《隆中对》教学设计9篇(隆中对教案设计)

时间:2023-06-04 07:21:43 教案
  • 相关推荐

  下面是范文网小编收集的《隆中对》教学设计9篇(隆中对教案设计),以供参考。

《隆中对》教学设计9篇(隆中对教案设计)

《隆中对》教学设计1

  教学理念:

  以学生为主体,以教师为主导

  目的要求:

  1、积累文言词语;

  2、理解文章内容。

  重点难点:

  重点:

  1、积累文言词语;

  2、掌握正面描写与侧面描写方法。

  难点:

  理解文章主旨(诸葛亮替刘备策划的分析)

  教学方法:说读法

  课前准备:录放机及《隆中对》朗读磁带

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一、导入学习

  你们读过《三国演义》这部小说吗?(或看过《三国演义》电视剧吗?)请用一个词语概括与诸葛亮有关的一个故事。(空城计、草船借箭、六出祁山、七擒孟获……)

  请用一个成语概括刘备与诸葛亮之间发生的一个故事。(三顾茅庐)请讲述故事的梗概。(公元199年,刘备起兵徐州攻打曹操而败,依附袁绍,不久袁绍在官渡一战中又败给了曹军,刘备去荆州投奔刘表却被疑忌,走投无路之际,刘备竭力搜求人才,为建功立业作准备。207年经徐庶介绍,刘备去请隐居在隆中草舍的诸葛亮出来运筹划策,去了三次才见到。)人称皇叔的刘备居然三次去拜访诸葛亮,可见刘备是诚心诚意的,因此这个成语今天的意义就是:泛指诚心诚意一再邀请。从另一方面看,诸葛亮有非凡的才能。

  这节课我们就来学习与此故事密切关联的自读课文《隆中对》。

  二、作家作品、解题、学法

  本文选自晋朝史学家陈寿著的纪传体史书《三国志》。隆中,山名,在现在湖北襄樊。对,回答、应对。

  今天我们运用说读法学习这篇课文。说读,即运用说话方法将读文章的结果说出来。将从两个方面说出读课文的话:说理解的话;说发现的话。

  三、听课文朗读录音

  拿起笔做二件事:听清读音给生字注音,听清句中停顿并标记。

  四、自读一

  1、同学们是否认真听了朗读录音,下面我来检查——请同学来读。

  分组读:叙述性的话、徐庶、刘备、诸葛亮共四组。

  用心读,理解各段内容,为说话作准备。

  2、说理解的话。

  (1)每段所写的内容。

  ①不同的人对诸葛亮评价不同。

  ②徐庶向刘备推荐诸葛亮。

  ③刘备屈尊拜访诸葛亮并申其志,求教于诸葛亮。

  ④诸葛亮分析天下形势,为刘备制定目标和策略。

  ⑤刘备非常欣赏诸葛亮。

  ⑥张飞等人对此的反应及刘备的劝解。

  (2)本文是《诸葛亮传》的节选,读完文章后你觉得诸葛亮是一个怎样的人?用文中一个词语概括。(卧龙)

  (3)文章是怎样围绕这一词来写的?请说说你的理解。(既正面描写,又侧面烘托。)

  正面写了哪些内容?(自比管仲、乐毅;隆中对策)

  侧面写了哪些内容?(时人莫之许也,惟崔、徐谓为信然;徐庶推荐的话;先主凡三往,乃见;先主曰:“善!”与亮情好日密;关羽、张飞等人不悦)

  (4)哪一段最能体现诸葛亮的(政治、军事)才能?说出你的理解。

  (第四段。这一段是对诸葛亮的语言描写,描写了诸葛亮为刘备谋划策略。从中看出诸葛亮精辟地分析了当时的形势,对发展前景作了天才的预见。)

  (5)说说对这段话第四段的理解。

  A、层次。三层:分析曹不可争、孙不可图的形势;指出占据荆益二州的重要性与可能性;归纳策略要点并指出光明的前景。

  B、策划的最终目标。霸业成,汉室兴。

  C、为达目标提出的战略方针:西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理。

  D、提出战略方针的依据:先论占据荆州必要性,“荆州北据汉,沔,利尽南海,东连吴会,西通巴蜀,此用武之国”;再论可能性,“其主不能守”。又论占据益州的'必要性,“益州险塞,沃野千里,天府之土,高祖因之以成帝业”;后论可能性,“刘璋暗弱,张鲁在北,民殷国富而不知存恤。”

  五、自读二

  1、自由默读,思考文中的词句上的特点。

  2、说发现的话。(词、句上的发现)(发现哪个词是通假字?发现哪个词的古义和今义不同?发现哪个词的意义有多种?发现哪个词用法较灵活?发现哪句词序倒装?发现哪句省略了词?等等)

  六、小结

  (这节课既整体感知了课文,又积累了一些文言词语,有收获吗?)

  文章既从正面描写,又从侧面烘托,塑造了诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象。

  七、作业

  课外阅读《三国演义》第三十七、三十八回,学有余力的同学阅读《三国演义》全书,以“我看诸葛亮”为题写一篇小论文。

  八、反思

  初三学生对文言词汇积累有一定数量,加上课后注释,学生应能阅读此自读课文,所以这节课不搞词词落实。

  一般文言文教学,老师讲得多,学生被动地接受知识,久而久之,学生主体地位必然被剥夺。本文是自读课文,我认为应还主体地位给学生,让学生自己谈阅读结果,这有利于充分调动学生学习的积极性,也可以训练学生的创造思维。

  陶行知先生讲,如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣不会吃,如果你松开鸡,它就会自己去主动吃米。喂鸡如此,课堂教学更应强调以学生为主体,引导学生主动探索,积极思考,自觉实践、生动活泼地发展。

《隆中对》教学设计2

  一、课题:

  隆中对(第一课时)(人教版九义实验教材九年级语文)

  二、执教者:

  渠县中滩乡中心学校李川

  三、教学目标:

  1、知识与技能目标:

  ①了解作者及《三国志》的文学常识,相关历史知识;

  ②识记课文中的生字词;

  ③反复朗读课文,培养较好的文言语感。

  2、过程与方法目标:

  ①感悟历史人物诸葛亮的形象。

  ②了解本文结构严谨、主次分明的说理论事方法。

  3、情感、态度与价值观目标:

  初步领悟作品丰富的思想内涵,培养、提高文言文鉴赏能力。

  四、教学重点难点:

  了解作者及《三国志》的文学常识,相关历史知识;识记课文中的生字词;反复朗读课文,培养较好的文言语感。

  五、学生情况分析:

  本班学生在阅读中有较强的理解能力,对教师运用多媒体教学有极大的兴趣。但对历史人物的评价比较片面,朗读文言文的`语感较差。

  六、媒体的选择与组合设计理念:

  1、扩展知识容量,开放教学空间;

  2、拓展学生阅读思考的空间,提供许多课本上没有的素材,为学生对知识的深入探究,提出问题并解决问题提供条件;

