知识的教学。
其次，她还十分重视对学生基本技能的训练。本节课，她着力培养了学生搜集处理信息的能力、朗读能力、口头表达能力以及概括课文主要内容的能力。
总之，从教学效果来看，这节课学生们学有所得，能通过对课文的学习，了解秦兵马俑的特点，感受其宏伟的气势，激发了学生的民族自豪感，同时还掌握了一定的说明方法。
但是，我想如果教师课堂上的激情再饱满一些，课堂气氛可以会更好，还有教师课堂评价，还可以
再丰富一些，学生的积极性可能会更好。
总之，语文教学没有最好，只有更好，让我们共同努力，打造一片高效互动的语文课堂教学的新天
地！
四年级语文《秦兵马俑》评课稿2
《秦兵马俑》评课稿
《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清楚。俞老师围绕“学为中心”这个教学理念，以学习单这个辅助工具进行教学，活动中，她紧紧围绕教学目标，以过渡句引出 “规模宏大”、“类型众多和个性鲜明”三个特点，并把侧重点放在探究“类型众多、个性鲜明”的特点之上，化整为零、化难为易地引导学生自主合作学习、读中感悟，思路清晰，环环相扣，课堂教学顺利而有效！听后受益匪浅，感慨颇多，综合起来有以下“闪耀点”：
1、夯实基础，以生为本 这篇课文是略读课文，但是俞老师并没有把字词抛弃，而是让学生在自主认读、摘记、反馈、积累的过程中，逐步认识了重点字词，为阅读扫清障碍。
2、加强合作，突出重点
俞老师把本节课的重点放在了品味重点词句，并发挥想象，抓住人物神态、动作进行仿说和仿写。为了突破这一重点，俞老师设计了相应的表格，组织学生进行小组合作学习，在读中找，在读中悟，并让学生以小组为单位进行汇报，教师引导，学生自主修正，充分发挥了学生的主动性和积极性。另外，还设计了笔杆比拼的环节，让学生结合仔细地观察，把积累的词语加以运用，提高了他们的说写的能力。
3、巧用课件，激发兴趣。
在教学中，俞老师十分注意创造意境，给学生提供放飞想象的空间，并以此帮助学生理解课文。比如，课初，俞老师声图具象地引出课题，给人身临其境的感觉，仿佛真的来到了秦始皇兵马俑坑的参观现场，激发了学生学习的兴趣。当教学兵马俑神态，借助课件让学生观看了其他兵马俑后，并引导学生展开想象，想象各种神态的兵马俑，为说写做好准备。
4、拓展延伸，发挥想象。
在学习第八自然段时，俞老师抓住“神态各异”这个中心词，让学生说说自己从修辞上发现了什么？从内容的表达上又发现了什么？并让学生想想“??”可能省掉了些什么神态？先出示有的（观察到的），好像（产生的联想），并让学生模仿“有的??好象??”说写一段话。此时，丰富想象使学生文思如泉涌，一个个神态各异兵马俑在学生的眼前鲜活了起来。
总之，从教学效果来看，这节课学生们学有所得，能通过对课文的学习，了解秦兵马俑的特点，感受其宏伟的气势，激发了学生的民族自豪感，同时还复习了一些说明方法。总之，我觉得这是一堂成功的课，也是给我很多启发的一堂课。
四年级语文《秦兵马俑》评课稿3
《秦兵马俑》评课稿
评课教师：景玉甜
时间：2013年11月10日
星期三上午：第三节 班级：四年级 授课教师：许德文
我目前担任小学低段的语文教学工作，今天有幸听了许老师主讲的《秦兵马俑》这节课，对我来说，真的是受益匪浅。在此，我只是谈一谈我个人的听课感受和学习体会，不当之处，还望予以指正。接下来说说让个人眼前一亮的几个“闪耀点”：
（一）运用了先进的教学理念
许老师的这节课体现了以生为本，注意培养学生的基本语文素质，注重学习方法的指导，突出了学生的主体地位。
（二）确定了明确的教学目标
《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理清楚，金老师抓住教材特点，紧扣中年段的教学，准确地定位出本节课的教学目标：感受秦兵马俑的规模宏大和体会作者的说明方法。由此展开教学，目标明确，化难为易，易于被学生所接受。
（三）突出了鲜明的教学主线
本节课的教学，金老师突出了两条教学主线，一条是内容主线，即理解兵马俑规模宏大的特点和体会作者的说明方法，另一条是实践
活动的主线，即认读为主，围绕读—思—悟—读这一主线，展开教学，让学生充分地读，在读中思，思后说，说中悟，悟后再读，加深理解，整个课堂教学主线明确，流程清晰，思路明确。
（四）读中学写，揭示规律，学以致用
1、这一点首先表现在对课题的教学上。
教学中，许老师通过读文本，然后让学生自己在文中寻找资料信息填写信息表；“小导游”的实践训练环节很是出彩。
此外还提示了过渡段的作用。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。教学中，金老师适时地向学生揭示了过渡段的作用，便于学生从整体上感知课文内容，同时也为学生习作打下了基础。
（五）重视了语文双基的教学
首先是重视对学生基础知识的教学。无论是对生字的教学，还是对“南征北战”、“所向披靡”、“鸟瞰”等词语的理解，其次，他还十分重视对学生基本技能的训练。本节课，他着力培养了学生搜集处理信息的能力、朗读能力、口头表达能力以及概括课文主要内容的能力。
总之，从教学效果来看，这节课学生们学有所得，能通过对课文的学习，了解秦兵马俑的特点，感受其宏伟的气势，激发了学生的民族自豪感，同时还掌握了一定的说明方法。
但是，我想如果教师课堂上的激情再饱满一些，课堂气氛可以会更好，还有教师课堂评价，还可以再丰富一些，学生的积极性可能会更好。
这次的听课活动为我接下来的中段教学做了一个很好的示范。