《画杨桃》教学反思12篇(画杨桃教学反思不足之处)

时间:2023-06-01 10:33:49 教学反思

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《画杨桃》教学反思12篇(画杨桃教学反思不足之处)

《画杨桃》教学反思1

  我继续下一个环节的教学。其实,在处理该生这个问题时,我不应该转移评价,如果我果断地进行到位的评价,就能使问题的解决趋于更理想。如,可以这样引导:“‘笑’,有很多种,我们都希望自己能笑口常开,你一定也喜欢笑,但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑?”学生回答:“是嘲笑。”“那么你还喜欢同学们的这种笑吗?”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非,然后随之引导:“此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的老师又是怎样看待这件事的?”这样就水到渠成地进行过渡,引导学生体会了文章的中心。

  另外,课堂上教师的引导也很重要,它可以让学生杂乱的思维变得有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时,有一处地方忽视了对学生的引导:在小结环节,我问学生:“课文学完了,你觉得它主要讲了些什么?你受到了什么启发?”当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了,就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想,我当时这样处理就好了:再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。

  通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:

  1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材。

  2、提高自己的课堂教学机智。

  3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。

  总之,课堂教学是一门艺术,我将在这艺术的殿堂里不断提高自己、完善自己。

  反思五:画杨桃教学反思

  这几天一直在准备《画杨桃》一课,感觉这篇课文好难上,一直不知道从何下手,该怎样来讲?我这学期研究的校本教研课题是:如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行安排。

  我上的这是一节公开课,我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐,什么都往里面装”。课堂证实了我预计,上课内容没有全部完成。

  在这节课上,我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。尤其是同学的两次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。这一 环节中,学生在课文中找得很准确,而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很容易感受到文中人物的心理,让我很高兴,这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

  在这节上的最大不足是:我对我们班的学生不放心,不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,不过回答得还不错。还有就是我预想的那样,设计的内容过多,使整堂课显得很紧,没有过多的时间让学生去思考,致使最后的小结学生说不出来“实事求是”,只能说到课本上点出的道理,没有更深的理解,这就完全是时间不够造成的。

  总之,在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼,还有应该对学生的锻炼加强,适当的对学生放手。

《画杨桃》教学反思2

  《画杨桃》是一篇阅读课文,课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样,画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理,在教学中我注意以下方面:

  一、角色朗读,理解内容。

  这篇课文里的对话很多,而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理,所以我并没有展开来读,而是抓住课文里很特殊的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比较后再来引导学生通过填空补充提示语,鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后,就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”,抓住这一点,我马上让学生想象,该怎么读好这两句,学生大胆地发表自己的意见,之后,我模仿课文,在师生之间进行对话,在朗读中,还有的同学还带上了表情动作,如:嘲笑时,不仅有哈哈大笑的,还有嘻嘻笑的;在惭愧时,有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样,边说边把头低下来。在这个教学片段中,学生以个性化的方式走进文本,给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话,用自己独特的视角去发现,结合自己的生活实际去想象,最后在敞开心扉的对话中,在表达阅读感受中,在主动积极的思维和情感活动中,理解文本、感悟文本,这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟,焕发着灵性的光芒。

  二、联系生活,想像拓展。

  让语文拓宽,走出课本,利用资源,让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受,从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友,让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。

  三、亲身实践,思考体验。

  为了上好《画杨桃》,我充分利用自然资源,特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间,让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高,都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下,使学生增加感性认识,并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实,并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样,画什么样”,并不像说起来那么容易,必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”,“要相信自己的眼睛”,也必须像文中的“我”那样认认真真地看,老老实实地画“。这些道理,经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深,学习效果很好。

《画杨桃》教学反思3

  实习以来的第一次讲课,有一点紧张,要把这节课完整的呈现在学生面前,让他们懂得课文所讲的道理也并不容易,所以这对我来说也是一次挑战,为了不辜负学生们的期待,我尽量做到最好。