  3、以其直观的形象,美妙地图画,艳丽的色彩,声情并茂的朗读,充分展现语文美,以培养学生良好的语感。

  七、教学内容和步骤:

  (一)教学过程简述

  1、课前准备,布置预习要求:

  ①自制一幅《群雄割据形势图》,标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。

  ②要求学生课前认真朗读课文,结合看注释,查字典,初步体会各段的主要意思。

  2、导入新课

  (1)请1~2名学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛亮形象,可以讲故事、可说成语、也可谈典故。

  (2)板书课题,明确本课教学目标,解题。

  引导学生看课文注释①,补充以下要点:

《隆中对》教学设计3

  教学立意和要求:

  秉五柳先生“不求甚解”和诸葛亮自己“观其大略”的读书方法,总体感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略,获得年少奋发可为的人生启迪。深入钻研,理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。反复诵读,于情感熏陶之外,培养文言语感,积累相应的语言材料。

  教学课时:3课时。

  教学步骤:

  第一步课前准备

  要求学生课前查阅,了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图,以期对文本教学的背景资料有一些基本的感性接触。

  第二步 课堂演绎

  一、导课。以“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”开场,点明诸葛亮这个名字在民族历史传统中作为智慧符号的现象和意义。

  二、开读。作为感悟领会的重要环节,要求用重视历史沧桑的心态和模拟特定人物口吻的语调来读。首先,用录音范读或教师范读。再学生齐声通读课文一遍,教师根据具体情况,纠正相关误读和心态语调不到位的`地方。继而,给足时间,让学生对照课文和字典词典,在读准字音和粗通文意的基础上,分角色(陈寿、刘备和诸葛亮)自主或教师点名朗读。

  三、感知。从最后一段开始,抓住刘备比喻,确定君臣二者鱼水相得的关系。此处可略做阐发:“鱼水”之喻于后代影响至巨,唐太宗将君民比喻为“船与水的关系”,毛泽东将军民比喻为“鱼水关系”。本文以“鱼水相得”为小结,我们的研读可看作事物发展之果,再回溯到篇首,探究事物发展形成之因。教师或引导学生杂说,或点名个别回答,归纳总结全文的基本内容:

  第一段:诸葛为人,蓄“水”待发。作为传记的基本要素,这一段依次介绍了传主的职业身份、爱好、身高、志向和交友,塑造的是一个隆中十年、淡泊明志却又高远雅怀的隐士形象。

  结合本段内容,引导学生结合网上查阅,简单介绍诸葛亮的生平。可提出三个问题,激发学生思考:一是“好为《梁父吟》”说明诸葛亮的什么特点?二是“身长八尺”的介绍仅仅就身高而身高吗?三是对诸葛亮自比而起的友与时人、众与寡的评价的含义是什么?

  第二段:先主器友,荐“水”将用。这一段有别于上段的正面介绍,而做侧面展示,通过其朋友徐庶的推荐来渲染诸葛天才难得的人物性格。以写法而言,既是变化,又是照应承接。

《隆中对》教学设计4

  教学目标:

  1 知识和能力: 积累文言实词,掌握常见文言句式,培养文言语感。

  2 过程和方法: 反复朗读,理解课文内容,把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回,引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

  3 情感态度和价值观: 发现文中人物的闪光点,教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识,重视人才,虚怀若谷,不耻下问的人。

  重点难点:

  1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。

  2、教材中涉及的历史事件及背景。

  教学方法:朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等

  教学过程:

  一、导入新课

  1、用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》,教师提问:“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问,你的脑海里都装着三国中的哪些英雄?你最喜欢谁?为什么?通过提问调动学生的积极性,使他们的思维迅速活跃起来。

  2、然后出示课件:杜甫《蜀相》中的诗句:三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。提问,诗中写的人是谁?――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章?――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段:“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”

  3、提示学生背诵之后,提问:这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事?学生很容易回答:三顾茅庐。教师接着明确:对,这是诸葛亮自己深情回顾的,三顾茅庐的故事,相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么,历史书上又是怎样记载的呢?今天我们来学习《隆中对》这篇文章,它节选自史书《三国志》。

  二、简介背景及题目:

  东汉末年,群雄割据,北魏曹操在统一北方后,准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等,而刘备此时兵微将寡,正是求贤若渴之时,公元207年,经徐庶推荐,刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮,诸葛亮根据当时的政治形势,胸有成竹的为刘备提出了战略决策,本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。

  对,对策,答问的意思,封建时代臣子回答皇帝所提出的问题,叫对策。

  三、下面请同学们读课文,实行个别读,齐读与教师范读相结合。

  教师注意正音:

  hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué

  好 为《梁父吟》 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗

  kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān

  吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆

  四、让学生试着用自己的语言串释课文,不必逐字逐句的翻译,能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨,然后找同学来说,教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译,如:

  1 时人莫之许也——(倒装句) 翻译:_________________________________

  2 贤能为之用——(被动句)翻译:____________________________________

  3 诸葛孔明者,卧龙也。——(判断句)翻译:__________________________

  4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?——(反问句)

  翻译:_____________________________________________________________

  五、让学生再快速默读一遍课文,出示问题让学生一一思考:

  1、本文是人物传记节选,但它的核心部分却是一段才华横溢的对策,那么是谁在问?问谁?

  2、 问什么?为什么问?

  3、 是谁在答?

  4、 他答了些什么?试概括他答话的要点。思考:

  5、 他为什么要这样答?

  6、 回答的依据是什么?

  7、 这是一个怎样的人?

  8、 从哪些方面可以看出来?

  准备下节课回答。

  教学后记:

  课题:隆中对

  第 2 课时 课型:

  教学目标:

  1 知识和能力: 积累文言实词,掌握常见文言句式,培养文言语感。

  2 过程和方法: 反复朗读,理解课文内容,把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回,引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

  3 情感态度和价值观: 发现文中人物的闪光点,教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识,重视人才,虚怀若谷,不耻下问的人。

  批注:

  重点难点:

  1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。

  2、教材中涉及的历史事件及背景。

  教学方法:朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等

  教学过程:

  一、调动学生的积极性,要求他们独立思考和讨论探究相结合,认真回答上节课布置的每一道题。

  1、是谁在问?——先主刘备。

  2、问谁?————问诸葛亮。

  3、问什么?——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼,匡扶汉室的大计。

  4、为什么问?——A 有徐庶的推荐。B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘。孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术浅短,遂用猖獗,至于今日,然志犹未已。”

  5、是谁在回答?——诸葛亮。

  6、他答了些什么?试概括他答话的.要点:

  (1)分析对手的形势及应对的策略:曹操拥百万之众(军事上),挟天子而令诸侯(政治上)——不可与争锋;孙权据有江东(天险),已历三世(历史),国险而民附(民心),贤能为之用(人才)——可以为援而不可图。

  (2)分析有利的地势及利用的策略:荆州用武之国,益州天府之土。——跨有荆益,保其岩阻。

  (3)分析刘备的优势:帝室之胄,信义著四海,总揽英雄,思贤如渴。

  (4)确定霸业兴汉的策略:(A)做好准备:跨有荆益,保其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理。(B)等待时机:天下有变。 (C)起兵出伐:命一上将将荆州之军以向宛洛,将军身率益州之众出于秦川。

  7、他为什么要这样答?也就是他答话的依据是什么?

  诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划

  (1)看清对手——曹操抢占天时,孙权坐拥地势,因此应把握好“人和”,即“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权”(联吴抗曹)

  (2)在人和的基础上也要占有地利:跨有荆益,保其岩阻。

  (3)看清自己:“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信,才能知己知彼,百战不殆。

  (4)相时而动,准确用兵:天下有变……

  8、这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?

  (1)从诸葛亮的“对”,也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出,诸葛亮胸怀大志,高瞻远瞩,雄才大略,富有智慧,头脑清醒,目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。

  (2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处?

  A 躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,自比管仲,乐毅。——胸怀大志,有自信有抱负。B 诸葛孔明者,卧龙也。——避世待时而飞. C 此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。D 先主曰:“善!”于是与亮情好日密。——见解高明,令人折服。 E 关张不悦,先主解之曰:孤之有孔明,犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。

  二、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合,看看以上对诸葛亮的性格刻划,哪些是正面描写,哪些是侧面烘托?

  诸葛亮的答话和A 属正面描写,而BCDE属侧面烘托。

  三、文中的刘备是怎样一个人?从哪些地方可以看出来?

  刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望,能虚心求贤,礼贤下士的人。

  A 徐庶见先主,先主器之。B 由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。C 因屏人曰:“汉室倾颓……君谓计将安出?”D 先主曰:“善!”于是与亮情好日密。E 先主解之曰:“孤之有孔明,犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”

  四、印发资料,让学生快速阅读《三国演义》第37,38回,试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处?试举一例说明。

  史家笔法叙事简约,“唯书其事”,通过记事记言,客观公正的记录历史,文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动,人物形象鲜明,往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣,引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时,《三国志》中的叙述非常简练,只有“由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动,每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话,并且人物的语言非常符合各自的性格特点。

  五、拓展:欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。

  六、内容回顾,课堂小结。

  七、布置作业:完成基础训练。

《隆中对》教学设计5

  【教学目标】

  ◎知识与技能

  ① 学习积累一些文言实词; ② 学习说理的一些方法,提高思维能力。

  ◎过程与方法

  ① 了解文章结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法;

  ② 抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题,揣摩文意。

  ◎情感态度与价值观

  ① 发现文中人物的闪光点,教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;

  ② 做尊重知识,重视人 才,虚怀若谷,不耻下问 的人。

  【教学内容及过程】

  课时1

  教学要点:背景简介;朗读课文,整体感知;译读课文,把握文意,划分段落,理清诸葛亮隆中对策的思路,把握对策的核心内容和战略方针。

  一、导入新课:

  《蜀相》云:“丞相祠堂何处寻, 锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色, 隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计, 两朝开济老臣心。出师未捷身先死, 长使英雄泪满襟。”青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里,诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。

  二、多媒体显示课文背景资料。

  1、《三国志》及陈寿简介:

  《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期 历史事件较为完整的一部史书,与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。陈寿,西晋史学家,主要著作有《三国志》、《古国志》等。

  2、《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地,而“对”有对策的意思,指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。公元207 年,刘备屡败,只好投靠刘表,寄居新野,势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业,于是三顾茅庐,问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇《隆中对》,就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。

  诸葛亮,字孔明,三国时著名政治家,军事家,中国历史上的名相。现在,“诸葛亮”这个名字已经成为了智慧的象征。

  三、朗读课文,整体感知。

  1、听录音,正音。

  好(hào) 为《梁父( fǔ )吟》 遂( suì) 诣( yì)亮 屏 (bǐng)人 倾(qīng 颓( tuí)

  度(duó)德量力 信( shēn)大义 于天下 猖 獗 (chāngjué) ) 吴 会(kuài) 殆 ( dài )

  民殷(yīn )国富 存恤( xù ) 帝室之胄( zhu) 诸 戎( zhū róng) 箪( dān)食壶浆

  2、学生自由读课文,结合注释,利用工具书,疏通文句,翻译课文。

  注意下列难句翻译:

  ① 因屏人也。 ② 君与俱来。 ③ 时人莫之许也。

  ④ 欲信大义于天下。 ⑤ 贤能为之用。 ⑥ 孤不度德量力。

  ⑦ 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎? ⑧诸葛孔明者,卧龙也。

  3、朗读课文,实行个别读,齐读与教师范读相结合。

  4、小组讨论题展示:

  1、 是谁在问?——先主刘备。

  2 、问谁?————问诸葛亮。

  3 、问什么?“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼,匡扶汉室的大计。

  4 、为什么问?——A 、有徐庶的推荐。B 、先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘。孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术浅短,遂用猖獗,至于今日,然志犹未已。”

  5、 是谁在回答——诸葛亮。

  ◎ 全文结构概括

  ① 诸葛亮年轻时事情, 着重表现诸葛亮的抱负。

  ②徐庶向刘备推荐诸葛亮。 诸葛亮的才能

  ③ 刘备问计,诸葛亮对策。

  ④ 刘备以“鱼之有水”为喻,说明诸葛亮对于他的重要性。

  课时2

  四、熟读课文,探究交流。

  6、他答了些什么?试概括他答话的要点:

  (1)分析对手的形势及应对的策略:

  A、曹操拥百万之众(军事上),挟天子而令诸侯(政治上)——不可与争锋;

  B、孙权据有江东(天险),已历三世(历史),国险而民附(民心),贤能为之用(人才)——可以为援而不可图。

  (2)分析有利的地势及利用的策略:

  荆州用武之国,益州天府之土。——跨有荆益,保其岩阻。

  (3)分析刘备的优势:

  帝室之胄,信义著四海,总揽英雄,思贤如渴。

  (4)确定霸业兴汉的策略:

  A、做好准备:跨有荆益,保其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理。

  B、等待时机:天下有变。

  C、起兵出伐:命一上将将荆州之军以向宛洛,将军身率益州之众出于秦川。

  7 、他为什么要这样答?也就是他答话的依据是什么?

  诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划:

  ① 看清对手——曹操抢占天时,孙权坐拥地势,因此应把握好“人和”,即“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权”(联吴抗曹)

  ② 在人和的基础上也要占有地利:跨有荆益,保其岩阻。

  ③ 看清自己:“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信,才能知己知彼,百战不殆。

  ④ 相时而动,准确用兵:天下有变……

  8 、这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?

  ① 从诸葛亮的“对”,也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出,诸葛亮胸怀大志,高瞻远瞩,雄才大略,富有智慧,头脑清醒,目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的'军事家和有注重实际的政治才能的政治家。

  ② 还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处?

