下面是范文网小编整理的教师如何开发学生的潜能读书心得3篇 老师如何帮助学生开发自身的潜能，欢迎参阅。
教师如何开发学生的潜能读书心得1
开发学生学习潜能提高英语教学效果
湖南省澧县六中 傅勇
开发人内在潜能是一切活动的原动力。在英语学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，对于学生成绩和能力的提高会事半功倍。因此，就英语教师而言，应激发学生的学习潜能，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，以提高英语教学效果。在学习中，能转化为内部动机的心理因素很多，主要有兴趣、需要、情感等。对此，在英语教学中要通过对学生的兴趣、情感和需要的教育来激发学生的内部动机。
一、精心备课，优化教材
课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下四点：即了解学生的知识底细；明确教学目标；掌握重点、难点内容；选择恰当的教学方法。
只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，减少盲目性。了解学生基础，即对每个学生学习情况都应该熟记在心，知道他们在哪一方面基础弱，上课时候有针对性地带领学生复习一些知识，提出一些问题，练习和巩固一些知识点和语法，学生的学习自然就能取得进步了。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性，加强教学的针对性。这就需要教师要通读教材，参看一些教辅资料，知道一个单元教学目标是什么，要达到什么。整合教材内容，有效进行取舍，抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。同时，在一堂课中使用多种教学方法，俗话说：“教无定法，贵要得法。
二、创设情感激励的情感
学生是教学的主体，教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励学生。因此，教师要采用情感激励的方法激励学生积极主动地去学习。如学生在回答教师所提的问题时，只要答对一半或其中一点，教师就应说，“Good”“Very good”“Excellent”等词来鼓励他们，然后再找机会及时纠正错误。对于后进生不能回答教师所提的问题时，教师要耐心并鼓励说，“Try again.”“Take it easy.”这样才能树立学生学英语的信心，发言也会更加踊跃。另外，定期或不定期进行英语歌曲、英语对话创编、英语书写、英语朗诵等多种活动的比赛，对参加的学生都要给予适当的表扬与鼓励，以培养他们的积极情感，学习潜能会得到发挥，学习动机会进一步增强。
三、使用语言讲读情感艺术
一个英语教师在语言讲读时要充分发挥语言积极的情感作用，针对不同内容，不同的教育对象，不同的教学情景都要会使用积极情感，体现语言的美感、道德感和理智感，使学生对英语学习产生积极的情感。如教师利用语言的升降调，讲读英语词汇与句子，充分发挥语言本身的艺术性，语言情景要不断变化感情，这能把教学技能与师生间的情感交流以一种巧妙的方式结合起来，体现了教学的艺术性，给了学生一种特殊的美感，激发了学生学习的内部动机，提高学生学外语的效率。
四、创设适应学生需要的学习情景
随着英语教学课程改革的深入，英语课堂的气氛问题越来越受到重视，从而促使我们在教学方法、教学行为上进行必要的有益的探索。我们要很好地把握教英语学课程改革的精神实质，重视课堂英语教学气氛的重要性，特别要注意感受学生的情感体验，使教师自己的、学生的意图、观点和情感连接起来，在教育情景中形成暂时的统一体，善于将自己置于学生的位置上，以假若我是学生的思路去思考和行动，努力做到
将心比心，避免课堂出现呆板、或恐慌反应，不断努力以求最佳课堂气氛的出现，从而激发学生的学习动机。应当说，当前的教学英语课程改革为我们进行这方面的尝试提供了很好的契机。
总之，教师要想办法让学生懂得学英语与自身利益的密切联系，知道学英语不仅仅是自己考大学所必须的，而且通过学英语可以了解到国外的文化、风土人情，特别是能学到一些国内学不到的海外知识，对自己开阔眼界，增长见识，启发思想是大有帮助的。要让学生树立起能学好的信心，以满足学生的想学好的需要。教师一定要向学生讲明，做好任何一件事关键取决于他的努力，这样有利于增强学生学英语的信心，也满足他们想学好英语的心理需要。
教师如何开发学生的潜能读书心得2
创造宽松环境 开发学生潜能
——读《多元智能》的心得
陆志豪