  《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样的就画成什么样”,也就是实事求是这个道理,蕴含的道理深刻,和学生的现实生活也很接近,学生可自悟自读。在教学中,我注意了以下几点:

  一、实物展示,情境导入

  展示杨桃,引导学生从多个角度来观察杨桃,看看它从不同的角度看像什么,然后把杨桃切开,让学生更加直观的来理解杨桃像五角星。通过浏览杨桃的图片,加深对杨桃的理解和认识。

  二、通读全文,引导学生正确读音

  教学时先进行正音,再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃”的“肃”是平舌音,“审视”的“审”和“半晌”的“晌”是翘舌音。让学生在读准字音的基础上学习课文。在深入学习课文时把生字生词带入句子中理解,引导学生去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。

  三、重点分析,方便理解

  从文本整体出发,通过父亲的叮嘱,“我”的作画态度,同学们的心理转变,老师的言行动作这四个方面加深理解。逐步挖掘“实事求是”的内涵,学会从实际出发,用事实求是的眼光去看事物。引导学生用不同于别人的观察和思考方式感悟课文主旨。

  四、注重阅读,加深理解

  引导学生反复朗读课文,把课文读透、读懂。尤其是课文中同学的两次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不像。”“像······五······五角星”两次回答内容相同,但是语气却不同,通过分角色朗读,培养学生的朗读能力,让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。引导学生抓住表现老师动作的关键词“走到”、“审视”、“看了看”、“坐下来”让学生明白这样做是“从实际出发”。

  五、深化主题

  提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似?”从中得出他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发,实事求是”,紧扣主题加以拓展。这个道理不仅仅适用于画画,也适用于任何事情。不仅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要树立自信心。一切从实际出发,实事求是,使主题得到进一步升华。让他们学会联系实际生活。

  总的来说,教学结束有优点也有不足,还存在需要改进的地方:

  一、朗读欠缺,练读时间略少

  没有给学生充分的分角色朗读的时间,使学生没有更好的体会课文中同学们态度转变的心理变化,没有很好地揣摩人物内心的想法和感情,导致学生在理解课文时不太透彻。

  二、应充分发挥学生的自主权

  有一些问题没有经过同学的口中说出来,过于着急的把问题的答案告诉大家,没有给他们充分思考的时间,这样使提出的问题不便于学生理解和消化,没有把知识变成他们自己的东西。

  三、讲课后期声音较小,影响学生听课

  总的来说,第一次教学结束,有收获也有不足,在今后的教学过程中,还需要多加锻炼,弥补教学过程中存在的问题,积极向老师学习和交流,认真负责的备好每一节课,在驾驭课堂及整合知识结构体系方面的能力仍需不断的提高,是自己以后的教学更加完善。

《画杨桃》教学反思4

  《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样,画什么样”的道理,也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理,在教学中我注意以下方面:

  一、角色朗读,理解内容

  这篇课文里的对话很多,在这节课上,我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。尤其是同学的两次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中,还有的同学还带上了表情动作,如:嘲笑时,有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在惭愧时,有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样,边说边把头低下来,一股难为情的样子。这一环节中,学生在课文中找得很准确,而且在朗读时孩子们的语气很到位,达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

  二、抓关键段,理解道理

  老师的话是本文的重点,也是难点。在教学中,我先引导学生理解老师说的每句话的意思,通过分析,学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样,画什么样”,“要相信自己的眼睛”,这些道理,经过读书、思考、举例说明等方法,学生理解较深,学习效果很好。最后提出的问题:回顾父亲和老师的话,总结“他们的教诲”是什么?学生这时就会很快答出,因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发,实事求是”。只有相信自己的眼睛,一切从实际出发,实事求是,才能获取“一生受用”的“教诲”,使主题得到进一步升华。

  让我感觉不足的是:在课堂上,还是不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,没有过多的时间让学生去思考。在以后的教学中,放手能力还需要进一步的培养和锻炼,应该对学生的锻炼加强,适当的对学生放手。