  A、 躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,自比管仲,乐毅。——胸怀大志,有自信有抱负。

  B 、诸葛孔明者,卧龙也。——避世待时而飞.

  C、 此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。

  D 、先主曰:“善!”于是与亮情好日密。——见解高明,令人折服。

  E 、关张不悦,先主解之曰:孤之有孔明,犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。

  9、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合,看看以上对诸葛亮的性格刻划,哪些是正面描写,哪些是侧面烘托?

  诸葛亮的答话和A 属于正面描写,而B、C、D、E则属于侧面烘托。

  10、文中的刘备是怎样一个人?从哪些地方可以看出来?

  刘备是一个有雄心有抱负,有号召力有威望,能虚心求贤,礼贤下士的人。

  A 、徐庶见先主,先主器之。

  B、 由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。

  C、 因屏人曰:“汉室倾颓……君谓计将↗安出?”

  D、 先主曰:“善!”于是与亮情好日密。

  E 、先主解之曰:“孤之有孔明,犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”

  五、课堂总结

  (一)与课文相关的知识

  1、三顾茅庐:诚心诚意一再邀请。

  2、初出茅庐:比喻刚到新手缺乏经验。

  3、三个臭皮匠,赛过诸葛亮:比喻人多智慧多,有大家商量,就能想出好办法。

  4、赞诸葛亮的诗:“堪爱南阳美丈夫,愿将弱主整匡扶。片言妙论三分定,一席高论自古无。先取荆州为家业,后吞巴蜀建皇都。要知鼎足为形势,须向茅庐指画图。”

  (二)板书设计:

  本文结构

  一、诸葛亮青年时代之事→→抱负→→作铺垫

  二、徐庶推荐诸葛亮→→侧面烘托

  1、不具备向东或向北

  三、刘 备 问 计 ↗ 发展的可能性 ↘

  诸葛亮对策 → 2、夺取荆、益州二州 → 未出茅庐而知天下三分

  ↘ 作为根基 ↗

  3、修明内政,联吴抗曹

  四、孤之有孔明,犹鱼之有水也→→侧面烘托

《隆中对》教学设计6

  【教学目标】

  1 知 识 和 能 力: 积累文言实词,掌握常见文言句式,培养文言语感。

  2 过 程 和 方 法: 反复朗读,理解课文内容,把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回,引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

  3 情感态度和价值观: 发现文中人物的闪光点,教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识,重视人 才,虚怀若谷,不耻下问 的人。

  【教学重点】 让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据。

  【教学难点】 教材中涉及的历史事件及背景。

  【课时安排】 两课时

  【教学方法】 朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等

  【教材及学情分析】 本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写,九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平,因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。

  【教学过程】

  (一) 导入新课

  用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》,教师提问:“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问,你的脑海里都装着三国中的哪些英雄?你最喜欢谁?为什么?通过提问调动学生的积极性,使他们的思维迅速活跃起来。

  然后出示课件:杜甫《蜀相》中的诗句:三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。提问,诗中写的人是谁?――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章?――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段:“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”

  提示学生背诵之后,提问:这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事?学生很容易回答:三顾茅庐。教师接着明确:对,这是诸葛亮自己深情回顾的,三顾茅庐的故事,相信同学们在小说和电视剧中也都有所 了解。那么,历史书上又是怎样记载的呢?今天我们来学习《隆中对》这篇文章,它节选自史书《三国志》。

  【评价】我认为,导语不仅仅是只起导入作用,它起温故而知新的复习作用;起承前启后的过渡作用;起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以,如果有必要,导语的设计可以稍长一些。

  (二) 简介背景及题目:东汉末年,群雄割据,北魏曹操在统一北方后,准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等,而刘备此时兵微将寡,正是求贤若渴之时,公元207年,经徐庶推荐,刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮,诸葛亮根据当时的政治形势,胸有成竹的为刘备提出了战略决策,本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的 情况。

  对,对策,答问的意思,封建时代臣子回答皇帝所提出的问题,叫对策。

  (三) 下面请同学们读课文,实行个别读,齐读与教师范读相结合 。

  教师注意正音:

  hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué

  好 为《梁父吟》 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗

  kuài dài yīn xù zhu zhū róng dān

  吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆

  (四) 让学生试着用自己的语言串释课文,不必逐字逐句的翻译,能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨,然后找同学来说,教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译,如:

  1 时人莫之许也——(倒装句) 翻译:___________________________________

  2 贤能为之用——(被动句)翻译:________________________________________

  3 诸葛孔明者,卧龙也。——(判断句)翻译 :____________________________

  4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?——(反问句)翻译:_____________________________________________________________________

  (五) 让学生再快速默读一遍课文,出示问题让学生一一思考并回答:

  本文是人物传记节选,但它的核心部分却是一段才华横溢的对策,那么是谁在问?问谁?问什么?为什么问?是谁在答?他答了些什么?试概括他答话的要点。思考:他为什么要这样答?这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?

  【评价】设计这样的`问题,其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中,思考并组织运用语言来回答的过程,就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性,要求他们独立思考和讨论探究相结合,认真回答每一道题。

  1 是谁在问?——先主刘备。

  2 问谁?————问诸葛亮。

  3 问什么?——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼,匡扶汉室的大计。

  4 为什么问?——A 有徐庶的推荐。

  B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘。孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术浅短,遂用猖獗,至于今日,然志犹未已。”

  5 是谁在回答?——诸葛亮。

  6 他答了些什么?试概括他答话的要点:

  (1)分析对手的形势及应对的策略:曹操拥百万之众(军事上 ),挟天子而令诸侯(政治上)——不可与争锋;孙权据有江东(天险),已历三世(历史),国险而民附(民心),贤能为之用(人才)——可以为援而不可图。

  (2)分析有利的地势及利用的策略:荆州用武之国,益州天府之土。——跨有荆益,保其岩阻。

  (3)分析刘备的优势:帝室之胄,信义著四海,总揽英雄,思贤如渴。

  (4)确定霸业兴汉的策略:

  (A)做好准备:跨有荆益,保其岩阻,西和诸戎, 南抚夷越,外结好孙权,内修政理。

  (B)等待时机:天下有变。

  (C)起兵出伐:命一上将将荆州之军以向宛洛,将军身率益州之众出于秦川。

  7 他为什么要这样答?也就是他答话的依据是什么?

  诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划

  (1)看清对手——曹操抢占天 时,孙权坐拥地势,因此应把握好“人和”,即“西和诸戎,南抚 夷越,外结好孙权”(联吴抗曹)

  (2)在人和的基础上也要占有地利:跨有荆益,保其岩阻。

  (3)看清自己:“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信,才能知己知彼,百战不殆。

  (4)相时而动,准确用兵:天下有变……

  8 这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?