《多元智能》开启我们以全新的思维角度审视学习困难学生，承认个体多元智能存在，根据个体智能发展的不平衡性，我们提出了强化教育、同步发展、行为培育及展示促进四种转化策略。以期此类学生得以在宽松并令人鼓舞的氛围中激起学习内驱力，成为有效学习者。
发展个性在当前班级授课制形式下，或多或少的存在学习困难学生，对这些学生的教育转化业已成为素质教育、创新教育的迫切任务。《多元智能》为如何开展教育转化提供了帮助。
多元智能理论认为，人类身上具有程度不同的八种智能，分别是语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能以及从属于个人智能的人际关系智能和自我认识智能。每个正常人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的不同在于拥有的技能的程度和组合不同。《多元智能》作者霍华德?加德纳指出：人类这些多种多样的能力，在相当程度上是彼此独立存在的。智能的这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种能力，如数学逻辑能力，却不一定有同样程度的其他能力，如语言或音乐。他同时还指出：具有任何程度的文化背景的人都是具备多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力的个体。也就是说语言智能、数学逻辑智能，我们习惯上都通过书面解答来测量，其他
多项智能只有采取复杂的实验操作和社会实践方能获取能力结果，而测量的复杂性和不可操作性导致评价机构放弃这一做法。事实上，根据教育统计学的有关原理，仅将原始数据简单相加并不能反映个体真实的能力水平，况且很多复杂问题的解决要靠多项智能的组合方能完成。
据此，我们可以凭借“多元智能”理论有针对性的制定出学习困难学生的转化策略。在这一理论视野中，根据教育因素在学生的学业不良中起着主要作用的事实。在当前大班教学中，怎样搞好学习困难学生的随班就读，克服随班“混”读现象提出以下教育转化思路。
1.对个体弱项智能实施强化教育根据个体多项智能发展的不平衡性，对学习困难学生某弱项智能直接施以必要的强化教育。艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，及时复习巩固是极其重要的。陈述性知识一般要通过记忆获得，教师要善于指导学生运用组块、联想、配对等记忆方式，当天学习当天温习。程序性知识则要提醒学生领悟训练过程，利用同化理论，加强变式练习，启发知识迁移。对于儿童而言，这种强化学习不仅仅加深对当前知识的理解，教师的指导策略也能被学生掌握，并促使他们今后能运用这种策略自主学习，快速成为有效学习者，使他们终身受益。但很多具体的学习策略必须靠教师耐心反复的指导方能奏效，只有通过个体自身实践的强化，才能达到熟能生巧的地步。
2.在认知过程中同步发展多项智能 运用认知过程训练法可以克服个体在注意、知觉、记忆、语言和概念等方面的能力缺陷，以免这
些缺陷给学习者造成妨碍。根据个体现有智能程度，对其各项智能施以提高教育，当然，教育设计中要注意提高的限度，即不可超越最近发展区。为此，教师在呈现教材内容时，要善于激活学生原有知识，激发将新旧知识相融合的愿望，激起学习的内驱力，从而引起学生对当前学习内容的足够重视。为此，中小学教师要尽可能用直观形象的图片、动画等媒介，再现教材内容，以吸引学生的注意力。使新知识快速诱导大脑中的旧知识并被旧知识所同化。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他1978年出版的《教育心理学：认知观》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因据此进行教学。”许多研究显示，学习实际上是新旧知识相互作用的过程。关于这一点，我国古代先哲们曾经提出“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟见解。
3.培育高智能的学习行为--认真、专注《多元智能》在其实施评估的《多彩光谱》模式中，发现个体对自身的强项领域始终保持认真、专注的神情，而对于弱项领域却漠不关心。这一学习行为应首先得到矫正，根据有关材料分析，学习困难学生存在贪玩成性、活动过多，容易冲动，不能集中注意力等多种不良行为。此类学习困难学生主要是在认知与学习过程中自我监控水平低下导致的，目前，许多以元认知观点研究认知特点的结果，也表明这一客观事实。弗莱克?休伊特曾运用奖惩法训练学习不能专心的儿童，效果很好。执行这项计划时教师要事先建立一套技能发展等级，然后为有注意力问题的学生精心
