六年级上册比教学设计3篇(人教版六年级上册比教学设计)

时间:2023-05-11 17:37:03 教学设计

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六年级上册比教学设计3篇(人教版六年级上册比教学设计)

六年级上册比教学设计1

  比的意义

  教学目标:

  1.知识目标:理解比的意义,知道比是表示两个数之间的一种关系。

  2.能力目标:会读比、写比、知道比的各个部分名称。

  3.情感目标:渗透“变与不变”的函数思想。 教学内容:

  教师说明在日常生活和工作中,常常把两个数量进行比较。接着让学生看教材中的插图,教师提问:要求红旗的长是宽的几分之几,宽是长的几分之几,该怎样算呢?

  学生计算之后,教师告诉学生,求红旗的长是宽的几分之几,宽是长的几分之几都是用除法计算的。有时我们也可以把这两种数量之间的关系说成:长和宽的比是3比2,宽和长的比是2比3。

  接着教师出示第2个例子,并提问:怎样求出汽车的速度呢?学生计算出结果(200÷4=50)后,教师再问:我们能不能也用比的形式来表示路程和时间的关系呢?引导学生说出:汽车所行的路程和时间的比是200比4。

  引导学生观察上面的两个例子,概括出比的意义:两个数相除又叫做两个数的比。

●教学比的读法、写法,比与除法、分数之间的关系。

  教师结合教材中的三个例子讲清楚比的读法、写法,比号,比的前项、后项,比值等概念。然后让学生结合实例说出比和除法之间有什么关系,比值和比的联系与区别。教师再提问:比的后项能不能是0?为什么?让学生通过讨论交流,得出结论。

  然后同学互相交流:比与分数有什么关系?

●复习。

  先让学生做第1题。再提问:什么叫做分数的基本性质?比和分数有什么关系?接下来让学生联系分数的基本性质猜想:比的前项、后项与比值有,什么关系?可以同桌交流。

●教学例1。

  先让学生独立求出三个比的比值。提问:这三个比的比值有什么关系? 观察这三个比的前项和后项,你发现了什么?让学生在小组内讨论交流,并把自己所发现的规律与猜想的结果进行比较,看看结果是否一样。接下来,师生共同概括出比的基本性质。之后,让学生举例来验证比的基本性质。

●教学例2。

  教师告诉学生:应用比的基本性质可以把比化成最简单的整数比。接着出示例2第(1):题可以师生共同完成并让学生说一说为什么要同时除以7。第(2)题先让学生说—说前项、后项都是分数的比该怎样化简。在启发引导学生说出计算方法后,师生共同完成。要注意让学生说出根据是什么,为什么要同时乘6。第(3)题让学生自己完成对有困难的学生,教师要及时辅导。学生做完后,要交流他们是怎样做的、怎样想的,结果怎样。教师还要通过”想一想”引导学生用不同的方法化简比。并告诉学生:虚线方框中的步骤,待熟练以后可以省略。

●试一试。

  学生独立完成,先写出比再化简。

●练一练。

  第1题独立完成。

  第2题可以先复习时间、总量、工作效率之间的关系,再让学生独立完成。

●课后练习。

  完成练习一的第3、4题。

●练习。

  第1题先让学生自己做,然后指名回答做题的过程和结果。要结合所做的题,重点回答比值所表示的含义是什么。

  第2题先让学生在练习本上做,然后交流是怎么想的。教材中呈现了两种方法,目的是引导学生从不同角度寻求解题方法,以活跃学生的思维。学生不论采用哪种方法都是可以的,但不要要求学生必须用两种方法解题。

●练一练。

  练一练中的题要求学生独立完成。

  第1题做完后,同桌互相说一说比值所表示的含义。

  第5题是一道求连比的问题,供学有余力的学生选做。参考答案是:3/10:1/2:1/5=3:5:2。但应注意的是:这里的3:5:2≠ 3÷5÷2,只表示三个数的比。

●课后练习。

  完成练习一的第5、11题。

六年级上册比教学设计2

  Unit 5 What does he do?