《画杨桃》教学反思5

  教学时先进行正音,再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃”的“肃”是平舌音,“审视”的“审”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多,也基于这些生字的特点,为了充实教学内容,字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说,让学生理解,在以后深入学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点,但也要复习巩固,让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后,在第二课时教师步步设疑,引导学生更深的进入课文,去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。

  三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力,教学中在让学生概括课文内容时,几位学生的发言有的不够简练,有的不够完整,还有的不够准确,这需要教师在仔细倾听的基础上,引导其他学生给予补充。或是教师适当的指导、修正。

  教师的发言要有针对性,不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题,不能给学生不恰当的问题,给学生思考问题带来难度。

  字词教学和概括课文主要内容的环节结束后,我安排了学生学习课文的第一自然段,重点理解“叮嘱”一词的意思,可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们,或者是用“叮嘱”说一句话。文中爸爸的话:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”要让学生说说是什么意思,理解“想当然”这个词。

  在写字教学中,由于本课要求写的字比较多,不必个个都讲,可以把生字进行结构上的分类,再重点指导个别难写的字。如:“肃”的笔画较多,而且笔顺也是难点,教学时可以让学生一边书空,教师一边在黑板上进行范写,其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。

  反思三:画杨桃教学反思

  针对本文叙事性强、含义深刻的特点,我从文本整体出发,通过“我”的作画态度,同学们的心理转变,老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵,学会老老实实,学会用事实求是的眼光去评价别人,学会实实在在做人做事。

  本节课,我根据中年级阅读要求,联系上下文,理解词语,查字典,结合情境体会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。

  在理解文本的过程中,我深入研究了讲解与朗读的关系。讲是死的,朗读是活的;讲解是推评摆开,朗读是融贯显现;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。

  因而在朗读方面,我侧重了多种方式的读,自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行,让学生浸染在语言中,逐步进入一种言语情境,撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说,读体现以读代讲理解课文的目的,从而达到了与文本的交互达意,达到了“与我为文”的境界。

  在随文理解的过程中,我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思考什么?”和“如果你是嘲笑同学中的人,你会想些什么,说些什么呢?”适当拓展文本,让学生换位思考,让学生真切感悟,如身临其境。通过表情表演对比,异中求同,同中求异,让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。

  通过读、想、练、评等教学手段,尊重学生在学习过程中的独特情感体验,并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的精神内涵,在实践中学习,运用语文,在发展语言能力的同时,发展学生思维能力,培养学生的创造性思维品质。

《画杨桃》教学反思6

  这次中心学校开展同课异构教研活动,我也被推荐去凑凑热闹,对于我不熟悉的学生,我拿什么去吸引那些陌生的孩子们呢?在精心构思之后,我想到了要注重提高课堂本身的趣味性,激发学生的学习兴趣,只要课上得有情趣,学生才会乐意全身心步入我的课堂,走进乐于学习的世界。该怎样在贯彻《新课标》的精神上出“新” 意呢?对于《画杨桃》一课,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,文章内容看上去并不难懂,可是要真正读懂它,理解要实事求是地对待任何事物的道理也并不是件易事。怎样设计既能有新意,又能使学生乐于接受,真正以学生为主体呢?我反复揣摩,终于想了这样一套教学思路:游戏导入——问题质疑——指导朗读——积累古诗。

  为了上好《画杨桃》,我将生字卡片剪成杨桃的形状,制作了课文插图及文中人物对话的幻灯片,向参入讲课的老师借了一只杨桃实物。在学生基本掌握课文内容后,我引导学生找出文中的重点句子,再找出句子的重点词语,一次次领会文章的中心。在这节课上,我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。尤其是同学的两次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中,学生在课文中找得很准确,而且在朗读时孩子们的语气大多数较好,让听的人很容易感受到文中人物的心理,让我很高兴,这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

  人们要做到“是什么样,画什么样”,并不像说起来那么容易,必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”,“要相信自己的眼睛”,也必须像文中的“我”那样认认真真地看,老老实实地画“。这些道理,经过读书思考,学生理解较深,学习效果较好。

  让我感觉不足的是:

  1.在通过讨论 “一生受用”的含义以后,没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似《画杨桃》这样的事例,让学生加深理解和体验,没能有所感悟和思考,把思考引向更广泛的领域,让学生明白实事求是可以用在为人处事上。

  2.设置的问题过多,有些学生在回答提问时滥竽充数,并没有真正弄懂。对学生不放心,不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,没有过多的时间让学生去思考,。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心,避免教师的归纳与重复啰嗦。

  总之,在课堂放手能力上还需要进一步的培养和锻炼,应该对学生的锻炼加强,适当的对学生放手。不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应该关注工具性和人文性的统一。 在实际教学中注意激发学生实践的兴趣,把学生喜闻乐见的事物引入课堂,给学生以最大的自主学习的空间,调动其积极、饱满的情绪参与语言实践,在实践中培养实践的兴趣,从而掌握实践的方法,逐渐形成自觉开展语言实践的习惯,这对学生的发展是十分有益的。

  

《画杨桃》教学反思7

  《画杨桃》这篇课文对于我们班同学很困难,因为我们班的同学都没有见过杨桃这种水果,我一直不知道从何下手,该怎样来讲?

  在这节课上,我首先通过课件展示杨桃的样子,让学生先对这种水果多写了解,然后自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。尤其是同学的两次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中,学生在课文中找得很准确,而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很容易感受到文中人物的心理,让我很高兴,这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

  在这节上的最大不足是:我对我们班的学生不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,不过回答得还不错。还有就是设计的内容过多,使整堂课显得很紧,没有过多的时间让学生去思考,致使最后的小结学生说不出来“实事求是”,只能说到课本上点出的道理,没有更深的理解,这就完全是时间不够造成的。

  总之,在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼,还有应该对学生的锻炼加强,适当的对学生放手。

《画杨桃》教学反思8

  本文通过画杨桃来说明事理,由于一些学生未见过杨桃,无法理解杨桃像“五角星”,只有出示杨桃的图片。为了让学生更好地理解课文,课前我准备了一支笔,让学生观察,然后到黑板上画出你所看到的样子。分别找了不同方位的同学,有的画了笔的全貌,有的就是画了个环形。使他们初步地直观地了解从不同的角度观察,是不一样的。让他们自己亲身体验之后,得出答案,明白事理。这样可以轻而易举地帮助学生与文本的对话!然后引入课文《画杨桃》。

  教学中首先引导学生读最后一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么相似”。抓住学生的好奇心,让学生粗读文章,他们都说了哪些相似的话?这些话都说明了什么道理?从而理出了贯穿全文的主线。再让学学生分角色朗读老师和同学们的对话,师生分角色朗读,引导当老师让学生坐到“我”的座位观察后,学生态度发生了哪些变化?再引出“实事求是”这一主题,对学生进行思想教育。但学生体会的好像不够深刻。

  通过本堂课的教学,我认为值得注意和反思的地方:

  1、引导不够,引出“实事求是”时有点突兀,学生好像还不是很理解这个词语的意思,疏忽了对重点词语讲解。

  2、指导写字这一环节有些不够深入。

  3、对课文内容的升华环节做的不够。可以结合课后思考练习第二题,组织学生进行讨论,这个道理仅仅适用于画画吗?谈谈学习,生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受,深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。进而让学生理解老师和父亲的话,其道理,适用于任何事情。

《画杨桃》教学反思9

  新课标要求:引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情,鼓励学生摘抄好词佳句,积累语言,进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,没什么可以说的,因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受,容易学懂呢?