设计需要集中注意力才能完成的活动。可以闪烁出现几列无序的数字或字词，要求学生看完后迅速说出数字或字词的位置。另外，对于认知行为有不良倾向的儿童安排一些“自我指导训练”演示活动，以提高学习困难学生对认知过程的自我反馈能力与自我监控能力。
4.设计专题作业展示高智能，促进弱项智能发展学习困难学生主要是语言智能和数学逻辑智能发展缓慢，而其他智能却非常惊人，但是人们往往以这两种智能作为衡量的标准。致使学习困难学生得不到重视而发生轻微的性格变异，变得不和群、性格内向、胆怯怕羞、社交能力差等等。其实，《多彩光谱》评估表明：几乎每一位个体都有较强和较弱的领域，儿童在某一领域的天赋有助于在其他领域的表现。对于此类学生，教师应以多元智能理论为指导，承认任何一项智能都具有同等重要性。同时开展如下一些工作。第一，进行心理咨询辅导，通过与之亲切的交谈，使之原原本本地认识自我发现自己的强项，提高自我认识智能。第二，通过班级的集体活动或完成专题作业，使之意识到自己的作用。有意为他创造机会，让他把自己的特长如音乐、体育等得以出色的表现，从而树立信心。也可以通过开展其他集体活动，如安排他们刊出学习园地，由他们设计布置书法作品展览，开展科技小制作、小发明竞赛，根据个体的爱好和现实条件设计专题作业，还可以组织学习困难学生共同负责管理班级一周活动。这些活动之后，他们会逐渐敞开心怀地与大家融合在一起，渐渐地越发自信而意气风发。第三，密切联系家长和各任课老师，要求他们尤其是任课老师经常与学习困难学生交流，贴近他们的生活，多关心他们的兴
趣、爱好，引领他们把用于感兴趣的强项领域的学习方法迁移到弱项领域，勉励他们全面发展自身素质。无论是开展集体活动抑或学习行为训练，都要遵循以下原则：
（1）以学生为中心，以活动为中心，提倡探索与发现学习。
（2）活动要有助于学生参与，激发相互间合作的意愿，提高合作水平。
（3）降低活动要求，让学生体验到跳一跳就能摘到果子的成就感。
（4）鼓励学生将活动中获得的能力迁移到学科学习中。
（5）教师始终处于指导、咨询、监督的地位。总之，在多元智能理论视野中，教师、家长社会都要承认并开发各式各样的智能和智能组合，以同一种心态对待儿童的多种智能，利用其某一高程度智能，唤起埋藏于心底的成功的喜悦，来树立其学习信心，激发学习的内驱力。从而使之信心十足的发展其他智能。
教师如何开发学生的潜能读书心得3
教师——开发学生潜能的导师
莲塘一小
陈 娴
教育的本旨是什么？英国著名哲学家和教育家罗素认为：教育是人的教育，教育要满足人的自身需要，教育要发展人，发展人的潜能，突出人的特长，打好创造的基石。什么是潜能？从字面上来理解，就是人的潜在的能力。脑科学研究结果表明，人的大脑在理论上的信息储存量，相当于藏书1000万册的美国国会图书馆的5倍，大脑的潜能，几乎接近于无限。但是，到目前为止，人类普遍只开发了大脑的5%，仍有巨大的潜能尚未得到合理的开发。英国作家、心理学家、教育家托尼 布赞简明地指出：“你的大脑就像一个沉睡的巨人。”因此教育要开发学生潜能，已经成为教育工作者普遍达成共识的结论，无论是“愉快教育”“和谐教育”“创新教育”“自主教育”……各种称谓不同的教育模式、教育理念，从根本上来讲都是为了最大限度地开发学生的潜能，应该是一种“潜能教育”。因此我们不应单纯以学生的学习成绩为目标,而应以最大限度的开发学生的多方面的潜能,以“创造适合学生发展的教育”,适应新课程改革和素质教育的需要，进行开发学生潜能的一些尝试。
一、了解学生学习的智力及非智力因素等基本情况
只有对具体情况的了解才能采取合适的教学手段，以促进各个不同层次的学生的潜能发展。我曾对教过的学生做过一些初步的调查分析,发现：学生在智力方面存在一定的差异，个别学生智商较高，绝大部分智商正常，还有极个别学生先天智力有点问题。学生学习的兴趣不是很足：有些学生来自农村，基础普遍较弱,中等偏差学生较多,不少学生感到教学内容与实际生活脱节,内容过于严肃,枯燥。学生常常处于一种被动接受学习的状态,学习潜能被严重压制。近半数学生学习的能力不够、方法不当，认知度不够，当他们遇到困难时往往没有过多思考就选择放弃，从而丧失了提高自己的良机。
二、积极为学生创设创新与发现的环境,激发学生学习的潜能 我在教学中大胆创新,力求改变陈旧的教学模式。学生的创新思维是一项自主性的活动,传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。只有以教师为指导,发挥学生自身的主观能动性，激发他们的潜能，才能真正培养他们的素质。在教学中针对不同的教学内容，要尝试着用不同的教学方法进行教学。