  第一课时教学设计(’s try Le’s talk)

  一、教学目标 (一)认知目标

  1.能够听、说、读、写主要句型:What does your father/mother/he do? He/She is a/an…并能在实际情景中熟练运用。

  2.能够掌握二会单词country,head teacher,理解三会句子:Do you want to be a head teacher, too? 并能在情景中正确运用。3.能够独立完成Let’s try部分的练习。(二)能力目标

  能够灵活运用所学句型进行问答。(三)情感目标

  教育学生要积极与他人合作,运用所学英语进行交流。二、教学重难点(一)重点

  掌握四会句型What does your father/mother/he do? He/She is a/an...突破方法:反复朗读,情景对话,突破重点。(二)难点

  能够听、说、认读拓展句型What are you going to be? I am going to be a/an...突破方法:小组对话、学生搭档对话、游戏等方式,突破难点。三、教法与学法

  点拨法,引导法,情景教学法,游戏法。四、教学准备

  教师准备多媒体课件、课文情景动画或音频MP3另外有单词卡片,照片,相关道具和服饰等。

  五、教学过程 Step 1: Warm-up 1.教师通过复习之前学过的有关职业的单词,引入本课职业的主题。教师把粉笔、白大褂、棒球等一些与职业相关的道具放在桌上,让学生轮流猜或者讨论与之相关的职业名称。教师给出答案,让学生跟读。

  2.教师通过“自己说命令,学生做动作”的形式复习旧单词。如:

  Act like a teacher.(学生扮演老师)Act like a doctor.(学生扮演医生)Act like a nurse.(学生扮演护士)Act like a farmer.(学生扮演农民)Act like a driver.(学生扮演司机)…

  Step 2: Presentation Let’s try

  教师引导学生看教材上Let’s try部分的内容,播放录音,学生带着问题听录音,选择正确案。①Sarah’s mother can/can’t come today.②Her father is a doctor/teacher/taxi driver.教师核对答案。再次播放录音,让学生从录音中找出回答问题的关键信息点,尽量让学生听出录音原文或复述对话。

  Let’s talk

  1.教师拿出比尔?盖茨的照片说:Who is he? 引导其中的一位学生试着回答:He is Bill Gates.然后教师继续说:I’m a does he do? 学生说出商人时,教师板书并教读单词 busineman,可用拆分法教读并理解:busine-man。教师继续问那位学生:What does he do? 引导学生回答:He is a busineman.教师板书并教读句型:What does he do? He is a busineman.可采取替换重点单词或接龙法进行操练,如:

  T: What does he do? S1: He is a does he do? S2: He is a does he do? S3: He is a does he do? S4: He is a taxi does he do? S5: He is a does he do? …

  2.教师拿出一张迈克尔?杰克逊的照片说:What does he do? 引导学生回答:He is a singer.并继续问:Which country is he from? 引导学生对问句的思考,引出country这个单词,可采用拼音法教读:coun-try,并提醒学生注意发音,也可拿出不同国家歌手的照片展示。3.教师询问学生Am I your teacher or head teacher? 板书并领读短语head teacher,通过拆分法解释其含义。教师问学生:Do you want to be a head teacher, too? 学生回答:Yes, I do./No, I don’t.教师拓展句型:What are you going to be?/What do you want to do/be?引导学生回答:I am going to be a/an…教师板书并教读句型:What are you going to be?/What do you want to do/be? I am going to be a/an…以小组为单位,一问一答操练此句型,如:

  Gl: What are you going to be? G2: I am going to be a teacher.也可以学生间相互询问对方未来的职业理想。

  4.播放Let’s talk部分的录音,学生带着问题静听,画出回答问题的关键信息。问题如下:What does Oliver’s father/mother do?