  (1)从诸葛亮的“对”,也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出,诸葛亮胸怀大志,高瞻远瞩,雄才大略,富有智慧,头脑清醒,目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。

  (2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处?

  A 躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,自比管仲,乐毅。——胸怀大志,有自信有抱负。

  B 诸葛孔明者,卧龙 也。——避世待时而飞.

  C 此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。

  D 先主曰:“善!”于是与亮情好日密。——见解高明,令人折服。

  E 关张不悦,先主解之曰:孤之有孔明,犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。

  (六)对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合,看看以上对诸葛亮的性格刻划,哪些是正面描写,哪些是侧面烘托?

  诸葛亮的答话和A 属正面描写,而BCDE属侧面烘托。

  七)文中的刘备是怎样一个人?从哪些地方可以看出来?

  刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望,能虚心求贤,礼贤下士的人。A 徐庶见先主,先主器之。

  B 由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。[来源:Z&xx&k.Com]

  C 因 屏人曰:“汉室倾颓……君谓计将安出?”

  D 先主曰:“善!”于是与亮情好日密。

  E 先主解之曰:“孤之有孔明,犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”

  (八)印发资料,让学生快速阅读《三国演义》第37,38回,试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处?试举一例说明。

  史家笔法叙事简约,“唯书其事”,通过记事记言,客观公正的记录历史,文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动,人物形象鲜明,往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣,引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时,《三国志》中的叙述非常简练,只有“由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动,每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话,并且人物的语言非常符合各 自的性格特点。

  (九)拓展:欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。

  (十)内容回顾,课堂小结

  (十一)布置作业。

  附:板书设计

  亮自比:每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也。

  庶推荐:诸葛孔明者,卧龙也。

  隆 备三顾:凡三往,乃见。

  曹 孙 记

  分析政治形势 荆 益 事

  中 将军优势

  亮对策:

  跨有荆益,保其岩阻 记

  对 制定战略方针 西和诸戎,南抚夷越 言

  外结孙权,内修政理

  天下有变,则 ……

  备推崇:孤之有孔明,犹鱼之有水也。

  教学反思: 《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文,考虑到这一课涉及的内容比较多,有利于初三学 生知识的融会贯通,所以我设计了以上的教学思路,总体来说效果很好。因为有七年级上册学过《出师表》做基础,所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通过教学实践,我进一步体会到,在课堂上调动学生的积极性很重要,如果能让他们的思维真正活跃起来,学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高,我们的课堂教学就会事半功倍。

  当然,教无定法,学无止境。同所有上过的课一样,这一课还是有不足之处,比如学生概括诸葛亮对策的要点时,表现为语言不够简练,要点不够全面,意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题,需要老师再认真设计富有启发性的引导语。

《隆中对》教学设计7

  [教学目标]

  1 、了解“隆中对策”的核心,明确诸葛亮为刘备制定的战略方针及根据,并学习文章选材精当,详略分明的写作手法。

  2 、学习作者围绕主要人物形象进行叙写议论的写法,领略诸葛亮的军事天才。

  [教学设想]

  1 、利用多媒体的优势,将枯燥的文字变为直观的图片和生动的动画。

  2 、强调学生的主动参与,形成师生互动、生生互动的效果,以此活跃课堂气氛。

  [教学准备]

  本案例记录的是第二、三课时的授课内容。

  在正式授课前一星期,可布置学生课余阅读《三国演义》中一些描写诸葛亮的精彩片段,对诸葛亮的性格、才能、人品有一个初步的了解。

  利用第一课时,带领学生反复朗读课文,以培养其较好的文言语感,并借助课下注释或一些古译今之类的工具书,疏通文章大意,了解文章的主要内容,把握文章的脉络。

  [教学过程]

  第二课时

  一、创设情境,激趣导入

  (点击课件,屏幕上出现这样一幅画面:黄昏下的古城背景前,大江滚滚东去,一渔夫撑一扁舟划过。同时,在悠扬的古筝乐曲的烘托下,《三国演义》的开篇词缓缓出现)

  师:我们大家一起来读一读《三国演义》的开篇词。(老师带头,学生齐声诵读)

  师:一位退隐江湖的高人,或闲情垂钓,惯看秋月春风;或与志同道合的友人开怀畅饮,笑谈古今往事。许多的人事已随滚滚江水飘然而逝,而那些杰出的英雄人物和他们的故事却如同璀璨的明星长留于人们的心中。比如今天我们要学习的《隆中对》中的诸葛亮。今天,我们也来笑谈一把《隆中对》。(点击画面,出现课题。)

  (画面切换到刘关张“三顾茅庐”的图片,图片的前景制作成雪花漫天飞舞的动画效果)

  生:(倍感新鲜、交头接耳)呀!下雪了!

  师:《三国演义》中最经典的故事之一“三顾茅庐”大多数同学都听过、看过,谁来简单讲述一下这个故事?

  (一学生将课前收集的故事大致讲述了一番)

  师:由于刘备的诚心拜访,“未出茅庐已知天下三分”的诸葛亮为刘备精辟地分析了当时的形势特点,对发展前景作出了天才的预见,这就是有名的“隆中对策”,后人也称它为“隆中对” 。(点击画面,出现相关文字简介。)

  (再次点击鼠标,出现三国时期的战略形势示意图,展示出曹操、孙权、刘表、刘璋的势力范围。)

  师:我想请同学们来指出我们所居住的城市大致在什么位置?谁来指指?

  (几个学生上来指点,但不是很准确。)

  师:(指着地图上的“夏口”)汉朝末年以武汉为中心的地区叫“夏口”,属于荆州管辖,刘表

  是荆州牧,就相当于我们现在的省长。我们孝感就在夏口的西北面。

  生:噢,原来《隆中对》里讲的很多事情就发生在我们这啊!(“找位置”的环节一下子从时间和空间上拉近了学生与课文的距离。学生啧啧连声,气氛渐渐活跃。)

  二、进入角色,积极探究

  (先布置学生齐读文章核心部分----“隆中对策”,即文章第4自然段,教师纠正字音错误、停顿不当的毛病)

  师:读完了课文,接着我想请四位同学来扮演刘备的四位竞争对手曹操、孙权、刘表、刘璋,我们来进行一个表演,谁来试试?

  (几个大胆的学生跃跃欲试,高高地举起了手。指定了四位同学后,再开始布置任务。)

  师:假设你们就是曹操、孙权、刘表、刘璋,请你们分别以第一人称的口吻将刘备的四位竞争对手的优势和劣势说出来,记住要用自己的语言来说,最好能借助一些肢体语言和神态来表现。大家先快速看课文,旁边的同学可以为这四位同学出谋划策。作战最有利的条件是“人和”,这四位同学可要好好利用啊!

  (学生开始通读课文,接着就开始小声交谈,渐渐声音大起来,甚至有人在指手画脚。几分钟后,大家示意已经准备好了。)

  师:好!下面我们先请“曹操”来表演!(底下有学生笑)

  生:我曹操拥兵百万,皇帝小儿还在我手里,我利用皇帝可以号令各诸侯,没多久,我就要一统天下!