  我主要从读的角度入手,以读为主,朗读感悟。

  《新课程标准》在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”良好的语感,要先靠平时多读,和运用多种阅读方法来实现。

  在读课文第2-10段,思考“我”为什么把杨桃画成五角星?请学生在文中画出相关句子,讨论、交流。在读课文第11-18段,讨论“同学们开始和后来的变化”并在文中找出“为什么会有这样的变化”。指导同学们朗读:“不像!像五角星!”和“不……像。像……五……角星。”体会不一样的语气。

  分角色朗读课文,鉴于学习《南辕北辙》时分角色朗读课文取得非常不错的效果,这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文,让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。

  指导背诵课文18段“老师说的话”。结合19段,教导学生“老师的话”和“父亲的话”教会我们什么道理:做事或看问题应该实事求是,当别人的看法、做法与自己不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看,去想,一切从实际出发。

《画杨桃》教学反思10

 感觉到了几个亮点,简单做个记录。

  一、对比中理解。

  老师的态度前后对比、学生的态度前后对比,老师与父亲的语言对比,在对比中感悟“是什么样,就画什么样”,并不像说起来那么容易,必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”,“要相信自己的眼睛”,也必须像文中的“我”那样认认真真地看,老老实实地画“。这些道理,经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深,学习效果很好。

  二、质疑在先,引导读中思

  这篇课文泡泡问题设计的目的就是引导学生如何边读边思考,如何提问题,提出什么样的问题,怎样围绕课文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路,顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比较后再来引导学生通过填空补充提示语,鼓励学生个性化朗读。

  这是一处前后态度的对比,继而引发老师的态度对比,在充分理解老师和同学态度变化后,理解文本、感悟文本。

  三、渗透习作,总结升华。

  父亲与老师的话进行对比发下,这些话都说明了一个道理,学生轻而易举地发现道理,“其道理仅适用于画画吗?你是从哪里读出来的?”这一问让学生明白作者写这篇文章的目的所在。

  孩子习作中总出现立意不深的问题,就可以从课后最后一段点明主旨这样的手法中得以灌输,像这样的写法要应用于自己的文中,不是吗?

  让学生行在先,顺着学生的思路来教学,对教师的要求很高,我正在努力中,不断积累自己的经验和文本的解读能力。

《画杨桃》教学反思11

  子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍昼夜。”转眼到了大三下学期,按照我们系的惯例,我们该实习了。因为所学专业,所以我选择实习当一名老师。因为要考研,所以选择了留校。之后,有幸在曲师大附小实习,教小学三年级语文。

  在实习期间,第一周我们只是在下边听课。上课的时候,看到荀老师在上面游刃有余,心中满是钦佩感。荀老师上课的风格是我喜欢的那种类型。没上讲台之前,我以为教小孩子我是没有问题的,可今天讲了一节课后,我才发现其实没那么简单。下面我就《画杨桃》这一课说一下自己的几点感悟。

  第一,关于教案的问题。

  在实习刚开始,荀老师就已经分配好了任务。给了我们大量的资料以辅助我们更好的理解。我在准备教案这个过程中存在很多问题。春寒料峭,一向体质好的我突然感冒了,而且还特别严重。在写教案的过程中,我松懈了,我偷懒了。所以直接从百度上粘贴的。那篇教案是很好,可是我驾驭不了。而且在对于教材的把握程度上不是很到位。一句话,准备的很不充分!我对待教案的态度问题导致后来上课出现了很多问题。关于教案,以后在上课前一定要做充分的准备,而且一定要细,把孩子能想到的问题多想想。创设一定的情景,做一定的准备。同时,干任何事情都不能偷懒,别人的东西是好,可是适合自己的才是最好的

  第二,关于上课的问题。

  我在讲《画杨桃》这篇课文时出现了很多问题,以下包括我自己意识到的和荀老师还有同学提出来的。

  1、在语言方面方言太重,成人化太多,没有注重儿化音的运用。这样的话,不利于和孩子们交流,容易产生生疏感。

  2、在教态方面没太在意。在教室里来回走,影响孩子们的注意力。不利于孩子们专心思考。

  3、在对教材的把握上,没有做到系统化。知识点太琐碎,不利于对课文的理解。没有很好的掌握好时间,对杨桃搜集的资料可以自己读一下,没有必要齐读,这样会浪费时间。应该在浏览课文的基础上再读生字词,这样更有利于孩子们记住。