  教师核对答案,再次播放录音,让学生把不懂的地画出来。学生—边听一边跟读读,教师讲解。全班跟读熟练后,再分组分角色朗读。

  Step 3: Practice 1.教师带读单词taxi driver, cleaner, writer, singer, dancer, football player,并把写有职业名称的单词贴在黑板上。教师打乱顺序读卡片上的单词,请一位学生上台,让学生按教师读的顺序摆放卡片并读出卡片上的单词。然后教师可以句子描述卡片上的职业,如:I’m driving a 教师将全班分成两大组,让两大组交替朗读What are you going to be? What do you want to do/be? 把I’m going to be a/an…这句话写在纸条上,让学生在组内互传纸条,一大组大声询问:Who is going to be a/an...? 等另一大组回答后,再问:What does your father/mother do? Step 4: Consolidation and extension 1.让学生把Let’s talk部分的内容读给家长或朋友听。2.教师示范书写四会句子,学生仿写。

  3.学生与家长练习重点句型What does your father/mother/he do? He/She is a/an...4.做活动手册上的配套练习。板书设计

  Unit 5 What does he do? What does he do? He is a does your mother do? She is a head are you going to be? I am going to be a/an...coun-try---country head+teacher---head teacher 六、教学反思

  本课时的重点在于学会如何询问对方的职业,同时教师拓展介绍了如何询问他人未来的 职业理想,这点做得很好,可以让学生对自己的未来有一个思考,在情感上给学生带来了正能量。虽然增加知识点会加重学生的学习负担,但是适当的拓展有利于学生的全面发展。本课用表演做动作的形式在预热阶段就调动了学生的学习兴趣,同时又给学生提供了复习旧知识的机会,趣味性的练习使学生学英语不再单调,更利于学生接受。

  本课的另一个特色就是充分引入一些当代歌手信息,在不影响教学进度的前提下,适当加以拓展,既调动了学生的积极性,又让学生了解到了许多课堂以外的信息。除了可以在课堂上充分练习本单元的重点句型以外,学生还可以在家与家长进行练习,这样不仅巩固了所学句型,同时加强了学生与家长之间的交流。

六年级上册比教学设计3

  比的应用

  教学内容:冀教版六年级数学上册第二单元第四课时 教学目标:

  1、结合具体事例,经历解决简单按比例分配问题的过程。 2、理解按比例分配的意义,会解答已知比例和总量,求部分量的简单按比例分配问题。

  3、感受按比例分配在生产、生活中的广泛应用,激发学生学习数学的兴趣。

  教学重、难点:理解并掌握按比分配的解题方法 教学环节

  一、创设情境{通过谈话,让学生明确本节课所学学知识,感受数学知识与实际生产、生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣}

  师:同学们,前几节课我们学习了有关比的知识,这节课我们就来利用所学的知识解决一些实际问题。板书课题:比的应用,并用小黑板出示示意图。

  二、种菜问题{借助直观图呈现问题情境,让学生利用已有知识解释问题,为学习新方法}

  师:农民伯伯准备在一块984平方米的长方形菜地里种茄子和西红柿。这是农民伯伯画出的示意图。从图中,你了解到了什么? 生:农民伯伯把这块长方形菜地平均分成8份,其中,3份种茄子,5份种西红柿。

  师:真聪明,这都是根据以前学习的分数知识提出的问题,学习了比以后,这个问题可以这样表述:一块长方形菜地有984平方米。计划按3:5分别种茄子和西红柿。板书:计划按3:5分别种茄子和西红柿。

  师:谁能解释一下:按3:5种茄子和西红柿是什么意思? 预设学生可能会说:

  把984平方米的菜地平均分成8份,其中的3份种茄子,5份种西红柿。

  师:同学们的理解都有道理,“按3:5种茄子和西红柿”就是把这块菜地平均分成8份,其中的3份种茄子,5份种西红柿。像这种分配方法,通常就叫做按比例分配。板书:按比例分配

  师:同学们已经理解了“按3:5种茄子和西红柿”的含义,那么你们能求出茄子和西红柿各种了多少平方米吗?请同学们自己试着算一算。

  学生尝试,教师巡视指导,并了解学生的方法,为交流作准备。师:××学生把你的方法和结果给大家介绍一下。有目的地交流做题的方法并板书。

  师:谁的算法和这种算法一样?谁能说一说是怎么想的? 生:种的茄子占长方形菜地面积的,种的西红柿占长方形菜地面积的,根据求一个数的几分之几用乘法计算,师:讲的有道理。老师有一个问题。这个8是怎么知道的? 生:从图上看到的,把这块菜地平均分成了8份。

  师:如果不给图,只告诉按3:5种茄子和西红柿,怎么算出来?为什么?