  师:注意神态!再来一遍!好不好?

  (“曹操”想了想,然后故作昂首挺胸状,拍拍胸脯,又表演了一番。)

  师:“曹操”表演得怎么样?

  生:他把曹操的不可一世、骄横的样子表现出来了。

  师:很好!下面请“孙权”来表演!

  生:(语速较缓慢)我孙权在势力上虽然比不过曹操,但我们据有长江天险,从我父兄到我已经历三朝,而且我们地势险要,百姓归顺。敌人要想攻打我们,可不是一件容易的事!

  师:“刘表”呢?

  生:唉,想我刘表身为荆州牧,却无法守住自己的地盘!惭愧呀惭愧!

  (另外一男生举手,老师示意他起来发言。)

  生:老师,我想把“刘表”的表演发挥一下!

  师:请!

  生:(装出一副黯然伤神的模样,捶胸摇头道)想我刘表不就是刘备和诸葛亮菜板上的鱼肉,任其宰割吗?唉!“谁知盘中餐,便宜刘备家”!(师生鼓掌,笑声四起)

  师:“刘璋”来表演一下!

  生:我刘璋真是一个昏君呀!我不仅生性懦弱,而且不知体恤百姓,我手下的人才都去投奔明主了!看来我也没有什么好日子过了!(摇头叹息)

  (对于几位同学的`表演,大家都报以热烈的掌声)

  师:从大家热烈的掌声可以看出几位同学的表演都很到位。可以看出,曹操、孙权势力强大,诸葛亮认为不可争,不可图,而二刘昏庸懦弱,所以占领荆州、益州就有极大的可能性。但是,要提醒大家注意:刘表、刘璋就没有优势吗?

  (短暂的阅读之后,有几个同学举手)

  生:刘表的优势是身据交通要塞,是兵家必争之地。因为书上说“荆州北据汉、沔……此用武之国”;而刘璋的地盘是“益州险塞,沃野千里,天府之土,高祖因之以成帝业” 。

  师:不错!荆州身据要塞,兵家必争;益州物产丰饶,地势险固。那么,大家知道不知道诸葛亮为什么要刘备拿下荆州、益州呢?

  生:这样地势险要的交通要塞,物产富饶的宝地,谁不想占有呢?

  师:对,这样的要塞、宝地就有占领的必要。我们再次明确一下曹、孙、二刘的势力情况。(分别点击地图上“曹操” 、 “孙权” 、 “荆州” 、 “益州”等字样,依次出现对四人势力的概括。)

  师:对于这四个竞争对手,诸葛亮替刘备制定了什么样的斗争策略呢?

  生:要刘备不与曹操、孙权争锋,并且与孙权结为友好,先拿下荆州、益州。

  师:这是最终目标吗?

  生:最终要打败曹操、孙权。

  师:然后呢?书上有没有说?

  生:(学生看书,有人说)成就霸业,兴复汉室。

  师:不错,这是诸葛亮为刘备制定的最终目标。对那些少数民族部落又该怎么办呢?

  生:“西和诸戎,南抚夷越” 。

  师:谁能完整地用书上的话来回答诸葛亮为刘备制定的斗争策略?

  生:(讨论后明确)“若跨有荆、益,保其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理;天下有变,则命一上将将荆州之军以向宛、洛,将军身率益州之众出于秦川”,“则霸业可成,汉室可兴矣” 。(点击画面,出现诸葛亮制定的战略方针。再次点击画面,出现两个红色箭头,从荆、益两州向许昌运动,接着,红星闪动,出现“霸业可成,汉室可兴”的字样。)(形象直观的运动线路让学生对诸葛亮的作战策略有了更深刻的印象。)

  师:诸葛亮卓越的政治军事才能,除了表现在他制定的一套切实可行的政治方案上,还体现在他深知治国不光要考虑到地理环境、经济条件和军事实力,更重要的是要体恤百姓、任用贤能。大家能不能在书中找到这样的内容?同桌之间互相帮助,在书中找找有关的句子。

  (大家齐心协力找到了答案:“贤能为之用” 、 “民殷国富而不知存恤” 、 “智能之士,思得明君” 。)

  师:诸葛亮的这一思想如果用孟子的一句名言来说,应该是哪句?

  生:“天时不如地利,地利不如人和。 ”

  师:对,就是孟子强调的“人和”。刚才四位同学表演成功、同桌之间能很快找到答案,都是大家注重了“人和”作用的结果。

  第三课时

  三、龙争凤斗,互动生趣

  师:上节课我们学习了诸葛亮为刘备制定的战略方针,领略了诸葛亮的军事才能。这节课我们重点分析诸葛亮这一人物形象,并学习作者刻画人物的方法。从上节课的讨论来看,诸葛亮是不是有惧强凌弱之嫌?

  生:有一点。

  师:能这么看吗?作者对诸葛亮是持肯定态度还是否定态度?

  生:肯定。

  师:没错!那么,作者笔下的诸葛亮是一个什么样的人?下面我们进入“谈古论英雄”的环节。(点击鼠标,出现“谈古论英雄”的画面。明确要求:将男女生命名为“龙队” 、 “凤队”,每队每次可起来一名同学谈一条对诸葛亮这一人物的分析,答得有道理者,可分别点击“龙队” 、 “凤队”字样,电脑将分别在两队下方出现红旗,比比哪队红旗多,也就意味哪队对诸葛亮的分析更准确、更透彻。)

  (学生讨论后,纷纷回答)

  生:我认为诸葛亮是一个有远见卓识的人,他对曹操、孙权和二刘的情况是了如指掌,他知道避实击虚,先拿下二刘,使自己的势力逐渐强大后,再考虑对付曹、孙二人。

  生:我觉得诸葛亮不是一个惧强凌弱的人,如果他是个“惧强”之人,他怎么会有成就霸业,兴复汉室的计划?他这是有头脑的表现。文章里不是说“天下有变,则命一上将将荆州之军以向宛、洛”吗?他的最终目的还是要攻打曹操的。

  师:除了“隆中对策”这一部分,大家还可以看看其它段落。

  (短暂的阅读之后,又有学生举手。)

  生:我分析的是第一自然段。首先,我认为诸葛亮自比于管仲、乐毅,说明他非常自信,试想一下,若没有真本事,他敢这么比吗?其次,博陵崔州平、颖川徐庶元直都认为是这样,可见不是瞎吹。

  生:我有点不明白,“时人莫之许也”,就是说当时世人都不赞同这种说法。我也看过《三国演义》,知道诸葛亮是一个军事天才,那文章为什么还要写“时人莫之许也”?这不和崔州平、徐庶二人的说法自相矛盾吗?

  师:这个问题提得好。诸葛亮是不是有些自命清高,有些狂妄呢?大家同意哪种看法?