课堂是教学的主要场所，但不是唯一的场所，要培养学生探索的精神，发现问题的本领和实践的能力，就要注意适度地把课堂延伸到校园和社会，以充分利用那些有利于开发学生潜能的时间和空间。从方法上讲，要打破框框动用一切可能动用有效方法。如换位教学（让学生上讲台，教师当评判）；开放式研讨教学（让专家、实业家与学生一起研讨）；以学生为主体的研讨教学（教师只起提供资料、提供咨询，创造良好学习气氛的作用）；如模块教学（将教学内容分成若干相对独立的单元供学生选学）、问题教学（打破教材本身的章节或 打破学科与学科之间的界线，以问题为中心进行教学）；如现场教学（在现场进行示范或实践教学）、情境教学（模拟某种情境，学生身临其境进行教学）、追踪教学（根据对象情况的反馈，进行连续性的指点）；落差教学（帮助学生发现自己的差距，不断产生激励）、演讲式教学（声情并茂地向学员传递高浓缩的最新最有价值 的信息，能引起轰动效应）、催眠、教学（使学习者处于催眠状态进行教学）、暗示教学（通过建立无意况的 心理倾向激发人的潜力）。这一类的教学方法不仅可供不同的学科选用，而且可供同一学科的不同阶段选用。
三,运用现代教育技术辅助教学有效提高学生的学习兴趣,激发学习动机，充分发挥学生主体性,实现个体化学习
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣,学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发其学习动机,调动学习积极性起决定作用。而计算机集文字,图形,音频,视频等多种媒体于一体,给学生一种耳目一新之感,使表现的内容更充实,更形象生动,更具吸引力,形象逼真的屏幕图像和动画将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理,使学生更能体会到事物的本质。利用多媒体课件把实际问题直观的转化为教学问题,通过“引入新知”、“探究新知”、“巩固新知”三个环节,环环紧扣,激发学生的求知欲,从而使学生自主学习,热爱学习,有学习的意识,从而开发学生学习的潜能。
四、使课堂教学气氛与学生心理氛围达到辩证统一
传统的课堂教学过分强调教学常规训练、常规管理，当然一定的纪律约束对好动的小学生来说也是必要的，但过于强调对常规的严格遵守，会使学生丧失了自由表现的机会，就会抑制学生进行创造的内在动机。因此，要有意识地创设轻松愉快的课堂教学氛围，可以利用游戏、情景教学等手段。美国心理学家罗杰斯提出有利于创造力发展的两个心理条件：“心理安全”和“心理自由”。这里的“自由”就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓抑制，给其自由表现的机会，而“安全”就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的见解。因此，教师的语言要充满鼓励，要让站起来发表见解的学生不带着遗憾坐下来，所以要肯定每一位学生的见解，即使错的也要引导他、鼓励他回答完整，然后再采用延迟评价或他人帮忙或干脆让他自己发现等手段加以纠正。只有创设这样一种自由宽容、生动活泼、主动探索的课堂氛围，同时关注每一个学生的“心理安全”和“心理自由”，满足让学生发表自己见解的欲望，才能让每一个学生个体的创造潜能都得到充分释放。如果不允许学生“胡思乱想”，不允许“越矩”、“出圈”，不允许学生犯错误，而强求要与标准答案保持一致，对“权威”顶礼膜拜，那是难以培养出学生的创造性的，即使有创造的火花闪现，其遭遇到的也将是熄灭的命运。这些都是教师在教学中常犯的通病，要引起重视，在以后的教学中加以克服，时刻以开发学生潜能为目标警示自己！
总之，我认为简单的机械重现是教学的弊病，抓住问题的本质才是解决问题的关键；同时结合实际情况，为应试而不断重复训练，不如突破单个知识点的界限，实现多个知识之间的融合贯通，这也是当前考察学生能力的重点之一。
在实践中,我感到教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程应当说是学生和教师交互作用的过程。我们只有立足于教材,注重实践,贴近生活,回归生活,符合学生认知心理,设定现实情境,汲取学生切身的生活体验,与学生展开直接的面对面的对话,这样学生才会学到富有真情实感的,能动的,有活力的知识,他们的观察能力和逻辑推理能力才能得以培养,他们的潜能才会得以引导开发,他们的素质才会真正的提高。
本文于二零零二年十一月的南昌市小学语文教学改革论坛活动中获一等奖。