  生:3+5=8。因为茄子占这块地的3份,西红柿占这块地的5份,所以3加5就是这块地的总份数。

  师:对!根据给出茄子和西红柿占的份数求出总份数,再计算。完成板书。3+5=8

  师:刚才,我们交流了一种方法,谁还有其他方法?给大家介绍一下。

  学生如果出现其他方法,如果合理就给予肯定。如 3+5=8

  984×38 =369(平方米)

  984-369=615(平方米)

  师:同学们把问题解决了,怎样知道我们解答的对不对呢?请大家想办法检验,学生可能想出:

◆ 把求出的种茄子与西红柿的面积数相加,看是否等于这块菜地的总面积数。123+369=984(平方米)◆

  把求得的茄子与西红柿的面积数写成比的形式,然后看一看化简后看是否得3:5。123:369=3:5

  三、混凝土题。{让学生全面了解题中的数学信息,为解决问题作准备}

  师:刚才,同学们解决了种植中的问题,下面我们再来一起解决来自建筑工地上的问题。请同学们看书第19页,读下面的题,你从中了解到了哪些数学信息? 学生可能会说:

  工人叔叔要用水泥、沙子、石子按2:3:5配制2000千克的混凝土。

  工人叔叔建筑用的混凝土是用水泥、沙子、石子配制的,水泥、沙子、石子的比是2:3:5,现在要配制2000千克这样的混凝土。

  工人叔叔要按2份水泥掺3份沙子掺5份石子配制2000千克的混凝土。

  师:谁能解释一下用水泥、沙子、石子按2:3:5配制混凝土是什么意思? 学生可能会说:

  混凝土是用2份水泥掺3份沙子掺5份石子配制成的。◆

  把混凝土平均分成(2+3+5)10份的话,其中2份是水泥,3份是沙子,5份是石子。◆

  配制的混凝土中,水泥占混凝土总重量的,沙子占混凝土总重量的石子占混凝土总重量的。

  师:三种材料水泥、沙子、石子的表述顺序和2:3:5有什么关系吗?

  生:有关系,它们是对应的。先说水泥,比中的第一个数表示水泥,再说沙子,比中间的数表示沙子。

  师:看来同学们对”用水泥、沙子、石子按2:3:5配制混凝土”的含义都弄清楚了。那么要配制2000千克的混凝土,需要水泥、沙子、石子各多少千克?你们会解答吗?请自己试着算一算。

  学生解答,教师巡视指导。

  师:谁来说一说你是怎样算的,计算的结果是多少? 学生可能出现的方法:(1)

  先算一共多少份。

  2+3+5=10

(2)

  再分别计算各多少千克。

  2000×210 =400(千克)

  2000×310 =600(千克)

  2000×510 =1000(千克)四、小结

  师:像以上这样,我们把一个数量按照一定的比进行分配,然后求出这几部分各是多少的问题,就叫按比例分配问题。按比例分配问题是比在生活中的实际应用。那么解答按比例分配问题的一般思路和方法是什么呢?

  生:先求出一共分成多少份,再按分配比例求出各部分是多少。五、课堂练习

  师:请同学们看练一练的第1题。先读题并观察情境图,从题中你了解到哪些数学信息?问题是什么?

  生:一种杀虫剂药剂和水的比是1:14,一桶杀虫剂是1500毫升,问题是杀虫剂药剂和水各多少毫升? 师:好,请同学们算一算。学生算完后,全班交流。

  师:第3题,谁说一说“45份木屑、4份米糠和1份玉米粉”是什么意思?

  指名学生回答后让学生独立解答,教师巡视指导,而后订正。让学生着重说一说自己是怎么想的。

  师:请同学们读第5题,讨论一下:192厘米与长方体12条棱的关系。

  生:长方体12条棱的和等于192厘米。

  师:192厘米和和长方体的一组长、宽、高有什么关系? 生:192厘米除以4就等于长方体的一组长、宽、高的和。师:长方体长、宽、高的比是3:2:1又是什么意思? 生:把长方体的一组长、宽、高的和平均分成6份,长占3份,宽占2份,高占1份。师:自己试着解答。