  (学生开始争辩、讨论)

  生:时人,我想是当时社会上的普通人,普通人怎么能发现高人的真正面目,我想诸葛亮是个深藏不露的人,他不夸夸其谈,四处张扬,一般人自然不知。

  生:对!这说明他是一个沉稳的人、谦虚的人,要不徐庶怎么说诸葛亮是一条“卧龙”呢?

  生:老师,我认为诸葛亮还是个美男子。(众人笑)“身长八尺”说明诸葛亮一定是个高大魁梧的人。

  生:文章结尾处刘备说“孤之得孔明,犹鱼之有水也”,可见刘备对诸葛亮的重视,这也从侧面烘托了诸葛亮卓越的军事才能。

  师:大家的思维非常活跃。有几个问题我要问问大家:文章为什么要写诸葛亮好为《梁父吟》?诸葛亮为什么要隐居田野?为什么刘备三请诸葛亮,诸葛亮才出山?

  生:诸葛亮隐居田野,我想可能是由于他的性格决定的,前面大家不是讨论了吗?诸葛亮是一个不张扬的人,他深藏不露,我想他的官瘾也不大。刘备三请诸葛亮,诸葛亮才出山,我认为是在考验刘备是否诚心诚意。至于他为什么好为《梁父吟》,我没想出来。

  师:其他同学有没有想出来的?(学生摇头)

  师:既然这样,我来补充一下。《梁父吟》是一首流传在齐鲁之间的感慨时事,忧伤战争、乱的歌曲,诸葛亮借古抒怀,表达他感伤乱世的思想感情和对军阀混战的不满。

  生:这么说,诸葛亮可以说是个忧国忧民的人。

  师:不错。他厌恶军阀混战,所以隐居田野,所以甘做一“卧龙” 。后来,他被刘备的诚心所感动,才决定出山辅佐刘皇叔。

  生:这让我想到,许多人绞尽脑汁想升官发财,而诸葛亮却是一个淡泊名利的人,他身上有一种“傲气” 、有一种“傲骨” 。

  师:你的思维极具发散性。没错,正如诸葛亮在他的《出师表》中所说:“苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯”,他不想升官发财。诸葛亮对名利、对地位的淡泊,从“白帝城托孤”一节也能有所了解。当时,刘备临终将刘禅托付与诸葛亮,让诸葛亮辅佐刘禅,并且说,若刘禅扶不起,让诸葛亮取而代之。可诸葛亮一直对刘氏父子忠心耿耿,绝无贰心。可见诸葛亮对名利的淡泊程度。

  师:现在,我们大家来总结一下,作者在刻画诸葛亮这一人物形象时,采用了什么方法?(点击鼠标,出现描写方法的提示:描写可分为正面描写和侧面描写,描写人物时,可对其外貌、动作、语言、心理等方面进行描写。)

  (根据提示,这个问题很快迎刃而解,一学生代表起来发言。)

  生:“隆中对策”部分应该是对诸葛亮进行正面描写,重点描写人物的语言。开头和结尾处应该是侧面描写,以崔州平、徐庶的评价、推荐,和刘备对诸葛亮的认可,来从侧面烘托诸葛亮卓越的军事才能。

  (显示竞赛结果,“龙队”获胜。大家鼓掌祝贺。)

  四、古今对话,拓展思维

  (点击鼠标,出现下面文字:假设诸葛亮现在就在你的面前,你会对他说些什么?)

  师:假设我就是诸葛亮,你们会对我说些什么?

  生:我会说,诸葛亮先生,你真了不起,您能告诉我怎样才能拥有像您一样的天才头脑?

  生:那还用说,好好学习呗!(众人笑)

  生:诸葛先生,我认为您看错了人。您的英明远见曾使得刘备能和曹操、孙权抗衡,形成三国鼎立的局面,但刘备和他手下的一些人并没完全照您的意思去做,再加上刘禅昏庸无能,使您统一天下的计划落空。要是您去辅佐孙权的话,结果也许会是另一种样子。

  师:你的话虽然有一定道理,但古人注重忠孝,一臣不侍二主;更何况刘皇叔对我有知遇之恩呢?

  生:孔明先生,我认为您忽视了一个最重要的问题,那就是您的健康。您若能重视这个问题,我想您会有更多的精彩故事留给后人,历史也许会因您而改变。

  师:多谢你的关心!可是,为报先帝知遇之恩,我愿肝脑涂地。当然,若我能再活一次,我一定会注意养生之道。也希望你们能珍爱生命!

  (教师小结,结束本节课的授课任务)

  [教学反思]

  一般来说,文言文学起来会让学生有晦涩难懂的感觉。所以,要想上好这一课,老师必须在课外花大量的工夫。如多媒体课件的制作、对三国历史的了解以及设计各种丰富的表现形式,这些都花去了我大量的精力。

  总结这节课之所以上得比较生动有趣,是因为我准确地抓住了一些兴奋点来设计教案,并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分中的“渔樵” 、 “扁舟” 、 “雪花” 、 “三国地图” 、 “古筝曲” 、 “找位置”等景物和环节,都极大地激活了学生的兴奋点,使学生跨越了时空的阻隔,仿佛置身于古三国时期,目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“进入角色”的环节中,要想成功扮演好你的角色,就必须认真研读课文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,当然,这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神 ”的重要,这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。 “龙争凤斗夺红旗”的环节再次调动了学生的热情,使学生更好地发挥了其“主角”的作用,老师只是一个引导者、补缺者,学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计,这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最后“古今对话”的环节,更使学生的思维得以拓展,使他们了解了古人与今人对人生观、价值观的不同理解。

  课堂要精彩,工夫在课外。这是我这堂课最深的体会。

《隆中对》教学设计8

  教学目标:

  1、了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。

  2、理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

  教学重点:

  了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课

  在学习之前,让学生说说自己了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?

  二、初读课文

  1、检查预习,读准确下列字音

  沔 挟 胜 殆 暗 殷

  2、学生齐读课文。

  3、老师范读课文。

  4、梳理课文结构

  第一部分(1):诸葛亮自比管仲乐毅

  第二部分(2):徐庶推荐诸葛亮

  第三部分(3、4、5)刘备往见,诸葛亮详陈对策

  第四部分(6)刘备对诸葛亮的器重

  三、学生讨论回答

  1、要求学生找出文中所有的人物名字。

  亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

  2、如此众多的人物,他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?请同学们探讨这个问题,记得提供原文根据。

  诸葛亮:隐居隆中,种田人。(亮躬耕陇亩)

  管仲、乐毅:春秋战国有名的将相,辅佐国君成霸业,诸葛亮自比二人。(每自比于管仲、乐毅,,)

  崔州平、徐庶元直:是诸葛亮的朋友(与亮友善,谓为信然)

  先主(刘备):是帝室的后代,其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子,以光复汉室为由屯兵新野,三顾茅庐,请诸葛亮出山。为什么?请在原文中找答案。