  4、在提问题这一方面,提的有些深奥,孩子们不知道该如何回答。应该启发孩子们自己思考,自己提问题。上课的时候,明显感到孩子们不积极,应该是自己提问题的方式不对,让孩子无从下手。孩子们不积极,这堂课就失去了原有的效果,孩子们失去兴趣,我得自信也下降了。

  5、在分角色朗读这块上,没有达到预想的效果。只是很生硬的读了一下课文,孩子们读完也没有多大收获。应该在带着问题的基础上去读,不仅读的同学要思考,听的同学也需要认真思考。只有这样,分角色朗读才会有意义。

  6、上课感到很吃力,自己就像在自导自演一场电影。本来孩子们应该是主角,现在只变成我自己一个人在说。上课要以孩子为主体,老师只起引导作用,不能角色互换。同时孩子们不是道具,他们是活生生的,他们有自己的思考和理解。老师在上课的过程中方法要活,不能太呆板。

  7、在对词语的理解和把握上方法太死。比如,教材中“叮嘱”一词,不能只理解其字典意思,还要让同学们学会自己运用。多创设几个情景,让孩子们用自己的方法真正理解和记住。这样才能激发孩子们对记住词语的兴趣。

  8、下课太仓促,没有做到很好的衔接。不利于孩子们下一课的总结和交流。

  下面,我就《画杨桃》这一课做一下具体的反思。

  《画杨桃》是一篇阅读课文,课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样,画什么样”也就是实事求是这个道理。同时这也是一篇非常经典的课文,这其中的说理意义是非常强的,整堂课上下来,我发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的,但是要真正地让学生从这几句话,从这个事件中明白一点可以对生活,对自己的学习起到一定的作用的话还是非常难的。很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解,还很难做到真正的理解,如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。而且在这一次的教学过程中,我也深深地感到,作为新老师,必须对课文文本有很好的钻研,在上《画杨桃》这一课的时候,由于上的课时比较紧张,所以我也没有好好地,认真地,仔细地备过课,因而,在整堂课上完了之后,我才惊讶地发现有很多的地方我都没讲明白。所以作为新教师,必须认真地、仔细地钻研过我们的教材,才能进入课堂开展自己的讲课,才能减少自己的错误。

  我的专业是教育。专业课上关于对孩子上课时应该注意什么说得很清楚。要以学生为主体,教师为主导。要充分发挥孩子的天性。课本中说的很清楚,可是要真正实践却是不容易的。今天的一堂课使我真正意识到实践的重要性。学习课本中的知识再多,如果不去运用,也只能是“纸上谈兵”。虽然只有一节课,但是我想我学到的也许是我这么多年都不曾有的。特别是荀老师教学的严谨,备课的认真都将是我以后从事教师这条路的楷模。总之,课堂教学是一门艺术,我还需要在这艺术殿堂中得到提升。

《画杨桃》教学反思12

  这篇课文蕴含的道理深刻,和学生的现实生活也很接近。在导入新课时让学生自由朗读课后资料袋中关于杨桃的介绍,进一步知道有关杨桃的知识。

  由于已经安排学生课前有过预习,所以课文不必再让学生自由读的过程,要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生浏览课文,找出文中的生字进行学习,既节省了课堂时间,又对学生的预习效果进行反馈。

  第一课时学生的预习准备比较充分,孩子们经过小组合作学习、交流后,能够准确、完整的汇报,词意理解时,如果能够联系上下文理解,孩子们的理解将会更加透彻,同时对于课文内容也有所感悟!

  第一课时做好了“读”的铺垫后,在第二课时教师步步设疑,引导学生更深的进入课文,去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。

  三年级的学生应该逐步培养其对整篇课文的把握能力,教学中在让学生概括课文内容时,学生的发言有的不够简练,有的不够完整,还有的不够准确,这需要教师在仔细倾听的基础上,引导其他学生给予补充或是教师适当的指导、修正。

  第二课时中,孩子们能够通过班级同学和老师的`表情变化体会含义深刻的句子。在小组汇报时,孩子们的语言表达不够到位,需要加以训练!

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