  (孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术短浅,遂用猖撅,至于今日,然志犹未已)

  董卓:杀死东汉少帝刘辩,独掌大权,导致天下大乱。(自董卓以来不可胜数)

  曹操:开始没有名声,兵力也弱,现在有百万军队,挟持皇帝号令诸侯。(曹操比于袁绍挟天子而令诸侯)

  袁绍:汉末冀州牧,几十万军队与几万人作战,大败(老师补充官渡之战)。

  孙权:继承父兄之业占据江东,是江东之主。(孙权据有江东,已历三世)

  高祖:刘邦,西汉开国皇帝。

  刘表:荆州牧

  刘璋:益州牧,昏庸懦弱。(刘璋暗弱)

  张鲁:占据汉中,在益州的.北面,国富民强却不知爱惜。(张鲁在北,智能之士思得明君)

  关羽、张飞:师补充:是刘备的手下。(关羽、张飞等不悦羽、飞乃止)

  说明:弄清楚了人物关系,也就基本疏通了课文,而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果,因为从人物人手,也不至于很难。

  四、人物的身份、地位现在都清楚了,问问学生,对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说,哪些人特别重要?(曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁)

  (设计这个问题,是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。)

  五、布置作业:熟读课文,进一步熟悉人物,自己查阅相关历史书籍,了解当时的背景。找出文中的地名,画一张地形草图,能体现大致方位即可。

  第二课时

  一、学生快速阅读

  二、学生交流所找的地名,根据课文,分析当时情形。

  博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

  1、博陵、颖川:分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可,古人常将家乡缀在人名前面。

  2、新野:刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里?他怎么会见到诸葛亮?用文中话回答,并解释清楚。(这个问题有助于理解课文第二、三段)

  3、江东:孙权占据的地方。

  4、荆州:北面靠着汉水、沔水;东面与吴会相连,西面与巴郡蜀郡相通,是大家都要争夺的地方。(北据汉、沔此用武之国)

  5、益州、地势险要,土地肥沃,自然条件优越。

  三、出示三国形势图,(虽此时还没有形成三国鼎立的局面,但可以帮助学生有大致的方位概念)

  四、请学生将上节课的人物与本节课的地名结合起来,参照地图,分析形势,当一回军事指挥家,为处在困境中的刘备出一条妙计。

  刘表据荆州用武之国,不能守

  孙权据江东,已经三世,国显民附可以为援

  曹操北方,兵力雄厚,挟天子以令诸侯,不可与争锋

  张鲁在益州北面,民殷国富却不知存恤有利条件

  刘璋据益州险塞,暗弱可攻荆益

  刘备帝室之胄,信义著于四海,思贤如渴

  五、参照课文,将你的计策与诸葛亮的对照一下,看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。

  六、诸葛亮为刘备提出了什么策略?(要有原文根据)

  孙权:据有江东,已历三世,国险民附,任用贤能可援不可图

  曹操:今已拥百万之众,挟天子以令诸侯不可与争锋

  刘璋:据益州险塞,暗弱

  刘表:据荆州用武之国,却不能守。

  张鲁:在益州之北,民殷国富却不知存恤。

  第三课时

  一、再读课文,体会文章语言的精妙。

  二、通过一番精彩的对话,我们初步了解了诸葛亮,你如何评价他?与同学交流一下。

  三、完成课后练习一、三。

  四、发《三国演义》第37、38回的资料,做比较阅读。课下写小短文,探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同?

  五、把《出师表》与本文结合,引导学生查阅资料,再次解读历史人物诸葛亮。

《隆中对》教学设计9

  教学目标:

  1、积累一些文言词汇,如实词、虚词等。

  2、学会翻译文言文,了解文章大义。

  3.掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

  4.通过诵读品味把握人物的思想感情。

  教学重点:

  1.理解隆中对策的主要内容,把握其要旨及战略方针。

  2.学习本文刻画人物的方法,体味精练的语言。

  教学难点:学习本文刻画人物的方法,体味精练的语言。

  课时:2课时

  教法:朗读法、探究讨论法

  教者:西志梅

  教学过程:

  第一课时:

  一、歌词导入,营造气氛

  《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里……英雄的诸葛亮成功预测了天下三分,并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话,成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。

  二、多媒体显示课文背景资料。

  1、《三国志》及陈寿简介

  《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书,与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。

  《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地,而“对”有对策的意思,指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。

  陈寿,西晋史学家,主要著作有《三国志》、《古国志》等。

  2、背景介绍

  公元207年,刘备屡败,只好投靠刘表,寄居新野,势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业,于是三顾茅庐,问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的'三顾之情所打动。这篇《隆中对》,就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。

  三、朗读课文,整体感知

  1、听录音,正音、断句。

  2、学生自由读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言,体会文意,进行文化的熏染)

  3、找出不懂的字词句,先和同桌交流,如果还解决不了,稍后全班交流。

  4、交流不懂的字词句。(形式:学生提出,学生解答,最后老师点评。)

  5、老师提出重点字词,要求学生作答。(可以当堂提问,也可以出示幻灯片)

  四、理清结构

  第一段(1段)隆中对前,诸葛亮的远大抱负。

  第二段(2段)徐庶举荐的过程。

  第三段(3——5段)隆中刘备问计诸葛亮对策。

  第四段(6段)刘备“鱼之有水”为喻,说明诸葛亮对于他的重要性。

  作业布置:研讨与练习二

  第二课时

  一、温故知新:齐读课文。

  二、研读课文:

  1、诸葛亮对天下形势有怎样的分析?诸葛亮为刘备提出了什么策略?

  曹操:今已拥百万之众,挟天子以令诸侯不可与争锋

  孙权:据有江东,已历三世,国险民附,任用贤能可援不可图

  刘表:据荆州用武之国,却不能守。

  刘璋:据益州险塞,暗弱

  张鲁:在益州之北。

  2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?

  诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。

  3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针?根据是什么?

  内政和外交方面应遵循的方针是:“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理”。

  根据:占据荆州和益州的必要性和可能性

  4、在对前景形势的分析中,诸葛亮特别强调了什么因素的作用?你是从哪些语句中可以看出来的?

  特别强调了“人谋”的作用

  非惟天时,抑亦人谋也

  贤能为之用

  总揽英雄

  5、结合具体语句,分析刘备和诸葛亮这两个人的

  人物形象。

  刘备:是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象

  诸葛亮:是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象

  三、写法探究

  思考:作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的?

  诸葛亮隐居(正面描写)

  徐庶举荐(侧面描写)

  刘备与诸葛亮对话(正面描写)

  关张不悦(侧面描写)

  四、课堂小结:

  本文自始至终围绕着隆中对策这个中心,围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论,层次极为清晰,结构十分谨严,语言概括精练,人物形象丰满,五百余字的篇幅,内蕴极丰,言简意赅,是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》,汲取史学文学精华;用心解读诸葛亮,树远大志向,成有用之才。

相关热搜